1、淺談培智教育教學中的一點做法尚志市特殊教育學校，是一所綜合類特殊教育學校，招收聽障、智障兩類學生。在多年的教育改革和實踐中，從學校走出去的學生都能自謀生路，找到自己的工作崗位。但面對特殊教育日趨發展的今天，如何讓特殊兒童達到啟迪智慧、補償缺失、點化生命、張揚個性成為新一輪課改的困惑。我校為推動課程改革的有效實施，根據基礎教育課程改革綱要（試行）、培智學校課程設置方案和中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）精神，開展了以生活適應課為核心的智障教育課程。08年學校開始使用上海盧灣輔讀教材，教材較貼近學生生活，注重學生生活能力的培養，采用主題化教學模式，教材的使用基本適應大多數智障學生。但從2012年

2、開始，學校招收的學生智力水平下降，對知識的理解能力，越來越差。他們不能照顧自己的起居和飲食，不能分辨事物的好壞。這使得我在教育教學中做了如下嘗試，并取得了一點成績。課程改革的理念就是“以生為本”，整個課程以促進學生的適應能力為總目標，配合學生身心能力的發展歷程，體現本土文化，重視學生的基本態度，尊重個體差異，發掘個人潛能，減輕其缺陷行為狀態，通過不同學習領域的教育活動，促使各類學生分別達到不同的培養目標。最終學會照顧自己，養成良好的學習、生活、勞動、衛生的習慣和進行社會交往的正確態度，掌握適應社會生活必需的技能。那么，我們強調“生活化課堂，課堂生活化”就尤為重要，例如我講的“我們的學校”一課，

3、是一節生活語文課，我把每天早上老師上班的時間做為一個課堂，通過觀察、模擬、實踐，再把內容演化到真正的課堂中去。通過這幾個環節讓學生知道他自己是學生，我們是老師，看見老師要問好。“學生”和“老師”兩個詞語就做為課堂的認知內容，依據學生的個體差異情況，教學生聽、說、讀、寫，然后再讓學生模仿“學生看見老師的情景”，這樣一個前期鋪墊，后期實踐的過程，也就達到了“生活化課堂和課堂的生活化”。在同伴互助活動中，讓生活適應教師講在這一主題下怎樣就餐，這就包括了如何排隊，如何打飯，如何就餐。勞動技能教師在這一主題下講“如何洗碗，如何疊被”等等。我認為，校園里的每一個場景，每一個細節都可以做為一個生活化課堂。在

4、教材的使用和研發上，我把所有的生活的內容分解分類，添加到各個主題教學當中去，讓學生在各個主題教學中，學會生活，即“適應個人、適應他人、適應社會”。二、以科研為導向，嘗試“5+5”教學模式教育應該說是一種藝術，當你進行研究時，才能體驗到教育的藝術帶給你的快樂和享受。我校“十二五”哈市規劃重點課題培智教育有效教學策略的實踐研究，2011年4月立項，現已取得部分階段成果。教師是推進課程改革的主力軍，是課程改革取得成功的有力保障。科研就是為教學服務的，我們要“以研促教”，“以研興教”。我校原來遵循的是“7+5”的教學模式。即一般性課程與選擇性課程相結合，在遵循課程設置原則的前提下，我們將一般性課程與選

5、擇性課程當中的學科課程進行整合。從本學期開始，啟用北京西城培智學校的中度校本教材，采用“5+5”教學模式。教材以人為本，遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，打破學科界限，統整以生活為核心的單元主題相關的學科知識。我校培智六個班，選取其中有代表性的兩個班進行試驗。一個是去年招收的班級（培智二班），一個是今年招收的班級（培智六班），兩個實驗班。二班的學生能夠對常識性的圖片進行認識，有基本的生活經驗。六班的學生還不能適應在學校的生活，不能自理，不能自立。本學期的主要任務是認識學校。知道學校各場所的名稱及使用功能，教學總目標就是進行常規教育，讓學生在校園里學會生活。各學科統整的教

