1、一、名詞解釋1、高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。它是學校教育心理學的重要分支。2、教師角色：角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨 性、復雜性、專業性，教師應成為一個集許多角色于一身的角色叢。3、教學風格：是指在計劃相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長，經常采用的教學方式方法的特點。4、自我效能感：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。5、教學效能感：

2、是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。6、動機與學習動機：是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。學習動機依據學習動機的定義，學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產生的、激發和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。7、學習遷移：學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成 的態度對另一種情境中知識、技能的獲得或態度的形 成的影響，其本質就是一種學習對另一種學習的 響。8、問題解決：是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知

3、操作對這個一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。9、自我意識：自我意識是心理結構的一部分，是作為主體的人對自 己存在的認識與把握以及對自身及其與外部世界關系 的意識，它是個體意識發展的高級階段。10、心理健康教育：心理健康教育是教育者運用多種途徑和手段，從學生 心理實際出發，有計劃有目的地對學生心理素質的各 個方面進行積極的影響，以促進學生人格健全發展， 形成良好的個性心理品質，提高學生的心理成熟度的 一種特殊的教育活動。11教師期望效應：教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”。這個效應源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古

4、希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結為伉儷。后來美國哈佛大學教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學家進行一系列研究，實驗證明，學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系。由于在教育界被教師廣泛應用，所以又稱為“教師期望效應”。12教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。13教師勝任力：教師勝任力是指教師個體具備的、與實施成功教學有

5、關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。14教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發展的途徑。15學習：學習的概念有廣義和狹義之分。 廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1分) 狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織，有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。(1分)學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及修養道德品質和促進人

6、格的發展。(1分) 16創造力：創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。17品德與品德心理結構：品德是指個體依據一定的社會道德準則或規范行動時，對社會、對他人、對周圍所表現出來的穩定的心理特征或傾向。品德心理結構是指品德這種個體心理現象的組成及其相互關系。一般認為是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。18人際交往：是人類社會活動的一種特殊形式，包括兩個方面的含義：從動態的角度說，人際交往是指人與人之間

7、的信息溝通和物品交換。從動態的角度說，是指人與人之間已形成起來的關系。二、簡答題1簡述高等教育心理學的研究對象與任務。研究對象是高等學校學生的學與教師的教。任務：第一，探索、構建本學科的理論任務；第二，用理論指導教育教學，以提高教育效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。2簡述如何理解現代教育條件下教師角色的作用。答：“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。作為一種社會角色，他是一種客觀的社會規定，具有非人格的特征；作為角色的承擔者，指的是個體的人，具有個性的特征。所以，廣義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來說明教師是什么，狹義說則是從教師作為一種社會職業角

8、色來解釋教師是什么。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。可以將它劃分為：（1）知識傳播者。學習發動者、組織者和評定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導員等社會活動家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學生靈魂塑造者角色；（6）教育科學研究者角色。從以上對教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說來，教師的角色功能都是為了完成傳授文化科學知識、發展學生的能力和進行思想政治工作的任務。3簡述學習的作用。答：學習是人類生存發展的基本手段。從某種意

9、義上說，一部人類發展史，就是一部人類學習史。只有通過學習，人才能成為全面發展的新人。學習的作用也可以歸納為以下幾個方面：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗，使人從“自然人”轉變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發展智能，人們通過學習，在獲取知識的同時，也發展了人的智力合能力。（3）提高素質，學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體心理素質等方面也有著什么重要的作用。4簡述大學生學習特點。答：大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現出獨特的特點，主要有兩個方面：（1）大學生學習內容的

10、特點，主要表現在：專業化程度較高，職業定向性較強、實踐知識豐富，動手能力較強、學科內容的高層次性和爭議性。（2）大學生學習方法的特點，主要表現在：自學方式日益占有重要地位、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強、課堂學習與課外和校外學習相結合。5簡述學習動機的功能。答：學生的學習活動是由學習動機引起和推動的，具體來說，學習動機在學生的學習活動中有以下功能：首先，激活功能，即喚起和引發學生學習行為。其次，指向功能，指學生在學習動機作用下，將自己的學習活動引導向某一特定目標。最后，強化功能，是指人的活動動機受其行為結果是否達到預期目標的影響。具體體現在學生往往根據自己的學習成績，對自己后繼的學習進行

