南北氣溫的差異說(shuō)課稿范文在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個(gè)很特殊和重要的位置，它與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國(guó)的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)氣候多樣 季風(fēng)顯著的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等溫線(xiàn)分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。了解我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。1 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國(guó) “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。2 一月 0 C等溫線(xiàn)的分布位置一月 0 C等溫線(xiàn)是我國(guó)一條重要的自然地理分界線(xiàn)，了解0 C等溫線(xiàn)的分布位置，對(duì)歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。3 我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。“不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識(shí)的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。1 對(duì)“等溫線(xiàn)圖”和“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線(xiàn)圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線(xiàn)圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線(xiàn)圖的判讀過(guò)程中。其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形分布大勢(shì)圖”的掌握不牢固，所以“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。知識(shí)與技能學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線(xiàn)分布圖的技能。通過(guò)對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖，使學(xué)生初步了解閱讀等溫線(xiàn)圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線(xiàn)圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)分析我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)的成因。通過(guò)閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國(guó)各溫度帶的名稱(chēng)和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響。教學(xué)目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。讀圖法估值法聯(lián)系法合作探究法創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)新課讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)課堂小結(jié)鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課情景導(dǎo)入法：家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：去哈爾濱看一看從小一起長(zhǎng)大的表姐；去海口和多年未見(jiàn)的老朋友敘一敘。但是，芳芳犯了難：聽(tīng)說(shuō)哈爾濱很冷，海口很熱，不知什麼時(shí)候去哪個(gè)地方好？請(qǐng)同學(xué)們用我們今天要學(xué)到的知識(shí)一起給芳芳同學(xué)，幫忙出謀劃策！學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)分組活動(dòng)前:首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名。如我國(guó)一月平均氣溫分布圖，說(shuō)明什麼？其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例。圖中，用什麼來(lái)反映我國(guó)冬季平均氣溫的分布呢？學(xué)習(xí)新課我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)對(duì)一月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：1在“我國(guó)1月平均氣溫圖”中, 找到0 C等溫線(xiàn)，并用彩色筆描出來(lái)。并觀察1月0 C等溫線(xiàn)穿過(guò)我國(guó)哪些山脈、河流。(學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線(xiàn)氣溫值的圖找0 C等溫線(xiàn)的方法不同:前者根據(jù)等溫線(xiàn)數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？我國(guó)冬季哈爾濱的平均氣溫是 ；海口的平均氣溫是 。(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)哈爾濱和海口的一月溫差為 ， (估計(jì)數(shù)值)學(xué)習(xí)新課我國(guó)夏季氣溫的分布特點(diǎn)對(duì)七月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：1在“我國(guó)七月平均氣溫圖”中, 找到20 C等溫線(xiàn)。并用彩色筆描出來(lái)。(學(xué)法指導(dǎo):等值線(xiàn)圖中相鄰虛線(xiàn)與實(shí)線(xiàn)的差值為相鄰實(shí)線(xiàn)的一半。)并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 C以上的地區(qū)的范圍.說(shuō)明什么？2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？我國(guó)夏季哈爾濱的平均氣溫是 ；海口的平均氣溫是 (估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)哈爾濱和海口的七月溫差為 ， (估計(jì)數(shù)值)學(xué)習(xí)新課我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)全班同學(xué)對(duì)比一月，七月平均氣溫分布圖找出：1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？2 哈爾濱和海口冬夏溫差有什么區(qū)別？；夏季氣溫南北差異不大）小結(jié)我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)冬季：南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低夏季：南北氣溫差別不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布成因主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對(duì)調(diào)，成員設(shè)置不變，活動(dòng)規(guī)則不變。學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布成因1 分發(fā)資料：一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖、冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，冬至日哈爾濱和海口正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表我國(guó)地形圖七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D， 夏至日哈爾濱和海口太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表我國(guó)地形圖2 小組活動(dòng)規(guī)則：小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。合作探究我國(guó)冬季氣溫的分布成因一月氣溫組：讀冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D。填冬至日哈爾濱和海口正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表七月氣溫組：讀夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D。填夏至日哈爾濱和海口正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表全班以組為單位合作探究比較南北熱量差異大小。談一談：對(duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。教師補(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。為什么冬季風(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？繼續(xù)分一月、七月組合作探究一月 0 C等溫線(xiàn)在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？七月月均溫低于20 C的地方主要在哪個(gè)地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？歸納我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？過(guò)渡通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶學(xué)習(xí)新課我國(guó)溫度帶的劃分學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”。首先讓學(xué)生閱讀教材。1說(shuō)出溫度帶劃分指標(biāo)并畫(huà)出其定義2說(shuō)出溫度帶的名稱(chēng)。南北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)學(xué)習(xí)新課我國(guó)的溫度帶思考：1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?(由于海拔高，積溫比周?chē)貐^(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))2 將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？3天津?qū)儆谀膫€(gè)溫度帶？4不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？溫度帶小節(jié)(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(zhǎng)的水果也不同；(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不