6、學主題就是“我們的學校”。教學過程中，所有學科的教師圍繞這個主題進行教學，首先教學生認識各個功能場所，知道到這些地方去要做什么，然后知道功能場所的名稱。從開學到現在已近一個月，有的孩子仍然不知道上廁所去哪。我們把“7+5”變為“5+5”，就是針對智障學生思維能力和記憶能力較差的學習特點，把課程設置的目標兼顧整合與分化，體現靈活多樣的原則，我們通過核心課程幫助學生整合各學習領域的內容，即將生活適應的內容貫穿到各個領域。這學期，我擔任全校六個培智班的康復訓練課，對于康復訓練的知識內容，我所懂得的也很淺顯，我從手指謠教起，從開學我一共上了15節大課（每個班在一起上，每節課5人左右），每一節課我都有驚

7、喜。由于是剛開始教學，我沒有依據學生個體差異，對學生進行分類。我發現絕大多數孩子手指精細動作做不了。（如：手指3），這是值得我研究和反思的。如何才能把他們教會呢，我采用了簡單的小組互助的形式，一節課下來，由于孩子比較多，覺得有點累，但終于學會了。孩子們用響亮的聲音讀著手指謠三條魚，做出優美的動作，我笑了。當時，我就覺得自己很有成就感，我教手指謠的目的，就是訓練學生的基本的手指靈活度。康復的內容還很多，包括言語康復，運動技能康復，心理康復等等很多。教師如何把握課堂，如何研究課堂，這很關鍵，我想，每位教師都應該是帶著問題走進課堂的。我下一階段的工作目標就是把教科研融為一體，以常態課為基點，強化小課

8、題研究，在常態課中確立觀察點，然后分階段整理匯總，例如：在主題教學“我們的學校”當中，唱游與律動課教的是一首校園之歌，那么在上課的過程中，結合我們的課題培智教育有效教學策略的實踐研究，這節課應該確立一個什么樣的觀察點，比如說確立的觀察點是學生對校園之歌節奏的掌握，這個觀察點是不是放在培養學生健全的人格上，是不是放在整體素質的發展上，是不是放在充分開發學生的潛能上，是不是著眼于智障學生個性的全面發展、和諧發展。當然，這一觀察點教師可以通過幾節課來完成，那么，這樣一個觀察點是否提高了課堂教學的有效性，我想，在這樣一個研究過程當中，教學效果是一定會有改觀的，也就達到了 “以研促教”的目的。三、建構有

9、特色的校本課程新課改激發了教師投身改革的熱情，如何讓我們的孩子學有所得，學有所獲，學校依據學生差異和年齡特點，開設了剪紙、微機、編織、美工四門特色課程。每到上特色課時間，學生們積極踴躍，找到自己的課堂。剪紙課上，學生們精剪細刻，學生們的許多作品在省、國家獲獎；微機課上，學生自己設計畫面，表達自己的情感，制作不同主題的圖片；編織課，幾個大的女同學能為自己在節日中的表演制作服裝，一些小同學正在續編自己美麗的夢想；美工課，學生們用他們心靈的小手，做米畫、蠟畫、布貼畫，精彩動人，栩栩如生。對于校本課程，我們要不斷對原有的課程進行完善調整，同時，依據學生的特點和需求，開發出有價值，能為學生實際發展需要的

10、新的校本課程。四、德育活動讓學生綻放光彩學校在實際的德育實踐活動中，張揚學生個性，為殘疾學生創設彰顯潛能的多元平臺。我們的學生雖然有著這樣、那樣的生理缺陷，但也有著自身的優勢，我們用賞識的目光觀察每一位學生，尋找殘疾學生的閃光點、激發殘疾學生的興奮點、挖掘學生的潛能點。例如：教師在主題教學“節日”時，就可以講“助殘日”，講學生親身經歷的，親身體驗的，講他們在節日時的快樂感受。我校今年助殘日活動主題是“關愛貧困殘疾學生、共享教育美麗藍天”。進入四月，學校就開始為這項活動做準備，每天下午要抽調部分學生去練舞蹈，去練唱歌。課余時間還要制作手工作品，學生們每天都很累，可是他們很快樂。當節日來臨時，他們

