如何做一名中學生喜歡的英語教師,烏魯木齊市第92中學,黃凱,JingleBells,7yearsYangWenjun;LeZhuhui、LongChangfeng、Xueer),前言,二.教師教學典型類型1.表演型這類教師語言表達能力強，聯想豐富，善于抓住教材中的一些典型問題產生廣泛聯想。他們的課堂教學能吸引學生的注意力，能激發學生思維的積極性，課堂活躍。這種教師具有表演天才，對學生有強烈的感染力，每堂課聽了反映都說很好。容易在評優課中獲獎。然而，他們教的學生參加考試，往往效果不佳。原因在于這類教師為了使課堂顯得活躍，他們只注重了課堂形式上的表演，忽略了知識點的訓練和能力的培養。2.應試型這類教師的特點是：注重知識點的落實，注重題型的訓練，他們上課的特色是：教學把知識的應用作為主要目標，把各種題型的訓練作為培養學生應試能力的主要手段，把知識點的落實作為教學的重點。他們向學生傳授知識不繞圈子，直截了當，單刀直入，體現在典型題型的反復訓練。學生感覺到堂堂課有收獲，愿意跟著老師的感覺走。因此，這類教師的教學效果一般都很好。這類教師在學校很受學生和家長的歡迎，很受學校領導的賞識。他們一直是學校的教學骨干和中堅力量。但是，他們對如何提高課堂教學的表演藝術很少考慮，對如何去撰寫教研論文，設計科研課題很少思考。所以，這類應試型教師在賽課活動中，一般是放棄或被淘汰，失去了獲獎的機會。在教育專家們眼里，會教書，能教出好成績，只能算作一個好的教書匠，不能算作一名優秀教師。3.表演、應試綜合型4.其他分類：理智型、自然親切型、情感型、幽默型、語感品悟型等,前言,從“中學生喜歡的英語教師”的調查分析談起（由3edu教育網摘錄）,新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。教師的角色轉換：隨著“以創新精神和實踐能力的培養為重點”的素質教育的不斷推進，提高教師隊伍的整體素質已成為全社會普遍關注的問題。為了了解當代中學生對理想的英語教師的具體要求，為了強化高師英語專業學生和在職中學英語教師的素質教育意識和教師素質意識，2002年5月有人先后組織溫州師院九七級學生和部分初中英語教師分別對浙江省溫州市高、初中學生進行了“中學生喜歡的英語教師”的問卷調查。兼顧重點學校、非重點學校、城市學校、農村學校，調查問卷的設計：針對中學英語教師素質的核心要素設計了15個單項選擇題。,組織者促進者合作者咨詢者參與者引導者評估者研究者,依據調查結果及簡要分析來展開如何做一個中學生喜歡的英語教師1.我希望英語教師組織課堂教學。A.以英語為主(66.7%)B.以漢語為主(9.1%)C.全用英語(17.8%)D.全用漢語(6.4%)84.5%被試選擇希望教師全用英語和以英語為主組織課堂教學，可見中學生對英語教師的口語水平提出了較高的要求。訪談中了解到：多數學生希望教師用英語組織課堂教學，主要出于對英語的期待心理。他們希望在課上與教師用英語交流并以此提高運用英語的能力。部分學生認為教師用英語組織課堂教學能增加聽說訓練機會，有利于提高中、高考聽力成績。希望教師全用漢語或以漢語為主組織課堂教學的學生主要來自職業高中和邊遠地區的中學。（ambition)英語教師是英語知識和技能的示范者，而熟練的聽說技能是英語教師必備的基本素質。用英語組織課堂教學有利于營造英語學習環境，培養學生用英語思維的能力和習慣，加速學生英語語感的形成進程；用英語教英語實現了英語課教學形式和教學內容的統一，能滿足學生對英語的期待心理。總之，用英語教英語已成為中學生對英語教師的基本要求，英語教師只有不斷提高自身英語口語水平，才能做到在英語課堂上游刃有余，有效地實施英語教學。,2.