1 跨文化交際 作為教學(xué)改革模式項(xiàng)目在英語(yǔ)專業(yè)本科中的探索和實(shí)踐THEEXPLORATIONANDPRACTICEOFICCOURSEINENGLISHMAJORS EXPERIENCESFROMAPEDAGOGICREFORMPROJECT 王一安上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)跨文化研究中心杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2 相關(guān)背景 Background 理論與調(diào)查 TheoryandInvestigation 教學(xué)實(shí)踐 Practice 3 背景 跨文化交際 是按照國(guó)家教委制定的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱要求 在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)本科生具有一定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程 2000年 教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱提出培養(yǎng)學(xué)生 跨文化交際能力 強(qiáng)調(diào)除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性外 還要培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性 寬容性和處理文化差異的靈活性 以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流的需要 4 浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020年 五稿 指出 在未來(lái)五年到十年內(nèi) 普通高校在校生中有過(guò)出境學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到達(dá)一定比例 教育開(kāi)放度和國(guó)際化水平顯著提高 到2015年 普通高校在校生中留學(xué)生比例力爭(zhēng)達(dá)到2 到2020年 普通高校在校生活總留學(xué)生比例力爭(zhēng)達(dá)到4 規(guī)劃中還指明會(huì)設(shè)立省級(jí)交換生培養(yǎng)基金 積極支持各大高校大學(xué)生及研究生以交換生形式出國(guó) 境 學(xué)習(xí) 到2015年 大學(xué)生中具有國(guó) 境 外學(xué)習(xí)經(jīng)歷比例力爭(zhēng)達(dá)到2 由此可見(jiàn) 浙江省高校的教育開(kāi)放和國(guó)際化水平也要求加強(qiáng)學(xué)生的跨文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 5 跨文化交際進(jìn)入中國(guó)是在上個(gè)世紀(jì)中 后期 因?yàn)槠洫?dú)特的魅力 近十年來(lái)在我國(guó)得到較大的發(fā)展 課程主要講解中西文化縱論 文化差異 語(yǔ)言與文化 語(yǔ)言運(yùn)用與文化差異等內(nèi)容 以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性 寬容性以及處理文化差異的靈活性 目前 全國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置了跨文化交際課程 部分大學(xué)英語(yǔ)也開(kāi)設(shè)了后續(xù)課程 雖然跨文化交際現(xiàn)在在全國(guó)的發(fā)展是漸入高潮 但該課程的發(fā)展也面臨一些困境 6 首先 在國(guó)外 尤其在美國(guó) 跨文化交際是一門(mén)交叉學(xué)科 是在傳播學(xué)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上 與人類學(xué) 心理學(xué) 語(yǔ)言學(xué) 文化學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相互交叉而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科 而在我國(guó) 跨文化教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān) 從事文化教學(xué)的往往是外語(yǔ)教師 在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有天然的缺陷 跨文化交際課程在理論構(gòu)建上的匱乏直接導(dǎo)致了我國(guó)文化教學(xué)的滯后 7 其次 因?yàn)槿狈碚摰闹С?跨文化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐面臨困境 雖然很多教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)外國(guó)文化 培養(yǎng)文化素質(zhì)的重要性 但沒(méi)有一個(gè)教學(xué)大綱將文化教學(xué)提高到與語(yǔ)言教學(xué)同等重要的地位 也沒(méi)有對(duì)文化教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的論述 而且 不論是傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)還是近年來(lái)流行的交際法教學(xué) 對(duì)于文化教學(xué)來(lái)說(shuō)都過(guò)于單一 在一定程度上妨礙了文化教學(xué)的展開(kāi) 8 第三 