“取之精華，去之糟粕”多媒體與音樂教學結合的利與弊信息化時代，計算機多媒體技術對音樂教學產生了巨大的影響。現代化科學的迅猛發展，為音樂教學創造了良好的條件。音樂與計算機的結合，是藝術與科學融會的結晶，是感性與理性的互補，是精神文化與物質文化的對接。它不僅拓寬了音樂教學的渠道，更具重要意義的是帶來了音樂學習中的思維方式變化。義務教育音樂課程標準在“實施建議”中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。要充分發揮學生在學校、家庭和社區運用電腦網絡方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導學生利用現代信息技術學習音樂。教師應加強對學生在影視、廣播、網絡上學習音樂的指導。”多媒體技術在音樂教學中的運用，在給傳統音樂課堂教學帶來沖擊與變化的同時，也為音樂教師打開了一條音樂教學改革的新路，尤其是隨著現代教育技術從對教學技術的研究深入到學習技術的研究。但使用不黨，反而會影響教學效率和教學效果的提高。只有合理運用，才能讓電教媒體與音樂教學有效、合理的結合。音樂教學的過程是一個信息傳遞的過程，其方式是多樣化的。教師除了語言之外，還配有教具：樂器、圖片、錄音機、幻燈等等。我們把這些稱為“電化教學”。隨著電腦時代的來臨，我們學校引進了先進的多媒體技術，多媒體電腦教學在音樂課堂中起到了至關重要的作用。當然，它的介入對于教學來說有利有弊，我們應取之精華，去之糟粕。首先我先談談多媒體與音樂教學結合的有利之處： 一、運用多媒體輔助音樂教學，激活教材，架起興趣之橋。 每節音樂課中都有樂理知識的傳授或再現，方法也多樣，如果僅僅靠一些掛圖、卡片來輔助教學，就會遜色得多。怎樣讓那些學生看見就覺得枯燥乏味的樂理知識，變得生動起來呢？在教學中，可以制作一些形象生動的課件，幫助學生理解、記憶那些枯燥的樂理知識。例如：在教學讀譜知識五線四間時，先用電腦在屏幕左邊顯示一幅畫，內容為：青青的草地上開著幾朵五顏六色的花，幾只蝴蝶正在花叢中忙碌。然后用電腦顯示從畫中五種實物的位置向右延伸出五條線，講明“大地”所處的線為一線，依次往上數，“小草”、“葉子”、“花”、“蝴蝶”所處的分別為二線、三線、四線、五線，再結合畫面介紹四個間。使學生在欣賞畫面的同時，認識了五線四間，便于他們理解。再如高譜號的寫法，學生書寫起來比較困難，可用電腦演示高音譜號書寫的四個步驟的具體過程。 同時播放順口溜，如下： 二線起筆畫圓球 耳朵伸長變成“6” “6”字拐彎往下走 走到線下往左勾 學生看一遍后，再讓學生邊看演示邊跟著寫，就容易多了。再如休止符和音符的認識，可讓學生通過折紙片，認識它們的時值。但有的學生不是順折的，容易造成誤解。在教學時，利用電腦顯示一個長方形，代表全音符或全休止符，點擊一下鼠標，電腦演示長方形的對折，同時字幕變成二分音符或三分休止符，再點擊鼠標，再讓學生自己拿出長方形紙片，動手折一折、看一看，學生就能正確操作了，在操作中，加深理解。 二、運用多媒體輔助教學，突破難點，架起技能之橋。 現在的音樂教學中，雖然引進了器樂，降低了唱歌教學的難度，同時豐富了唱歌教學的形式，但由于受經濟條件，學生年齡特征等因素的影響，尤其是在山區小學，要想普及器樂，更是困難。但是如果就讓學生跟著琴聲反復視唱，或者用聽唱法教唱，既不能激發學生的興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”。也不能充分發揮他們的主觀能動性，使他們從“我要學”變成“我會學”。針對這一現象，在教唱歌時，為幫助同學們識譜，解除他們一看到“小豆芽”就頭疼的問題，可先用電腦顯示五線譜表，然后讓所要學的音符逐個從不同角度飛到譜表上，到達位置后即發出相對應的音，學生跟著認一認，唱一唱。也可讓識譜能力強的學生上臺操作，點擊一下鼠標，音符就飛一個出來，領著同學們唱，既提高了識譜的效率和學生的興趣，又活躍了課堂氣氛。并且，在學生基本唱會歌曲后，用電腦顯示歌曲速度，即象卡啦“OK”影蝶那樣，提示學生按速度演唱。這樣氣氛活躍，既避免了單調的識譜，又加快了教學的速度。 在唱歌教學中，還可制作一些課件，導入新課，也可利用制作的課件，幫助學生理解歌曲內容。