.空氣占據空間嗎教學設計【教學目標】科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。【教學準備】給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。給每個學生準備：記錄紙一張。【教學過程】一、空氣占據空間1、用課件播放“烏鴉喝水”的故事引入（師操作演示課件），這是個大家都很熟悉的故事烏鴉喝水，瓶中的水為什么會上升呢？如果小烏鴉沒有找到石子只有下面的這些材料（出示材料），能讓瓶子中的水上升嗎？瓶中的水真的會上升嗎？誰來演示一下。（學生演示）師：瓶中的水會上升，說明了什么？（1：石子比水重，把石子放入瓶子，石子落下去了，就把瓶子里的水擠起來了。2:石子占了瓶子下面的空間，水就上升了。）師：我們已經知道空氣確實存在，那么它能不能像水、石頭等物體一樣占據空間呢？ 2、展示材料：1個玻璃瓶（瓶子里裝一些水）、4根吸管、1塊橡皮泥。用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）提示學生：聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？橡皮泥是用來做什么的？3、學生分組討論方法，并交流。4、指導學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥起什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？（讓學生將橡皮泥從瓶口取出或不密封，向瓶中吹氣，觀察水有沒有被擠出。讓學生明白，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出來。）如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象。二、杯中的紙會濕嗎？1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕？說一說為什么？學生猜想，引起學生激烈討論，從而激發學生的興趣。2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。3、學生實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考，再和前面的實驗進行對比。學生交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面？在實驗中也有一些同學的紙巾會被水浸濕，要請他們說說原因。說說，你對空氣有了什么新的認識？三、空氣占據空間的變化我們現在已經知道，空氣和水、石頭等一樣，可以占據空間。可空氣和水比較，又有什么不同呢？1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。2、生實驗3、匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。4、生交流自己的畫和自己的想法。5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）6、延展：下水道堵塞了，你有什么辦法可以解決呢？（課件展示）四、課后小結1、今天同學們經過自己的努力，又發現了水和空氣有了新的相同點和不同點，你能不能在課本的思維圖中填寫出自己的研究成果。2、關于空氣的知識，你還想了解什么？空氣和其他的物質還有什么異同點？我們下節課再來研究。說課設計蘭成玲 空氣占據空間這節課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己動手實驗。去體會、去探索發現問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據空間”。從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。徹底改變以往我們老師長期以來采取的滿堂灌、填鴨式的教學方法。本節課我是按以下思路進行設計的。 一、激趣引題，從故事引入新知。用烏鴉喝水這個故事引出“占據”、“空間”這兩個抽象陌生的詞。