在國(guó)外 跨文化交際是一種普及性的通識(shí)課程 而在我國(guó) 跨文化教學(xué)主要是為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)置 雖然一些學(xué)校已經(jīng)將該課程擴(kuò)大至大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課或公選課 但這種普及仍然缺乏系統(tǒng)性探索和研究 第四 制約跨文化交際課程發(fā)展的另一個(gè)因素是其評(píng)估體系 文化的主觀性和復(fù)雜性導(dǎo)致文化測(cè)試和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施極為困難 不論是定量或定性的測(cè)試法都很難達(dá)到客觀 公正和有效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 9 最后 所有這些問(wèn)題的提出和解決方案都要建立在對(duì)高校文化教學(xué)現(xiàn)狀的了解上 只有在對(duì)高校文化教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上 我們才能對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的跨文化教學(xué)現(xiàn)狀有清醒的了解 并以此為基礎(chǔ) 吸收國(guó)際上先進(jìn)的文化教學(xué)理論 發(fā)展符合自己國(guó)情的跨文化教學(xué)模式 10 理論和調(diào)查 跨文化交際能力的內(nèi)容和模式Bennett Bennett Allen 1999 13 認(rèn)為跨文化交際能力包含三層含義 超越民族中心主義思想的能力 善于欣賞欣賞其他文化的能力以及能夠在一個(gè)或多個(gè)文化環(huán)境中適當(dāng)表現(xiàn)的能力 陳國(guó)明 1989 1996 的跨文化能力研究包括有四個(gè)維度 個(gè)人品質(zhì) PersonalAttitudes 交際技能 CommunicationSkills 心理調(diào)整能力 PsychologicalAdaptation 文化意識(shí)能力 CulturalAwareness Wiseman 2003 則將知識(shí) Knowledge 動(dòng)機(jī) Motivation 技能 Skills 列入跨文化交際能力的主要范疇 11 在國(guó)內(nèi)學(xué)者中 高一虹 2002 28 將跨文化交際能力定義為跨文化語(yǔ)境中獲取的有效信息的能力 認(rèn)為跨文化交際能力有 道 與 器 之分 將跨文化交際能力問(wèn)題 提升到了哲學(xué)的高度 許力生 2006 214 文秋芳 1999 認(rèn)為跨文化交際能力包括了在與不同文化交往中所應(yīng)有的敏感性 包容性和適應(yīng)性 張紅玲則根據(jù)前人的成果 提出了她的研究框架 包括三個(gè)層面 其中包含14個(gè)項(xiàng)目 態(tài)度層面 知識(shí)層面和行為層面 2007 70 73 12 許力生 跨文化能力構(gòu)建再認(rèn)識(shí) 浙江大學(xué)學(xué)報(bào) 2011 3 長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位的西方學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的某些影響和限制導(dǎo)致跨文化能力構(gòu)建研究存在一些不可忽視的缺陷和偏誤 包括 簡(jiǎn)約化 和 碎片化 的傾向 對(duì) 功效性 的迷失以及非跨文化取向的研究范式等 迫切需要我們?cè)谏羁谭此嫉幕A(chǔ)上 從更廣闊的視界和更高的境界來(lái)重新認(rèn)識(shí)跨文化能力構(gòu)建研究 只有這樣才能超越局限 轉(zhuǎn)換范式 使跨文化能力構(gòu)建研究取得新的實(shí)質(zhì)性突破 13 Byram在1997年提出的跨文化交際能力的模式是比較經(jīng)典和被廣泛接受的 Byram的模式主要有五個(gè)不同的能力組成 fivesavoirs 可以分成知識(shí) 技能 態(tài)度和文化感知四個(gè)方面 14 表1跨文化交流的各方面 15 從Byram的模式來(lái)看 總體來(lái)說(shuō) 社會(huì)文化知識(shí) 交際技能 態(tài)度和文化敏感性是他比較重視的因素 尤其是交際技能 Byram所認(rèn)為的交際技能不僅是在交際過(guò)程中的實(shí)際語(yǔ)言能力 更重要的是對(duì)所處環(huán)境和文化的一種綜合理解和解讀 然后還能有效地將之靈活變通地應(yīng)用到各種交際場(chǎng)合 因此 這種技能應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的 即時(shí)的 有特定語(yǔ)境的 另外 交際技能不僅是語(yǔ)言的 口頭的 還應(yīng)是非語(yǔ)言的 肢體的 如對(duì)不同文化中的身體語(yǔ)言 沉默的理解等 另外 Byram認(rèn)為語(yǔ)言能力 linguisticcompetence 在跨文化交際能力中起著關(guān)鍵的作用 而且他也認(rèn)為合適的教育能提升學(xué)習(xí)者的跨文化能力 因此 我們?cè)谕庹Z(yǔ)教育對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)也就顯得尤其重要 16 來(lái)自浙江省高校英語(yǔ)教師的調(diào)查歐美的文化教學(xué)研究多是由政府機(jī)構(gòu)和團(tuán)體發(fā)起 組織專家集體參與 在全國(guó)或整個(gè)地區(qū)進(jìn)行的大規(guī)模的調(diào)查 能為文化政策的制定提供權(quán)威 全面的數(shù)據(jù) Sercu 2005 