11、調整。6簡述問題解決的影響因素。答：問題解決的影響的因素：（1）情緒與動機。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；動機影響問題解決的效果。（2）對問題情境的知覺。問題與個人的認知結構的差異越大，問題就越難解決。（3）定勢。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態，他的影響有積極的也有消極的。（4）功能固著。在功能固著的影響下，直接影響到人們靈活的解決問題。（5）原型啟發。其對創造性地解決問題具有很大作用。7簡述創造力的影響因素。答：創造力的影響因素主要分為認知因素和人格因素兩大類：（1）認知因素智商。高智商很有創造力，反之。領域知識。創造力一般都要有一定的領域知識作為背

12、景。策略性知識。（2）人格因素強烈的好奇心和濃厚的創造興趣。勇敢而獨立的個性和批判精神。積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創造力的發揮。8 培養大學生創造力的途徑與方法有哪些？（1）創設促進大學生進行創造的良好環境。（2）激發大學生創造動機。（3）塑造大學生的創造人格。（4）訓練大學生創造性思維方法。發散思維法:類比思維法; 逆向思維法:轉換思維法:直覺思維法:9簡述凱爾曼的關于品德形成理論。答：他認為，個體的品德是從他律到自律的發展，因此，人的品德的形成也是社會規范及其價值原則內化的結果，經歷了從外向內轉化的過程。他認為有三個階段。（1）第一階段。社會規范的依從。（2）第二階段，社

13、會規范的認同。（3）第三階段是社會階段的內化。10簡述品德的心理結構？答：品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成成分及其相互關系。一般認為，品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個組成部分組成。（1）道德認識。又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規范中的是非、善惡、好壞及其執行意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。（2）道德情感。是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。（3）道德意志，是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺克服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達到既定的道德規范

14、而自覺努力的心理過程。（4）道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。11試述自我意識發展。 答：個人的自我意識從發生發展到相對穩定，大約經過20多年的時間。它是在社會交往的過程中，隨著語言和思維的發展而發展起來的。經歷了三個發展時期，（1）自我中心期。（2）社會自我發展期。（3）心理自我發展期。12簡述自我意識的功能（1）提高認識水平；（2）豐富感情世界；（3）發展意志能力；（4）促進道德形成 13試述人際交往的功能。信息交流功能;促進發展功能;協調整合功能;自我認識功能;心理保健功能。14試述人際交往的影響因素。答：人際交往的影響因素包括：（1）儀表；

15、（2）空間距離；（3）交往頻率；（4）相似性；（5）互補性；（6）能力；（7）個性品質。15簡述大學生人際交往的特點（1）交往愿望的迫切性。（2）交往內容的豐富性。（3）交往系統的開放性。（4）交往觀念的自主性。16大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？（1）大學生交往自卑；（2）大學生交往孤獨；（3）大學生交往嫉妒；（4）大學生交往恐懼17試述心理健康的標準。答：心理健康標準可以概括為八個方面：（1）智力正常；（2）情緒適中；（3）意志健全；（4）人格統一完整；（5）自我意識正確；（6）人際關系和諧；（7）社會適應良好；（8）心理特點符合年齡特征。18簡述大學生心理健康教育的內容（1）環境適

16、應；（2）學習活動；（3）人際交往；（4）戀愛與性；（5）求職就業三、論述題1、根據大學生自我意識的發展特點，試論述應如何幫助大學生進行自我意識完善？(一)大學生自我意識發展的特點(8分)（1）總趨勢(2分)我國大學生自我意識的總體發展水平較高，大多數大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調控是基本協調統一、同步發展的，大學生的自我意識已經成為一個有機整體。大學三年級是自我意識發展的“轉折期”，表現為自我意識、自我調控發展較低、自我體驗最為強烈。大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。（2）自我認識(2分)自我認識更具主動性和自覺性。自我評價能力在增強，但仍