例如：教學春天在哪里這首歌之前，先用電腦演示春天百花盛開，一片絢麗的美麗景色，然后提問：“這是什么季節？你是從哪兒看出來的？”通過學生的回答，引入歌曲，教學完后進行處理時，也可再用電腦放映春天的的景色，讓學生觀察后談談感受，指導他們用輕盈而有彈性的聲音表達春天來臨時歡樂喜悅的心情。有的歌曲教學完后，還可讓學生自己填詞或者編詞對唱，用電腦放歌曲旋律，培養他們的創造力。例如：教學完牧童謠之后，利用電腦播放旋律，讓學生自己編詞對唱，使學生對這種對答式山歌風格留下深刻的印象。 三、運用多媒體輔助音樂教學，拓展思維，架起創造之橋。欣賞是小學生很不喜歡的音樂課，他們的自我約束力差，對音樂的理解能力也很差，要他們屏心靜氣地欣賞一首樂曲，他們往往很難做到，怎樣抓住學生的心呢？不防利用電腦演示音樂所表現的內容。比如：欣賞格里格的晨景時，用電腦顯示主題，把樂曲描繪的情景作背景，即平靜的大海那邊，慢慢地有一點兒亮光同時讓演奏樂器長笛飛到主題前；欣賞主題時，曲譜和演奏樂器的同時，背景也發生變化，這樣視、聽結合，扣人心弦，學生就能認真欣賞。在此基礎上，還可讓學生充分想象，描繪自己想到的更豐富多彩的畫面。再者，欣賞采茶撲蝶時，為幫助學生感受歌曲情緒，采用對比法，在欣賞時，用電腦顯示采荼撲蝶富有動感的畫面，再點一下鼠標，換成茉莉花靜的畫面，同時播放茉莉花的曲子，學生通過視覺，聽覺的對比，很容易就能體會出歌曲的情緒。又如，過去在欣賞牧童短笛這首鋼琴曲時，樂曲的背景、曲式結構和旋律特點的講解與樂曲欣賞不能同步進行，破壞了學生欣賞音樂的注意力。即使教師介紹一段播放一段，介紹與欣賞同步，但音樂作品本身的完整性被肢解得支離破碎，影響學生對音樂形象的想象，削弱其藝術魅力，這種教學很容易產生與音樂審美相悖的現象。而用多媒體就能使音樂作品塑造的藝術形象更加鮮明。利用制作好的電腦軟件播放：在悠揚的樂曲聲中，依次出現一幅淡淡的水墨畫，一個牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子，以及在草地，溪水邊快樂嬉戲的情景。事先制作好的提示性文字資料也同步顯示在屏幕上，這樣多機并用，給學生提供了視覺和聽覺的刺激，把樂曲欣賞環境變成畫面與聲音交響呼應的的寬松的學習場景，音樂形象生動地展現出來，學生如見其聲，如見其人，他們發揮想象，各抒幾見，積極參與到活動中來，大大激活了課堂的學習氣氛，學生審美體驗被推向高潮。同樣，欣賞別的樂曲，也可采用類似的方法，讓學生把聽到的模糊的音樂形象變得清晰起來。然而，多媒體與音樂教學的結合還處于起步階段，在實踐中我還發現了一些不足之處，在此與大家共同思考：一、多媒體取代了教師的位置。有些老師盡量把課件制作得很詳細、全面，從組織教學到基本訓練，從新授教學到鞏固復習都詳盡地制作在課件上。課堂上，師生皆圍著電腦轉，成了電腦的“奴隸”。而音樂是情感的藝術，無論電腦多么先進，課件設計多么巧妙，都不能代替教師充滿感染力的范唱，范奏，教師的每一個眼神，每一個動作更能鼓勵和感染學生，遠比電腦制作出來的效果更好。因此，在使用多媒體教學中，切忌本末倒置，把充滿人情味的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系，應發揮教師的主導作用，使多媒體成為教學中有力的輔助手段。二、計算機多媒體取代了常規媒體。 計算機多媒體輔助教學手段在課堂教學中所起的作用是許多常規教學媒體不可以取代的，但這并不等于說，計算機多媒體可替代一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。 實踐證明，計算機多媒體并不能完全取代其他媒體的許多功能特色，如投影儀的靜態展示功能，幻燈餓實景放大功能，錄音機的快捷方便功能等。能夠用常規媒體完成的教學，沒有必要通過計算機多媒體來完成，這是舍近求遠的錯誤方式。三、過分運用多媒體。 在我們的一些公開課上經常可以看到：教師在繁忙的操作著投影儀、電腦、幻燈。從表面上看，學生的興趣似乎很大，但實際上是在看熱鬧。一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認為，媒體越多，越易于學生理解。 實踐證明，在課堂上媒體用得越多，學生的無意注意就越多，教學信