對(duì)歐美7個(gè)國(guó)家 包括比利時(shí) 保加利亞 波蘭 墨西哥 希臘 西班牙 和瑞士 的英語(yǔ)非母語(yǔ)的外語(yǔ)教師進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查 目的是了解這些外語(yǔ)教師在日常語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)文化教學(xué)的重視程度 教學(xué)方法和跨文化能力 建立各國(guó)的文化教學(xué)檔案 為歐盟制定文化教學(xué)政策提供依據(jù) 17 筆者在2009年采用Sercu的部分問(wèn)卷內(nèi)容 進(jìn)行改進(jìn)后對(duì)我省高校英語(yǔ)教師進(jìn)行了比較大規(guī)模的調(diào)查 共有80位來(lái)自于省內(nèi)各個(gè)高校 浙江大學(xué) 杭州電子科技大學(xué) 浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院 浙江理工大學(xué) 浙江中醫(yī)藥大學(xué) 中國(guó)計(jì)量學(xué)院 浙江科技學(xué)院 的英語(yǔ)教師接受了調(diào)查 其中包括了30位外籍教師 結(jié)果總結(jié)如下 18 首先 絕大多數(shù)參與者 92 贊同跨文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分 提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化認(rèn)知 加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力 成為外語(yǔ)教育的第二目標(biāo) 僅次于 提升學(xué)生的語(yǔ)言能力 但是 對(duì)跨文化教學(xué)在外語(yǔ)課程中占的比例 不同教師有不同看法 大部分教師 61 認(rèn)為不應(yīng)該超過(guò)語(yǔ)言教學(xué) 它們的比例大約為跨文化教學(xué)應(yīng)占課時(shí)總數(shù)的40 語(yǔ)言教學(xué)為60 19 第二 研究表明 絕大部分教師 83 支持跨文化教學(xué)應(yīng)該注重三方面內(nèi)容 文化知識(shí) 文化技能和文化態(tài)度 這與國(guó)外大部分專家對(duì) 跨文化能力 的框架一致 Byram 1994 Kramsh 1991 調(diào)查還表明 與文化知識(shí) 技能相比 文化態(tài)度相對(duì)受重視程度偏小 提高處理跨文化接觸的能力 了解外來(lái)文化中各種隱性 顯性知識(shí) 了解目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀 等成為跨文化教學(xué)的目標(biāo)的前幾名 而 發(fā)展對(duì)外來(lái)文化開(kāi)放性態(tài)度和容忍度 在9個(gè)跨文化教學(xué)目標(biāo)中占第5位 但是 筆者個(gè)人非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生跨文化態(tài)度的培養(yǎng) 畢竟 沒(méi)有對(duì)外來(lái)文化的開(kāi)放性和好奇心 是不可能形成良好的跨文化意識(shí)和溝通能力的 20 第三 研究結(jié)果支持跨文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入語(yǔ)言教學(xué)中 同時(shí) 大部分教師 80 也支持應(yīng)當(dāng)單獨(dú)設(shè)立課程教授文化 如跨文化交際 英美文化概論 西方文化史等 畢竟 在我國(guó) 大部分學(xué)生沒(méi)有足夠的資源來(lái)密切接觸到各種文化 因此 這些課程有利于學(xué)生培養(yǎng)基本的文化知識(shí)和意識(shí) 21 第四 研究結(jié)果表明教師對(duì)高校跨文化教學(xué)現(xiàn)狀并不滿意 尤其是中國(guó)英語(yǔ)教師 其主要原因?yàn)?1 教學(xué)上缺乏系統(tǒng)的文化教學(xué)大綱進(jìn)行指導(dǎo) 導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不夠 超過(guò)97 的教師希望加大文化教學(xué)的課堂時(shí)間 缺乏能將語(yǔ)言和文化完美結(jié)合的教材 缺乏合理的文化評(píng)估體系 2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度太功利 對(duì)能提高考試成績(jī)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)比較關(guān)注 對(duì)文化教學(xué)中自己感興趣的方面會(huì)關(guān)注較多 如外國(guó)影視 流行時(shí)尚 教育等 但對(duì)一些深層次的文化背景 如文化 哲學(xué) 宗教等缺乏了解 容易造成對(duì)文化的片面理解 3 教師本身缺乏跨文化體驗(yàn) 知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一 難以承擔(dān)跨文化教學(xué)的任務(wù) 5 學(xué)校缺乏文化教學(xué)的環(huán)境和氣氛 也沒(méi)有良好的政策指引進(jìn)行校園跨文化活動(dòng) 22 第五 雖然外籍教師和中國(guó)英語(yǔ)教師在跨文化教學(xué)理念和認(rèn)知上沒(méi)有很大的差異 但仍然存在不同 首先 中國(guó)教師在教學(xué)理念上比外籍教師更注重跨文化教學(xué) 這可能與中國(guó)教師從自身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中能更體會(huì)到文化學(xué)習(xí)的重要性 