17、有片面性。自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩定性。（3）自我體驗(2分)自我體驗具有豐富性和波動性。自我體驗具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交織。（4）自我調控(2分)自我設計、自我完善的愿望強烈。強烈的獨立意識和反抗傾向。(二)大學生自我教育的途徑(7分)（1）全面認識自我(3分)通過對他人的認識來認識自我。通過分析他人對自己的評價來認識自我。通過與他人的比較來認識自我。通過自我比較來認識自我。通過自己的活動表現和成果來認識自我。通過自我反思和自我批評來認識自我。（2）積極悅納自我(2分)引導他們積極地評價自己，促使他們產生自尊感，克服自卑感。要教育大學生正確對待

18、挫折和失敗，樹立不達目的決不罷休的信心。（3）努力完善自我(2分)確立正確的理想自我。努力提高現實的自我。2、創造性的實質是什么？試論述在大學教育中如何培養大學生的創造性思維？答：（1）創造一詞最初來源于希臘語，意思是“發現”。現代漢語詞典對創造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西”。創造力就是一種創造的能力，也有學者稱之為創造性思維能力。其具有以下幾種屬性：創造能力是由個人產品決定的；創造能力是一種心理過程；創造能力是由測驗和評價結果決定的；創造能力與人格特質有關，決定于某種人格特征與動機特性。其含義有：指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨創力，并把獨創力視為一種產品或任何創

19、造的結果；忽視所謂的質，而把產品的數量看得比創意更為重要；強調思維運作得狀態比實際產品更為重要；認為創造力與問題解決能力有關，面對問題能夠尋求解決得方法，就如創造性思維得頭腦有了品質證明一樣。其構成主要包括：敏銳力、發散力、變通力、獨創力和精致力。（2）心理學有關創造力培養得研究，基本上是探討如何通過“創造得引導者”教師運用創造性思維教學策略，創設有利于學生創造的環境，激發創造者的創造欲概括起來可以包括以下幾個環節：創設促進大學生進行創造的良好環境。激發大學生的創造動機。第一，要以學生為主體，樹立正確的學生觀；第二，要充分發揮主導作用，改進教育教學方法，做到創設問題情境，誘導學生展開探究；創設

20、豐富多彩的活動情境，激發學生的創造興趣；改變評價方式，激勵學生創新。塑造大學生的創造人格。第一，保護學生的創造欲；第二，引導學生進行想象和幻想；第三，消除學生對錯誤的畏懼心理；第四，鼓勵學生與有高創造力的人接觸。訓練大學生創造性思維方法，主要訓練以下幾種方法：發散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉換思維法和直覺思維法，其中自覺思維法的訓練途徑和方法主要有進行跳躍性思維訓練，靈感性思維訓練，整合性思維訓練和猜測性思維訓練。3、影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中，我們應該如何促進學習遷移？答：（1）研究表明影響學習遷移的因素既有外在的環境因素也有內在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學習對象

21、的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學中我們應當根據遷移產生的心理機制促進學習遷移，有效地促進學生形成積極的遷移，按照遷移產生的規律來確定教學內容、安排教學過程、選用教學的方式方法，也就是要依據遷移產生的心理機制來組織教學活動。第一，要組織學生進行合理的信息編碼；第二，引導學生對知識進行科學的組織；第三，幫助學生對所學的知識進行辨別；第四，幫助學生建構遷移的心向。根據遷移的形成條件促進學習遷移，現代教學論主張，教學的基本功能是為學習創設適宜的外在條件，而外在條件的創設應該依據學習的內在條件，“為遷移而教”就是要依據學習遷移產生的條件創設一定的教學環

22、境，促進學習遷移的順利實現。第一，科學確定教學目標，首先，確定教學目標要遵循系統性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學內容；第三，合理安排教學程序；第四，恰當運用教學方法；第五，引導大學生學會學習。4、結合大學生學習動機特點，試論述如何激發大學生學習動機？答：（1）大學生學習動機的特點包括：學習動機的多元性；學習動機的復雜性；學習動機的見接性；學習動機的社會性；學習動機的職業性。（2）學習動機的激發是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來，即由潛在狀態轉化為活躍狀態，成為學習活動中的積極因素。為了激發大學生的學習動機，促進大學生的學習效果，需要采取一定的方式，把已經形成

