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教學資料范本幼兒園數學教育中存在的幾個問題編 輯：_時 間：_近年來.隨著我國幼兒教育改革的不斷深入.幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化.一 些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受.并被運用于教育實踐之中。然而.也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊伍基本上是以青年為主體.她們接受新的教育觀快.但在用教育觀念指導教育 實踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數學教學活動.發些一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。一、教學活動目標單一幼兒園教育綱要中關于數學教育.明確地提出了四個方面的目標：1.教幼兒掌握一些粗淺的數學知識 ；2.培養幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養幼兒的學習興趣；4.培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。我們認為.在幼兒學習數學的過程中.應該實現激發幼兒的興趣和求知欲.發展幼兒的邏輯思維能力和空間想 象能力.訓練幼兒做事認真細致.具有主動性、堅持性、條理性和創造性.教育幼兒勇于克服困難.培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標.為孩子今后發展打好基礎。然而.我們接觸到的一些教學活動計劃.只提出 有關學習數學知識單方面的目標。如小班“看卡片放實物”教學活動的目標是：1.感知3個以內的數量.學習手口一致點數.說出總數；2.學習按卡片的數量放入相應數量的物體。中班“看數撥珠”教學活動的目標是：1. 比較7以內數的多少.知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規。從以上實例中可以看出.教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識.每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標.那么.綱要所規定的其他目標就無法 完成。二、忽視幼兒的思維特點幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展.抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習 數學.主要通過四個階段.即實物操作語言表達圖像把握符號把握.從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡.而且必須經過長期訓練才能達到目標.不是通 過一兩次活動就能完成的。有的教師不考慮幼兒的思維特點.忽視幼兒的學習規律.甚至過高地估計幼兒的接受能力.其教學效果當 然是不會理想的。例如.教幼兒學習7的加減時.教師直接出現分合號7-2-5.請幼兒看分合式列出算式.即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題.將大量的時間都花在編應用題上。我 們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示.把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的.跳過實物操作的環節.直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程 。大班教710的組成和加減時.教師認為幼兒已有基礎.結果就這么

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