再動手操作、實驗。先讓學生認識固體、液體都占據著空間，為氣體（空氣）占據空間的認識作鋪墊。 二、通過人人動手用不同的實驗材料、不同的方法（教師不急于告訴學生怎么做）來做實驗，自行探索，把不明白的問題讓學生自己搞清楚，培養學生勇于探索的精神和實事求是的科學態度。在實驗中允許失敗，允許自由發言。再通過小組討論交流，達成共識，最后教師給予撥導，給予肯定。一、 這節課是根據“大班”的特點和教學的難度而設計的。課堂上鼓勵學生多動手、多思考、多發言、多交流，讓學生有充分展現自我的表演機會，激發他們探究新知的欲望和自主學習的樂趣。一、教學目標 1、知識目標：通過本課的教學活動，使學生明白任何物體都占據一定的空間，空氣也不例外，同樣地占據著空間，物體占據空間的大小叫體積。 2、功能目標：通過學生自己動手實驗、質疑、比較、遷移、延伸、討論、交流等活動。 A：組織小組活動、自主解決問題和探究新知的能力。培養學生 B：動手操作能力、語言表達能力、自主解決問題能力。 C：主動求助能力。3、情感目標：（1）通過小組互幫互學，學會傾聽別人的意見，讓學生切身體會到集體的智慧大于個人的智慧。促進合作意識的形成。 （2）培養勇于探索，實事求是的科學態度。二、教學重難點 1、重點：認識任何物體（包括空氣）都占據空間。 2、難點：理解、體會空氣占據空間。 三、課前準備 1、教師：多媒體教學儀器、杯子、水槽、水、燒瓶、漏斗等。 2、學生：杯子、水槽、瓶子、漏斗、膠塞、石子、粉筆、紙團等。 3、分組：采用異質組每4-5人一組。 A為優等生 B為中等生 C為學困生 四、教學組織活動教師活動學生活動（一）激趣引題 電腦顯示烏鴉喝水的故事，請一位學生上臺演示一下，并說說烏鴉是怎么喝到水的？（一）自己動手，探究問題。 A級生上臺把石子一個一個地放入瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高了，烏鴉也就喝到水了。 引導A級生說出道理：這是因為水（液體）和石子（固體）占據了瓶子的空間。（從故事引入，激發學生學習興趣）（二）引導學生積極參與 全體同學動手、動腦做實驗，在“樂學”中求知。（二）分組做實驗 1、引導學生動手實驗后提出問題，歸納如下： （1）筆盒里裝滿文具后，還能再放東西嗎？要想再把物體放進筆盒，該怎么辦？ （要從中拿出一些東西） （2）書包里裝滿書籍后，還能再放其他物體嗎？要想再放入，該怎么辦？ （從身邊熟悉的實例入手，讓學生理解固體占據空間。） 2、引導學生通過實驗說出水（液體）同樣也占據空間，舉例加以說明。 （1）牛奶占據了杯子的空間。 （2）可樂（飲料）占據了瓶子的空間。 （3）油占據了油瓶的空間。 3、引導A級生提問：如果燒杯里裝滿水，再把物體放進去，會怎樣？ 學生實驗開始，把一些物體放入裝滿水的杯子里，水會溢出來。提問：水為何會溢出來？并讓一些學生回答。 （水占據了杯子的空間，其他物體放進去后必須把水排開或擠掉，證明液體和固體一樣都要占據空間） （三）自己動手、合作探究 現在我們來研究空氣占據空間這個問題。學生設計空氣占據空間的幾種實驗（三）指導學生把杯子里的水倒掉后提問：“杯子里現在還有東西嗎？” C生答：“沒有東西了。” B生答：“還有空氣。” A生答：“因為空氣看不見，要有實例來驗證杯子里確實存在空氣。”各組學生用不同材料做不同的實驗，然后各組進行討論、交流。歸納如下：（1）把燒杯倒扣在水里，粘在杯子里的紙團沒有濕，證明空氣占據空間，水進不去，紙團不會濕。（2）把燒杯斜放入水里，看見氣泡跑出來，因為水進入杯子里，把空氣擠走（紙團會濕）。（3）漏斗里的水不會流入瓶子里，是因為空氣占據了瓶子的空間。（有時水會滴入瓶中，但可看到漏斗里有氣泡往上冒，說明水把空氣給擠走了。）（4）塑料杯里的紙無論怎樣做都會濕，因為杯上（實際是杯底）有兩個洞，倒扣入水中時空氣從洞中跑掉了，水把空氣擠走后占據了杯子的空間。通過小組合作交流，證實空氣的確占據空間。（四） 、教師撥導、鞏固提高 板書：空氣占據空間。請大家討論實際生活中空氣占據空間的例子。（四）通過撥導，學生踴躍發言，生活中空氣占據空間的例子。 C級生：如救生圈、皮球、籃球等。 B級生：充氣床、橡皮艇等。 A級生：羽絨服里、磚塊、粉筆等。 （因為把這些物體投入水中，可見到氣泡冒出來。） 