我希望英語教師說英語時的語音、語調。A.標準，抑揚頓挫(66%)B.標準，平鋪直敘(19%)C.一般，聽懂即可(15%)多數被試希望英語教師語音語調標準且抑揚頓挫。可見，隨著中學生英語學習渠道的增多，他們對教師英語口語的判斷能力及欣賞能力明顯提高了。他們不僅希望聽到“原汁原味”的純正英語，還希望隨著教學內容的變化和課文情節的發展，教師的語調和面部表情也有所變化，希望教師能繪聲繪色地表達出教學內容的感情基調，使他們能在抑揚頓挫的語流中形成語感。另外，多數學生選擇教師用抑揚頓挫的語調講課，還因為在學習語言的課堂上，教師抑揚頓挫的語調能使課堂教學富有節奏感，能引發興趣、引起注意，使“教”與“學”產生共振，取得良好的教學效果。(KarlMarx;mychemistryteacher)英語是語調語言，語調富于變化是英語課有別于其它課的明顯特征。語調的抑揚頓挫使得英語課具有自身的特色。因此，英語教師要熟悉英語語音、語調的變化規則和交際規則。隨著教學內容的展開和教學進程的發展不斷地變換語音、語調和面部表情，可以不斷地激發學生對教學內容的濃厚興趣，調動學生學習英語和運用英語的積極性。另外，英語教師語音、語調的抑揚頓挫還有助于學生領悟教師的意圖，從而使學生清楚地了解教學的重點和難點、對教學的重點內容留下深刻印象、比起平鋪直敘更能提高學習效率。由此可見，英語教師要盡量模仿純正的英語，以滿足學生不斷提高的英語學習需要。（NicksVujicic),3.我希望英語教師的語速。A.快(15.6%)B.慢(3.9%)C.中速(74.5%)D.我沒有特殊要求(6%)大多數被試選擇“中速”。原因有二：其一是中學生母語思維已根深蒂固，用英語思維的習慣和能力尚未形成，跟不上教師過快的語速；其二是中學生希望課上能記筆記，以便課后復習（訪談結果）。值得注意的是有15.6%被試選擇“快速”，希望通過加快語速提高教學容量，在提高聽力快速反應能力的同時更多地獲取知識（訪談結果）。實現英語課堂教學交際化，要以絕大多數學生能聽懂為標準。語速過快，聽力不好或英語基礎不好的學生跟不上，師生間難以進行有效的交流；語速過慢，容易使學生產生膩、煩心理，覺得上英語課收獲不大。“中速”使不同水平的學生都能跟上教學進程，順利地實現感知理解識記運用完整的學習流程。筆者認為中學英語教師在講解知識時應采用中等語速，適當重復，等學生聽清、聽準后應加快語速。英語教師適當變化語速，既能滿足優等生的求知欲，又能兼顧學困生的接受能力，使英語課堂教學富有節奏感。（MartinLutherKingspeech;但在教學中，可鼓勵有能力的學生速讀課文）,4.我希望英語教師的語言風格是。A.幽默風趣(87.4%)B.樸實無華(6.4%)C.我沒有特殊要求(6.2%)幽默風趣（senseofhumour）的語言風格是英語教師文化修養的外在表現。幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離。幽默風趣的講解會使學習令人愉悅；能引發興趣，啟發思路，使學習變得輕松。embarrassed,語言是師生交流的工具。教師的語言要有感染力、有感情色彩，在語言風格上要幽默風趣，它對于英語課堂教學尤為重要。因此，英語教師要不斷提高自身文化素養，多看、多聽、多積累，同時深入鉆研教材，挖掘教材中的文化因素，選擇合適的語言風格，使教學內容和教學語言既幽默風趣，又淺顯易懂。應該說明的是，英語教師的語言風格只是教學手段之一，而不是教學最終目的。教師要注意選擇適當的時機，滲透英語的幽默文化。教師應從自身性格特點出發，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。