23、的學習需要，由潛入狀態轉入活動狀態，使之成為實際而持續地推動其努力學習的內在動力，朝著成才的目標前進。維持我們要做到：創設問題環境，實施啟發式教學；增強學習材料的科學性與趣味性；利用學習結果的反饋作用；進行正確的評價和適當的表揚與批評；組織學習競賽，激發學生的成功感；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；科學設計任務難度，適當控制動機水平。總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。5、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點？答：學習是個體獲得知識的技能的過程，在這個過程中有許多特點，如學習的遷移作用、學習中

24、的高原現象等，他們都對學習產生著不同的影響。大學生作為社會的群體，在學習活動中表現出獨特的特點。（1）大學生學習內容的特點主要表現為：專業化程度較高，職業定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學習內容的高層次性和爭議性。（2）大學生學習方式的豐富、學習途徑的多樣，大學生有適合自身特點的學習方法。這種學習方法的多樣性主要表現在以下幾點：自學方式日益占有重要地位。第一，大學生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學時間；第二，即使在課堂教學中，教師也不可能講授教材有關內容的一切方面，而是布置很多參考書供學生下課后自學；第三，大學生撰寫學年論文、畢業論文、參加科研工作，都是在教師的指導之下依靠自己的力

25、量獨立完成。 學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。課堂學習與課外和校外學習相結合。6、根據你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？答：教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復雜，要想很好完成教育教學任務，真正擔負起教書育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質，擁有較高的心理健康水平。因為教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且直接影響著學生的個性發展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來產生深遠的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔憂，和社會其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在

26、。因此，進行教師心理健康研究和維護的意義重大。但是維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個社會、學校及教師個人都應積極努力，共同致力于提高教師的心理健康水平。（1）優化社會環境。包括：提高教師社會地位，改善教師生活條件；深化教育改革，減輕教師心理壓力；提高培訓質量，增強教師的職業滿意感；堅持正確輿論導向，重塑教師形象；開展教師心理健康教育，優化教師心理素質。首先，重視教師職前培養過程中對未來教師進行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設一些關于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續的課程中，開設相關必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護心理健康的必要知識和

27、技能。另外，政府相關教育行政部門要建立教師心理健康教育的組織機構，為教師提供心理健康服務。（2）完善學校管理，包括：優化學校環境，創造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環境和自然環境。端正領導作風，要在學校里實行廣泛的、真實的民主，尊重每個教師的人格和情感，使每個教師都有參與管理與決策的機會，獲得發展與進步。健全激勵機制，對教師實行科學、規范、客觀、準確的考核與評估，另外，也應建立合理適度的競爭機制。密切人際關系，包括學校的干群關系和同事關系。開展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動。7、通過學習高等教育心理學，談談學習它的現實意義。答：作為高校教師有較高的專業素質和學術水平

28、，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育心理學理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。所以，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。（1）高等教育心理學有助于高校提高師資水平。在科學技術迅速發展的今天，作為一種職業的從業者來說，青年教師必須對教師職業的心理學基礎理論有充分地認識和了解，對職業心理技能熟練地掌握和運用，這樣才能盡快地完成從學生到教師的角色轉換，從而盡快成為一名合格的大學教師。（2）高等教育心理學有助于教師提升教學能力。第一，有助于高校教師了解大學生的學習心理；第二，有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力；第三，有助于高校教師提高其評價與反思能

29、力。（3）高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力（4）高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識四、辨析題（附答題要點）1. 高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過高等教育心理學，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，

30、有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2. 高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，包括學與教兩方面。3. “師者，所以傳道、授業、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。4. 學習是動物和人所共有的心理現象，嚴格

31、說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的；它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。5. 要引發大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數較為優秀的學生有較大作用，多數普通學生難以實現這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大

32、學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。6. 既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據著名的耶克斯多德森定律，應根據學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。7. “學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發生了遷移，學習就變得容易了。8. 從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確。“溫故知新”是指通過復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。9. 定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10. 我國學生與歐