達成共識：固體、液體、氣體（空氣）都占據空間。（五）教師歸納總結：今天我們通過實驗證實了固體、液體、氣體（空氣）都占據空間。通過這節課活動使學生體會到自主學習的樂趣，加深了對新知識的認識。課余學生繼續做自己設計的“空氣占據空間”的實驗或游戲。讓學生回味無窮。 課題：空氣占據空間嗎 學情分析:學生已經學習了“我們周圍的材料”，了解了一些固體材料的特性；學習了“水與空氣”知道了水的特性，觀察并比較了水和食用油；總結了固體與液體的相同點與不同點。從比較水的多少中進一步體驗科學探究的方法。探究了空氣的存在、比較了空氣和水的相同與不同之后對空氣是否占據空間，是否有重量進行探究。 教材分析：在空氣占據空間的活動中，設計了“用空氣擠出瓶中的水”“杯底紙巾會不會濕”“注射器中的空氣和水”三個活動。學生在這些探究活動中會逐漸明白，占據空間就意味著排斥別的物體同時擁有同一空間，空氣和石頭、水一樣，是可以占據空間的。也是一種物體，只不過它占據空間的大小是可以變化的。教材的意圖在于通過引領學生借助可見媒介水，更加清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還占據空間。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的排擠來研究不可見的物質。“杯底紙巾不會濕”這個實驗的做法不復雜，因此教材沒有用過多的文字說明實驗的步驟和方法。但有兩點強調得比較清楚，一是把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部，二是倒扣著直立著按入水底。這兩點是實驗成功的條件。實驗可以從兩個方面給學生以啟示：一是實驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會十分清楚地看到玻璃杯里有一大截空著，水始終進不去；二、是將玻璃杯豎直提出后，紙團不會濕。 在實驗的基礎上，教材提出紙會濕嗎和為什么會這樣呢兩個問題，啟發引導學生推想空氣占據空間。對空氣占據空間變化的實驗與解釋，讓學生更深入地理解空氣是由許多微粒組成的，當它受到壓力后它們之間的距離就會變得更小從而得出結論：空氣占據空間的大小可以變化。然后進一步比較水與空氣的異同。最后是了解壓縮空氣在生活中的運用。教材是由淺到深層層上升,符合學生的年齡特點及認知能力。 【教學目標】 科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。 過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。 【教學重點】知道空氣與其它物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。 【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 【教學準備】 給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯（比水槽矮）、一個玻璃水槽、2個注射器、3根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥、。 給每個學生準備：記錄紙、維恩圖一張。給全班準備：圖文燈片若干張、音像媒體等。 教學思路：出示多媒體課件“烏鴉喝水”的圖片，并由媒體講述這個故事,由此引入新課：我們已經知道空氣確實存在，它能不能像水、石頭等物體一樣占據空間呢？提出問題后進行探究空氣擠出瓶中的水、空氣占據杯中的空間、空氣占據空間的變化。活動前要讓學生先動腦想辦法并設計探究方案，然后再動手實踐，實踐后要求解釋實驗中發生的現象，并總結出初步認識。結合多媒體課件對空氣占據空間變化以動畫配音方式形象解釋，使實驗探究生動有趣。 一、導入（出示多媒體課件“烏鴉喝水”由媒體講這個故事：）師：同學們，烏鴉為了喝到又細又高的瓶子里的水，銜來了許多小石子放入瓶中，瓶子中的水面不斷上升，它就喝到水了。瓶中的水真的會上升嗎？誰來演示一下。（學生演示）師：瓶中的水會上升，說明了什么？（1：石子比水重，把石子放入瓶子，石子落下去了，就把瓶子里的水擠起來了。2:石子占了瓶子下面的空間，水就上升了。）