,Theembarrassingstorymademefeelembarrassed.,embarrassing,5.我希望英語教師的板書效果。A.工整(37.4%)B.美觀(46.5%)C.一般(8.2%)D.我沒有特殊要求(7.9%)6.我希望英語教師板書速度。A.快速(34%)B.慢速(5.5%)C.一般(53.1%)D.我沒有特殊要求(7.4%)不少被試選擇希望教師的板書工整、美觀、快速。工整、美觀的板書給他們以視覺享受，有助于提高視覺記憶效果。學生不希望教師因板書慢而浪費教學時間、妨礙教學進程、影響學習效率。另外，有半數以上被試在板書速度這一項上選擇“一般”，筆者認為與學生利用教師板書時間記課堂筆記有關。教師的板書是教師根據教學需要在黑板上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。它是一項重要的教師基本功。作為視覺信息的一方面，板書的好壞直接影響學生理解教學意圖、把握教學的重點和難點。對學生來說，理想的板書應該是賞心悅目的；科學合理的板書設計，可以使一節課的結構脈絡清晰且有條理，重點、難點一目了然。教師要努力做到板書美觀、工整、有個人風格，以滿足英語教學需要和中學生不斷提高的審美需求。至于板書速度，筆者認為應以適合學生記筆記又不影響教學進度為宜（selfsignature）,7.我希望英語教師在課堂上。A.多提問(53%)B.少提問(25.9%)C.不提問(3.8%)D.我沒有特殊要求(17.3%)半數以上被試希望教師在課堂上多提問，也有相當一部分被試希望教師少提問。回答問題是中學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固知識的主要方式。訪談中了解到部分高中學生希望教師少提問或不提問大多因為性格內向或學習習慣使然。他們認為頻繁提問會使他們產生緊張情緒，形成一定的心理障礙，影響學習效果。筆者認為不排除某些學生有放棄英語學習的傾向。適時、有效的課堂提問是保證教學目標順利實現的重要教學手段。從教師教的角度看，只有充分利用課堂提問這一教學手段才能調動學生的學習積極性，有效地控制課堂教學的節奏，及時獲得教學反饋、調整教學方向，從而提高課堂教學效率。,英語課堂提問應注意以下基本要求：一、抓住提問時機，課堂教學開始時，學生的思維還沒啟動，教師應精心設計一系列與本堂課程教學有關的問題，由淺入深，緊緊抓住學生的思維，激發學生主動思考，從而把注意力吸引到所要學習的內容上來（closeyoureyes,listen,thinkandguesswhoitis）。隨著課堂教學的深入，學生的注意力會有所分散，這時再巧妙設置新的關鍵問題，引導學生轉入新的學習內容。這樣一環扣一環，不失時機安排提問，就會集中學生注意力，充分發揮學生的主觀能動性，使其很快掌握所學內容。二、問題設置明確清楚。教師設置的問題語言要簡練，題意要明確，不能設置籠統的、模糊的問題，使學生陷入迷茫之中，從而影響學生學習的積極性。(英語時態要注意什么？）三、問題的難易程度要適當。課堂提問面向的是全體學生。而學生是有個體差異的，教師應針對學生因材施教，根據學生的不同認知水平，提出不同的問題，以調動每個學生的積極性。教師應圍繞主題，有層次地由易到難設置問題，啟發每個學生一步一步地深入思考，達到大多數學生都能經過思考回答出來。這就要求教師要精心備課，認真鉆研教材，深入了解教學內容，做出準確的判斷。(定語從句要注意什么？）1、記憶性問題：問題比較簡單、機械，答案可在所學的材料中找到。這類問題的訓練一般安排在語言實踐活動的初級階段。