.淺談小學文言文教學文言文是我國古代傳統文化中的一枝奇葩，也 是我國古代文明傳播和承接的媒介。義務教育語文課程標準要求：“讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力” 。從小學階段開始，對學生進行文言文的教學，對于繼承祖國優秀文 化，提高學生的語文能力，培養學生的思想道德觀點 及人文主義思想都有十分重要的作用。那么，如何在 小學階段對學生進行文言文教學，是值得探討的一個 課題。在教學實踐中，我從以下幾方面教學：一、讀準字音，讀通課文常言道“書讀百遍，其義自見”“熟讀成誦，無師自通”都說明讀對理解文章的重要作用。教學中不管 是白話文，還是文言文，我們第一步都應該先讓學生 讀，因為語文課必須 “以讀為本”。但是要讀好文言文并非易事，特別對于小學生來說難度更大，由于文言 文里的一些字詞的讀音和現代文中的讀音不同，學生 在讀的過程中難免斷句不當，出現錯讀、斷讀、沒有 韻味等問題。初學文言文，我注重創設情境。例如， 教學兩小兒辯日時，我在古箏的伴奏聲中為學生;.范讀課文，然后，讓學生說說老師讀文言文與平常有 什么不同。有的同學說： “老師讀得很慢”；有的同學說：“老師讀得很有韻味” 。如，一兒曰：我以 /日始出時/去人近，而/日中時/遠也。一兒以 /日初出/遠，而日中時/近也。”有的說：“老師讀得有氣質”之后， 我對怎樣讀文言文進行小結：“讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。 這樣才能讀出韻味， 多讀是我們學習文言文的又一種方法。 ”我再讓學生自己邊試著讀邊標出停頓，然后出示正確的停頓標注， 讓學生對照改正。這樣告訴學生句子該如何停頓，教 給學生一些朗讀的技巧，學生才容易把課文讀正確、 讀流利。這樣，既能從中感受到朗讀文言文的樂趣， 又為理解文言文奠定了一定的知識基礎。二、劃出節奏，初步理解文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別， 要理解文言文的意思，就必須掌握其內在的節奏。只 有畫出正確的節奏，才能準確地理解文言文的內容， 因此，在學生通讀課文的基礎上，我讓學生試著劃出 朗讀的節奏，初步理解文章內容。如學弈中“思 援弓繳而射之”，這句話的意思是想著拉弓箭去射它， 因此，正確的節奏應該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學生卻把節奏劃成 “思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來就比較困難。課文中的難讀的句子如學弈中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”兩小兒辯日中的“此不為/遠者小/ 而近者大乎？”如果學生不能夠正確地劃出朗讀的節 奏，教師應予以引導幫助，要讓學生切實掌握劃文言 文節奏的方法。三、對照注釋，解釋文句在學生初步理解文言文的內容之后，我讓學生對照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨立解釋文句。 因為大多數比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都 有。這樣，大部分同學能夠較為流暢地說出文句的意 思，教師應強調， 用現代語言表達文言文句子的意思， 句子的意思可以靈活些，說法不必強求一致，意思不 錯即可。有時，還要鼓勵學生在整體把握課文內容的 基礎上，聯系上下文，為了表達得更清楚、更準確， 可以添加一些詞句，讓意思更連貫。四、提出質疑，合作討論針對學生提出的問題， 教師要組織學生積極討論。古人曰：“奇文共欣賞，疑義相與析” ，便說明了討論對于提高詩文鑒賞能力的作用。例如，在教兩小兒 辨日一文時，圍繞兩小孩爭論的問題，我組織學生 展開討論：針對兩個小孩爭論的問題，你同意哪個小孩的看法？如果你另有看法，試說明理由。然后，通過引導，使學生弄清楚，由于地球是繞太陽旋轉的， 因而早晨和中午太陽與地球距離不變。古人沒有認識到這一自然規律，因而兩個小孩憑直覺得出錯誤的看法，就連孔子也不能斷誰是誰非。這樣，通過討論， 迸發出知識的火花，既培養了學生的口語表達能力， 又豐富了學生的知識，提高了認識。五、熟讀背誦，積累語言俗話說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ” 就強調了熟讀背誦的重要性。學生掌握了文言文的內 容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，教師應 留給學生充分的誦讀時間，讓學生熟讀成誦。我在教 學中采用多種方式讀，學生在充分自讀的基礎上，插 入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過 反復誦讀，學生加深了對文本的理解，獲得理性的審 美感受，同時也積累了一定的文言文方面的語言，為 以后學習文言文打下良好的基礎。總之，教無定法，貴在得法。在“文言文”教學 過程中，教師切忌“