其次 在教學(xué)實(shí)踐中 中國(guó)教師更依賴教材本身對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行直接教學(xué)法 而外籍教師的文化教學(xué)內(nèi)容基本根據(jù)自身經(jīng)歷 且與語(yǔ)言結(jié)合進(jìn)行教學(xué) 相對(duì)效果較好 第三 非常有意思的是 59 的中國(guó)教師認(rèn)為他們能與外籍教師一樣很好地教授文化 而60 的外籍教師顯然不同意這一說(shuō)法 最后 外籍教師對(duì)自己課堂上的跨文化教學(xué)效果的總體滿意度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國(guó)教師對(duì)自己的評(píng)估 23 最后 本項(xiàng)調(diào)查還表明 與一些綜合類和人文學(xué)科較強(qiáng)的高校相比 如浙江大學(xué)和浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院 理工性院校 如杭州電子科技大學(xué) 浙江理工大學(xué) 浙江計(jì)量學(xué)院等 因?yàn)槠滢k學(xué)傳統(tǒng) 人文底蘊(yùn)的匱乏 教師對(duì)跨文化教學(xué)的滿意度明顯較低 因此 如何在一個(gè)理工型院校開(kāi)展文化教學(xué) 同時(shí)將其與語(yǔ)言教學(xué)完美銜接 也應(yīng)該進(jìn)行很好的探討 24 教學(xué)實(shí)踐 HDU現(xiàn)狀已經(jīng)為不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)了不同的相關(guān)課程英語(yǔ)專業(yè)課程 2004選修 2009年必修 首屆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)為專業(yè)選修課 經(jīng)過(guò)近5 6年的積累 跨文化交際在課程設(shè)計(jì) 教師團(tuán)隊(duì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)效果上均有較大進(jìn)步 目前本課程授課對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生 學(xué)生總數(shù)超過(guò)1000余人 英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)拓展課程 英語(yǔ)國(guó)家概論 西方文化與禮儀 跨文化商務(wù)溝通 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程 2009 跨文化交際視聽(tīng)說(shuō) 英美國(guó)家社會(huì)與文化 跨文化影視欣賞 英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)位課程 2009 中美文化對(duì)比研究 跨文化交際 25 26 I 科研層面 強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)結(jié)合 探索 以研帶教 以教促研 的改革思路 課題 1 基于外語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)跨文化語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建 2011年校高教重點(diǎn)課題 2 跨文化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在綜合英語(yǔ)課程中的實(shí)踐探索 2011年校高教一般課題 論文 1 高?？缥幕虒W(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策分析 基于我省高校英語(yǔ)教師群體的調(diào)查 高校外語(yǔ)教學(xué)的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新 2011年6月2 我省大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究 時(shí)代教育 2011年9月教材 參編 實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 浙江省 十一五 重點(diǎn)教材建設(shè)項(xiàng)目 2011年8月 27 II 教學(xué)模式改革 28 PICE教學(xué)模式 例子casestudy ppt 例子印圓圓08937123 mpg 例子曲徑通優(yōu)改后 ppt 例子 英國(guó)BBC奧運(yùn)宣傳片 flv 例子朱楚楚 case docx 例子 印圓圓interculturalexperienceReport doc 例子楊雙project 29 評(píng)估體系改革 跨文化檔案評(píng)估 何謂跨文化檔案 該評(píng)估方式要求學(xué)生在日常就注意發(fā)生在媒體 網(wǎng)絡(luò) 身旁現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化事件 個(gè)案 通過(guò)不同的跨文化體驗(yàn) 逐步積累建立自己的 文化檔案 定期在課堂上與老師 學(xué)生分享 并討論 分析背后的文化因素 期末將平時(shí)的積累歸納上交 教師根據(jù) 檔案 的質(zhì)量和數(shù)量以及該生平時(shí)的表現(xiàn)給予綜合分?jǐn)?shù) 30 例子跨文化檔案 31 我認(rèn)為沒(méi)有考試是這門(mén)課程最大的亮點(diǎn) 不是說(shuō)我們學(xué)生一味只喜歡沒(méi)有考試的課程 而是考試這種形式的確不適合跨文化這樣的課程