(whocangetthemainideaofthispassage?)2、理解性問題：學生在理解了語言材料的基礎上，用自己的話加以敘述，答案一般在所學材料中有線索可尋。（5Wwhenwherewhowhatwhyhow）3、釋疑式問題：教師提這類問題目的在于設疑啟思，但設疑不可難，啟思只暗示。4、創造性問題：要求學生對所學材料進行全面、綜合的分析，得出自己的結論。（Accordingtothewholepassage,canyousaysomethingaboutthebenefitsoftakingexercise?)5、評價性問題：要求學生運用自己的判斷力對閱讀材料中人物、事件或觀點發表自己的看法。(Accordingtothewholepassage,whatdoyouthinkofwar,canyousaysomethingaboutit?),英語課堂提問應注意以下基本要求：四、提問時態度要和藹。平等和諧的師生關系是課堂教學順利進行的保障。所以課堂提問時教師要環視每個學生，態度和藹熱情，讓學生有一種被重視、被欣賞的感覺。同時，還要善于利用有效的評價法，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵(切記不要僅用verygood,great,youreclever,etc./Masword-memorymethod)。五、鼓勵學生質疑提問。課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，所以課堂教學也要讓學生有發表不同意見的權利和機會。教師也可以設置錯誤問題，提示并教會學生質疑，讓學生善于緊扣課堂內容提出問題，并通過討論進行解惑。這樣，學生不僅接受到來自教師的知識信息，同時也接收了來自同學間的知識信息。而學生自己的語言所傳達的知識更符合學生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教學效果也會更好（猜同學），而且通過質疑提問，學生不僅可以學到知識，還可以發展求異思維能力。(ZhangMaoling),8.我希望英語教師在提問時。A.立即糾錯(35.5%）B.答完明示糾錯(38.9%)C.答完暗示糾錯(25.6%)D.不糾錯(0%)所有被試都希望教師對他們的回答能及時糾正錯誤。訪談中了解到，學生認為教師給學生糾錯是天經地義的事，糾錯對于他們的學習來說是至關重要的。從以上數據可以看出：學生希望老師的糾錯方式不盡相同。64.5%被試希望老師答完糾錯。他們認為立即糾錯會打斷他們的思路，答完明示糾錯既尊重學生的思維成果，又能使包括自己在內的全體學生及時知道錯在哪里、如何改正。值得注意的是，答完暗示糾錯(25.6%)的方式開始受到學生的歡迎。筆者認為主要原因是：中學生隨著年齡的增長和心理的成熟，比較喜歡老師在糾錯方面能含蓄一些，既能通過糾錯得到老師的指點，又不使他們在同學面前“丟面子”。對于何時糾錯，在英語教學界是一個有爭議的問題。對此教師可根據學生要求，具體問題具體分析。(教師叫起一個學生讀課文，令其他同學認真聽，找其錯誤),9.我希望英語教師在課堂教學中。A.側重語音、語法、詞匯知識(51.1%)B.側重聽、說、讀、寫技能(48.9%)半數被試選擇英語教師在課堂教學中側重語音、語法、詞匯知識，半數被試選擇側重聽、說、讀、寫技能。調查結果表明：對于初學者來說語言知識和言語技能是同等重要的。語言知識（語音、語法、詞匯知識）和言語技能（聽、說、讀、寫技能）是相輔相成的。筆者認為，英語教師要切實了解學生的學習水平和學習需要，因材施教，合理安排教學時間，兼顧“雙基”，全面提高學生使用英語的綜合能力。切勿重知識、輕技能，也不要盲目追求表面的流利。