調查報告的格式以及范文 引導語：相信很多人都接觸過調查報告，那么有關調查報告的格式以及范文哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！ 調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書。其特點是具有寫實性、針對性、邏輯性。 根據調查報告的要求，對我校學生調查報告格式做如下要求： 一、標題要求 標題可以有兩種寫法。 一種是規范化的標題格式，基本格式為“關于的調查報告”、“關于的調查報告”、“調查”等。 另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。陳述式如東北師范大學畢業生就業情況調查，提問式如為什么大學畢業生擇業傾向沿海和京津地區，正副標題結合式，正題陳述調查報告的主要結論或提出中心問題，副題標明調查的對象、范圍、問題，如高校發展重在學科建設大學學科建設實踐調查等。 二、列出調查的主要內容，格式如下： 調查時間： 調查地點： 調查對象： 調查方法： 調查人： 調查分工：（以小組形式調查的要求，小組人數不得超過3人） 三、報告正文。 正文一般分前言、主體、結尾三部分。 1前言。有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來；第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。 2主體。這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。 3結尾。結尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發人們的進一步思考；或展望前景，發出鼓舞和號召。 范文 一、調查概況 我于20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。 二、調查的具體目標和方法 （一）具體目標 1、中學生的學習心理現狀 2、當前中學生的學習心理特點 3、當前中學生的學習心理成因及對策 （二）調查方法 學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。 三、調查結果 對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。 （一）中學生的學習心理現狀分析 1、教育價值觀 調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74的學生認為學習的作用是提高自身素質，10的學生認為學習的作用是為了考大學，16的中學生沒有考慮。 調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65的學生認為大學生掙錢多，25的學生認為高中畢業生掙錢多，8的學生認為初中畢業生掙錢多。 2、學習態度 調查結果表明，67的學生對學習的熱情較高，24的學生對學習的熱情中等，9的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。 3、學習習需求 當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92的學生有自己感興趣的目標，且有52的學生希望得到教師的指導。同時，78的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。 4、學習目的 調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99的學生有讀大學愿望。 （二）當前中學生的學習心理特點 調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。 1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化 他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。 中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。 我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。 2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。 3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性 對學生的問卷調查表明，89的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入