小學語文主題閱讀教學語文閱讀教學要合理運用想象 培養學生的閱讀能力，歷來是中學語文教學的一個重要課題。閱讀不是簡單的文字符號認讀，而是“包括認讀、理解、記憶、速度等四個因素”在實踐中的運用。閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構成的總和。成功的閱讀不僅能把握文章的精髓，讀文章能作出客觀的評價，能發展超出讀物之外的新思想，而且能“培養他們的語文能力、審美情趣和健康的情感意志”?；陂喿x的重要，在平時的教學中，我注意以課文為范文，不斷地探索提高學生閱讀能力的方法。這里著重談談想象在閱讀教學中的運用。 一、運用想象激活語言刺激，加深閱讀印象。 隨著音像的迅速普及，“讀圖”已逐漸成為未成年人獲取知識的重要形式。不少孩子對音像產生依賴心理，逐漸降低乃至失去了對文字的興趣。有關媒體的調查表明，相當一部分中學生用影視、漫畫等“快餐”來代替名著。從這種現象中，我們不難發現，現在的一部分學生不僅僅是對文字失去了興趣，而且還對閱讀失去了興趣；他們感興趣的是別人的想象，失去的是自己的想象。吃這種別人做的“快餐”越多，浪費的時間越多，丟掉的自我越多。語言文字在閱讀中的功能，是任何“讀圖”都無法取代的，它能讓學生塑造視覺形象、聽覺形象，為學生提供多種感官的感知材料。這是文字符號的特殊功能。課堂上，教師的課堂語言的功能同樣不可低估，它在文字聲音上，能調動學生的情緒，控制學生的情感。這個時候，教師多用語音表情達意：就語調來說，平直調表示莊嚴、悲痛、淡漠；上聲調表示憤怒、驚異、召喚；降抑調表示祈求、祝愿、感嘆；彎曲調表示幽默、諷刺、譏笑。學生的情感活動會隨著教師的語音的變化而起伏，其波動的頻率是任何“讀圖”所不及的。 就以朱自清的背影為例吧。這是一篇名人名作，也是傳統范文。各種名家大師講解的范例也很多，要講出新意也很難。我就大膽地試了試以想象解文。 第一組，快速閱讀課文（朗讀），問及印象，答：父親爬月臺買橘子的背影。特點，胖。 第二組，看電視散文，問及印象，答，沒有什么印象，很普通。 第三組，閉書，閉目，聽錄音磁帶（兩遍），問及印象，兩眼汪汪，欲哭，哽咽而答，父親爬月臺買橘子，艱難。而且能準確地背誦：在晶瑩的淚光中，我又看見他那肥胖的黑布馬褂、青布棉袍的背影，唉，我不知何時才能與他相見。 這是語言刺激想象的結果，三組實驗，想象對文章內容留下的印象最深。分析原因，第一組學生只求快速完成文字任務，有印象卻不深；第二組學生的注意力全放在了“讀圖”上，類似于看電視，結果是走了個過程；第三組用語言刺激思維，將內容變為形象，用語音刺激情感，自然印象深，感人肺腑。父親買橘子雖然艱難，可他仍然堅持自己去，是因為他“愛子”，“我”不知何時才能與他相見，是因為“我”想念父親，這就是文章的主題。在語文教學中，類似表現人性美的文章還有很多，如散步、小橘燈等，所寫的內容與學生的生活很貼近，文字上容易讀懂，情感上明白卻不易理性地體會，若將想象融入教學過程中，讓學生如臨其境，如同發生在自己身上一樣，事實上他們身邊就發生過那樣的事，現在只是讓他們回想起來，這樣一來，他們對文章主題的理解也就變得很容易了。 二、運用想象增補作品空白，連貫閱讀思維。 心理學表明，青年學生的內心世界是一片洶涌的大海，從來也沒有平靜過，他們渴望豐富的情感經驗、強烈的情感共鳴、適宜的情感宣泄。語文教材中有大量的情景交融的好作品，教師可以充分利用它們調動學生的情感，激發學生的學習興趣，我使用的手段就是想象。 中學語文教材中，有很多詩詞作品。詩詞在內容上跳躍性很強，詩人給讀者留下很大的空白讓讀者在閱讀時通過想象去填補，學生不易理解體會。如果運用想象，讓學生大膽推想出自己設計的情境，不僅鍛煉了學生的思維，而且會加深他們對作品的理解。 