,進行時,語法/詞匯/技能,10.我希望英語教師課堂講練要做到。A.精講多練(76.9%)B.多講少練(23.1%)11.我希望英語教師課堂講練的順序是。A.先講后練(60.2%)B.先練后講(39.8%)76.9%被試選擇教師精講多練；大部分被試選擇教師先講后練。訪談中，多數學生表示希望在英語課堂上有足夠的語言實踐機會。但是，他們對演繹教學法（先講后練）比較認同，喜歡在語言規則（理論）的指導下進行語言實踐，他們習慣于傳統的教師講、學生聽，不喜歡或不習慣主動歸納語言規則、發現語言規律。這在倡導創新思維的素質教育中是一個值得注意的問題。,12.我希望英語教師采用的教學方式。A.注入式(9.8%)B.啟發式(18.4%)C.注入式、啟發式并用(50.9%)D.討論式(20.9%)當代中學生已不滿足于完全被動地接受知識，所以選擇傳統注入式的被試只占9.8%。但由于中學生自主學習能力尚未完全形成，尚需教師系統講解和及時點撥。因此，他們大多希望教師采用“注入式、啟發式并用”的教學方式，希望教師高超的講解藝術能成為他們吸收知識的“開胃酒”。另外，20.9%被試希望教師采用“討論式”的教學方式，希望參與教學，發表自己的見解，通過獨立思考和師生共同討論解決學習上的問題（訪談結果）。隨著知識的積累和年齡的增長，中學生參與意識不斷增強，他們不希望教師以一副無所不知的姿態出現在課堂，告訴他們如何如何做；他們喜歡靈活、高效的教學方式，希望能與老師共同討論、共同探索知識的奧妙。因此，英語教師在課上要給學生充足的時間去思考，適當引導學生的思路，鼓勵學生進行創造性思維，使學生能學有所獲。總之，英語課堂教學方式要多樣化，要調動全體學生的學習積極性，使更多的學生參與到課堂教學中來，從而全面提高課堂教學質量。（教師要善于應變在教學實踐中,由于各種原因,教師不可避免地會遇到學生“啟而不發”的尷尬局面。這時就要靈活應變,及時予以相應的調整。教師可通過觀察學生的表情、動作、語言等,揣度學生的實際困難,耐心引導,幫助學生回答問題,如予以提示、點撥、重復問話,適當延長思考時間,將提問換個角度,種方式等等。Ifyouhadmilliondollars,whatwouldyoubuyformyparents?abighouse./畫簡筆畫讓學生猜-秋天）,13.我希望英語教師布置的作業我能在時間完成。A.半小時內(60.5%)B.1小時內(18.7%)C.1小時以上(3%)D.不布置作業(17.8%)82.2%被試希望教師布置一定量的作業以鞏固所學知識和技能。從時間的選擇來看，學生希望作業少而精。訪談中了解到：學生不希望做大量的重復性的作業，希望按照自己的計劃預習、復習。另外，有17.8%被試希望教師不布置作業。筆者認為這可能包括兩部分學生特優生和特差生。對于特優生來說，他們可能認為在課堂上已經很好地掌握所學內容，不想做低水平的重復性作業，他們希望老師給予他們自由支配的學習時間（ZhangPeng）。對于特差生來說，他們上課聽不懂，無法獨立完成作業，當然希望教師不布置作業，不過其中可能有些偷懶的學生在內。作業“少而精”有助于提高完成作業與批改作業的質量，真正達到“減負”的目的，使師生都能從作業的苦海中解放出來。如果教師能保證每節課的教學效果，就沒有必要布置太多的作業。教師在布置作業時，應充分考慮到不同水平學生的需要，在滿足大多數學生要求的同時，為特優生和特差生布置不同的作業也是非常必要的。筆者認為，只要教師合理布置作業并認真對待學生的勞動成果，學生能認真完成作業，半小時的作業也能檢測出學生的學習水平，起到及時鞏固學習成果的作用。