11、身著盛裝，唱著，跳著，喊著，叫著，他們高興極了。他們在活動中找到了自己的位置，找到了彰顯自己才能的平臺，那一刻，他們是幸福的。當我們回首教學時，會勾起他們快樂的記憶，我們的課堂也會變得豐富多彩，會收到“潤物細無聲”的效果。我們提倡的“5+5”教學模式就是把整合學科知識、凸顯學生的學習主體地位作為基本特征，同時還在于該課程的性質是基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活的實踐性課程，它本身即包含了鮮明而豐富的德育內容和功能，課程逐漸向學生綜合訓練的方向發展，為挖掘學生的潛能，培養學生的生活技能，從認知到踐行架起了橋梁。五、“愛”潤澤心靈“親其師，信其道”作為教師應努力成為學生喜愛的老師，教

12、師必須把自己的愛心、真情交付給學生。我們的孩子都是伴有不同殘疾缺陷的孩子，他們來自偏遠的農村，家境困難，無人照管，并且多數為單親家庭，他們缺少愛的溫暖，在沒有愛的成長環境中，讓他們變得沉默寡言，不會與人溝通。陳志翔是我校去年3月份來的一名學生，男孩，10歲，剛來時，坐不住板凳，不說一句話，不會與人溝通，我們都認為他不會說話，他經常翻越學校鐵大門，他是學校值班教師的重點看護對象。在去年的一次拔草勞動中，我走到他跟前，說：“陳志翔，老師看看你好嗎？”，他瞥了我一眼，沒有理會我，轉身走了，我又湊到他跟前，低頭看著他的臉，親切的問：“你叫什么名字？幾歲了？”，他還是不理我，我索性拉著他的兩只手，說：“

13、老師親你一下可以嗎？”，他一驚，用異樣的眼神看著我，站在那一動不動。我在他黑黑的小臉蛋上輕輕的親了一下，他目不轉睛的盯著我，我笑著看著他，忽然他說：“姑姑，我想抱抱你！”我驚呆了，他會說話，說得這樣清晰，我緊緊的摟著他，淚水模糊了我的眼睛。從那天起，這個孩子變了，他不再沉默，不再翻越學校的鐵大門，他的情感和意愿也可以表達了，也就從那天起，一直到現在，每天我到學校，只要他看到我，就會問：“姑姑，你今天有糖嗎？”，所以我的包里每天都會有為他準備的糖。我想，我們每一個從事特教工作的人，都是愛特教事業的人，我們要把對事業的愛和對學生的愛融為一體，相信每一個學生都有發展的潛能，而且每一個學生都有一種被愛

14、和被承認的心理需要。我們不能吝嗇自己的愛和贊美之辭，哪怕是一個眼神，一句話，一個動作，一個手勢都可能是改變一個學生的一種方式，學生愛你了，喜歡你了，他就會走進你的課堂，讓你的課堂充滿活力，我們的教育也就達到了預期的目的。我們不僅要對學生有愛，還要培養學生學會愛自己，學會愛別人。學校有個叫平憲華的學生，剛來時，看見老師就藏，躲在門后，鉆到桌子底下，看見誰都不說話。現在這個孩子，遇見老師會主動問好。已經學會寫字，學會洗衣服，學會照顧自己。有一次，學校發水果，平憲華捧著一個大蘋果走到我跟前，說：“老師，你吃。”我愣了一下，這就是我們教育出的孩子，她已經由別人愛她學會了愛別人。我們的教育是成功的，我們的愛是值得的。這個孩子在家里，現在都能收拾屋子，打掃衛生，做簡單的家務。美國十大杰出教師羅杰斯認為，每一個學生“就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗”。我們特教教師面對的是一群花期較晚的孩子，但只要我