師：（為發言者發紅花）。我們已經知道空氣確實存在，那么它能不能像水、石頭等物體一樣占據空間呢？ 二、課程主體部分（新課） 探究活動一 空氣占據空間嗎？（多媒體出示文字） 師：你們面前的瓶子里裝有一些水，在不傾斜瓶子的情況下，你們能不能利用空氣把水從瓶中擠出來？實驗前，請先討論一下你準備怎么做？比如，(媒體顯示：)預測空氣能不能把瓶中的水擠出來；你怎樣讓空氣進入瓶中？你又用什么辦法利用空氣去擠水？ 師：請每個小組派代表匯報你們的討論結果。 要讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？ 師：小組代表匯報討論方案。師：橡皮泥有什么作用？（兩種情況：將橡皮泥從瓶口取出或不密封，向瓶中吹氣，觀察水有沒有被擠出。）（啟發到生說：能看見水通過吸管上升。讓學生明白：由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。） 師：用你們桌子上的實驗材料試一下。 （學生動手試驗) 師： 請每個小組派代表解釋實驗中發生的現象。（生:） 師 ：空氣能不能把瓶中的水擠出來？是什么原因讓水上升？橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有把瓶口塞住，水還能升上來嗎？你們能看到水通過吸管上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？要讓瓶中的水不斷上升，你的辦法是什么？ 師：這些實驗現象說明了什么？水被擠出的根本原因是什么？生：“空氣占據空間”（ 板書“空氣占據空間”) （設計意圖:通過提問，讓學生預測，并制定實驗方案，引導學生動腦思考；然后進行實驗，讓學生有目的的動手操作；實驗后要求每個小組匯報實驗現象；最后解釋出現這些現象的根本原因，引導學生思維總結。把大問題設計成若干小問題提出來，目的是讓學生明確具體的探究目的和方向。引導學生學會從不同的角度來思考、觀察問題或事物。激發學生用不同的方法解決問題的熱情，這對孩子很有益。） 原創安小三年級科學教案探究活動二 ：杯子入水，杯底紙巾不濕實驗（多媒體出示文字） 師：請同學們翻開科學書P79，我們讀一下第一段文字。（生讀書） 教師強調文中的重點字“紙巾放在杯子底”“豎直倒扣入水中” 師： 你會這樣做試驗嗎？ 事先預測一下，杯底的紙巾會不會被水打濕，并說出理由。（師不把杯子放進水中，只示范一半，讓學生想象。） （每個組進行預測，并把預測結果記下） 師：注意，杯子扣入水中要按緊，仔細觀察現象；杯子出水后，不要急著翻過來，要用干紙巾先擦干杯口，再取出紙巾看紙巾是干的還是濕的。 師：實驗開始（師巡視）。 師：（與學生交流實驗的情況）請小組代表匯報你們的實驗情況。并說明原因。杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。（當然在實驗中也有一些同學的紙巾會被水浸濕，要請他們說說原因，操作上的失誤。） 師：前面的實驗和這個實驗都說明了什么？說說，你對空氣有了什么新的認識？ 師：杯子里原本有空氣， 水就不能完全占有杯子，所以紙是干的。這說明：空氣占據空間。 （設計意圖：請學生讀書，讓學生與書很好的交流。把預測與實驗后的結果比較，使學生對自己探究的成敗有深刻的認識。兩個注意事項，提醒學生仔細觀察實驗現象，并正確操作。準備的實驗杯子高度低于水槽中的水面，讓學生從側面可以清淅地看見杯子里的水面及水面上部的空氣這種奇觀，讓他們體驗到實驗的趣味，認識到做實驗的必要性。） 探究活動三： 空氣占據空間的變化 師：我們現在已經知道，空氣和水、石頭一樣，可以占據空間，那么空氣和水比較，所占據的空間有什么不同呢？ （出示一只注射器，示范從零開始抽進一定毫升的水，然后堵住管口，對同學說：） 師： 如果我用注射器把水抽入3ml，然后堵住管口，用同樣大的力推壓活塞或拉活塞，情況會怎樣？你會觀察到什么？相反，如果我用注射器把空氣抽入3ml，然后堵住管口，用同樣大的力推壓活塞或拉活塞，情況又會怎樣？你會觀察到什么？ 想象一下，不同情況下水與空氣各自會有什么變化？ 實驗開始。 匯報結論： 師：請同學們匯報實驗中觀察到的現象。 師： 在用相同的力推拉活塞，水的體積發生變化了嗎？ 說明了什么？ 用相同的力