(值得注意的是，也有個別教師提倡不給學生課外留作業，讓學生在課堂里完成要全面分析其具體情況，不可盲從,要學習領會其不布置作業的精神實質性的東西。),14.我希望英語教師批改作業時要做到。A.有評語，有修改(75.4%)B.有評語，無修改(3.9%)C.無評語，有修改(11.1%)D.無評語，錯處有標記(9.6%)大多數學生希望老師在糾正錯誤的同時，也能有一些評語。跟蹤訪談發現：學生希望通過自己做作業和教師批改作業了解教師對自己學習情況的評價。絕大多數學生把教師的評語作為自己對已學知識掌握程度的一種反饋信息，希望教師及時給予這一信息，希望通過評語得到教師的指導和鼓勵，明確今后的努力方向。作業是學生腦力勞動的成果，大多數學生對自己所做的作業都有一種成就感。在出現錯誤時，學生當然渴望從教師的評語中得到中肯的評價或學法上的指導。因此，教師在批改作業時一定要有強烈的責任心和足夠的耐心。做作業和批改作業是課堂教學向課外教學的有效延伸，抓好作業批改，能不斷地激發學生的學習積極性，是教師不可忽視的教學環節。（有的學生會激動，有的則無動于衷）,15.我希望英語教師對待學困生要做到。A.課后幫助(72.8%)B.課堂照顧(20.7%)C.放任不管(6.5%)93.5%被試選擇教師要幫助學困生，希望學困生能在教師的幫助下學好英語。對于學困生來說，教師的幫助是十分必要的，但幫助又分為課后幫助和課堂照顧。學困生因成績差而自卑，維護自尊的愿望會更加強烈。如果教師在課堂給予他們明顯幫助的話，他們會覺得“丟面子”，所以他們還是喜歡教師課后幫助。課后幫助既有針對性，又能保證幫助的效果；既能照顧到他們的自尊，又不影響正常的教學進度。對于成績好的學生來說，他們因為基礎好、理解力較強，也不希望教師占用過多的課堂時間幫助學困生而影響教學進度，所以選“課后幫助”的被試占72.8%。有部分被試選擇“課堂照顧”，其中可能中等偏下學困生居多，他們希望通過教師放慢語速、詳細講解、多多提問來提高學習成績。筆者認為：對待學困生，教師既要課堂適當照顧，又要課后提供必要幫助，要注意因材施教，預防和避免產生兩極分化現象。,關于調查結果的思考根據本次調查結果，我們認為，受中學生歡迎的英語教師的核心素質應包括以下幾項：1.強烈的責任心和敬業精神(3.14；3.15)-愛的教育認真批改作業和幫助學困生是反映教師責任心和敬業精神的主要方面。在減負增效、全面推進素質教育的今天，責任心和敬業精神顯得尤為重要。要做到“減負不減質”，教師要有嚴謹的治學態度，認真備課（備教材、備學生、備方法），因材施教，努力提高課堂教學效率。教師要關心學生的點滴進步，批改作業要及時，要“有評語有修改”，把寫評語作為學法指導的陣地，把批改作業作為教與學的橋梁和紐帶，實現教學信息的及時反饋。教師要做學生的良師益友，尤其是對待學困生要有足夠的耐心和愛心，除了向他們提供無私的幫助，還要教給他們科學的學習方法，幫助他們提高學習效率。總之，強烈的責任心和敬業精神是優秀英語教師的基本素質。（請回想自己最喜歡的老師）,2.過硬的英語基本功(3.1；3.2；3.3；3.4)“語言是教師表達思想、傳授知識、傳播文明、啟迪學生智慧、塑造學生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁”（周溪流，1995）。英語教師的口語水平直接影響到學生聽說能力的發展進程。因此，英語教師首先要做到語感強、語流暢、語速適中、語音語調標準；在此基礎上英語教師的語言要做到既淺顯易懂，又優雅風趣，使學生能在輕松愉悅的英語氛圍里增長知識、發展能力。扎實的英語語言基本功是英語教師賴以傳道授業的學術魅力和人格魅力的載體，因此，中學英語教師必須擁有豐富的英語語言基礎知識和熟練的言語技能。,孟子曰：“愛人者，人恒愛之