理解詩詞作品的關鍵是想象，意境是文學形態的高級形態之一，是指抒情型作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系列及其誘發和開拓的審美想象的空間。學生學習詩詞作品時他們想象的意境是單個的、零散的，教師需要做的是引導他們將散亂的形象像穿珍珠一樣地串連起來，把一首詩擴展聯想成一篇抒情散文。如杜甫的望岳： 岱宗夫如何？齊魯青未了。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。 會當臨絕頂，一覽眾山小。 前面三聯都是寫景，寫泰山的高大、秀美、神奇，在學生的理解中，它們都是單個的形象，倘若讓他們背誦，他們會背了上聯，忘了下聯。我們不妨用這樣的想象將那些單一的形象連結在一起：人人都夸泰山，我（作者）也慕名前往，想看個究竟。一天，我起了個大早，在日出前登上了泰山。站在泰山頂上四望，泰山真高啊，腳下的齊魯大地盡收眼底（首聯）。泰山真美啊，好像天下的美景盡聚于此，剛剛升起的太陽照在泰山上，花草樹木，石山崖，以山脊為界，陰陽有別（頷聯）。如此的美景讓我流連忘返，不覺已到了傍晚，山中的霧氣升騰，團繞在我的周圍，我如神仙般騰云駕霧，歸巢的鳥兒從身邊飛過，太神奇了，各種各樣的景物，我看都看不過來（頸聯）。俗話說：站得高，看得遠，的確如此?。ㄎ猜摚＿@樣，學生無論從記憶上還是從理解上，用想象的時間作主線，就容易把握了。 至于主題的理解，就是學生將感性的意境上升為理性的認識了。古人云：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為情，情動于中而形于言?！蹦贻p氣盛的杜甫，登上泰山，此情此景，自然要大發凌云壯志。中學生與杜甫當時的年紀相差不大，身處想象的意境，必然會豪情萬丈了。 以上只是一例，教材中的許多借景抒情的詩詞作品都可用此法一試，其效果要比直接講解好得多。 三、運用想象引導課后總結，開掘閱讀深度。 教學中讓學生學會思維，掌握具有創新性的學習方法是非常重要的，會思維，就是會學習。我在教學中作了一些實驗，教學生運用聯想和想象全方位考慮問題的方法，進行課后總結。用這種方法，有時要用到其它學科的知識，形成類比，拓寬思路；有時要想到古今中外，跨越時間地域界限，思維馳騁。如一課后練習要求寫一文談男子漢穿裙子，不少學生認為男子漢穿裙子，不倫不類；有的學生持不同看法，認為遠古時代男人女人都穿裙子，可見男子并非絕不可穿裙子；有的學生想到南非和東歐的有些國家，男子至今仍穿裙子，可見當今男子也并非不可穿裙子。于是得出結論：我國和許多國家中的男子當今雖然未穿裙子，但 _男子穿裙子就是“不倫不類”、“傷風敗俗”，現在未穿，也許將來會穿。學生任意想象，各抒己見，風趣生動，笑聲不斷，這樣的課堂學習怎么能不讓學生心潮激蕩呢？ 如此的類比想象同一篇文章可以進行，不同的文章也可以進行。如孔子的大道之行也和陶淵明的桃花源記，兩篇文章都是寫作者理想中的社會。在學生的心中，孔子就是孔子，我國的儒家大師，陶淵明就是陶淵明，我國古代出了名的隱者，二者并無淵源可尋。在課后，我引導學生進行了追根溯源地想象，比較二人生活的時代背景、 _、文化背景，總結是：二人生活的時代雖不同，但情況相似，都充滿了戰亂，因而都向往平等和平，在孔子的心中是“非獨親以及人之親，非獨子以及人之子”，在陶淵明的心中是“黃發垂髫，并怡然自樂”，除此以外，孔子的理想社會中還涉及到了經濟上的平等設想。由此可見，作為文人墨客的陶淵明，其設想其實有孔子觀點的傳承和延續的成分。學生討論時盡管會鬧出笑話，可實際效果遠比教師以自己豐富的歷史知識和文學常識作結好。 指導學生的學習過程，要講求實效，要探索常