網絡中的數學課前探究 一、課前探究是否等于預習學生數學課前探究是否等同于傳統意義上的課前預習？是不是學生的一種自覺行為？在現代信息技術高速發展的今天，還有沒有更新、更高效、更能吸引學生進行數學課前有效探究的學習方式？ 在調查中我們發現，學生的課前 創 意 探究行為多數趨于被動式、程序化，探究 二 過程只限于看看書、試做習題，其形式單一，方法簡單， 效果不明顯。而教師缺乏有效的方法引導學生課前探究。為更好解決學生在數學課前探究過程中遇到的問題、難題，進一步提升學生的數學課前探究成效，我們以“網絡平臺”為學習、交流的載體，開展了相關的嘗試與研究。二、推出“網絡平臺”學生放學離開了學校，就離開了老師與同學，也就意味著失去了學習交流與討論的對象。當他在為下一次的數學課堂學習進行主動探究的時候，遇到問題怎么辦呢？“網絡平臺”的推出，大大豐富了學生數學課前探究的空間。當前電腦與網絡早已進入平常百姓家，“網絡平臺”的實施就有了它的支撐點。我們搭建的“網絡平臺”主要有兩種形式：1.班級QQ 學習群：以班級為單位，建立一個大的QQ 學習群；學生也可以根據學習需要或興趣相投等因素組建小的QQ 學習小組。學生要在QQ 群中交流，討論自己的數學課前探究成果與疑難問題。2.數學網絡教室：教師建立一個相關的數學網絡教室，在這個“教室”里向學生提供探究的內容，提供方法的提示或指導，學生則以跟帖的形式進行互動交流。 “網絡平臺”的推出，教師可以及時了解學生在課前探究過程中的行為狀況，為自己的課堂教學調整提供了依據。因為是在一種虛擬環境下的交流，也能使學生更親近老師，促使某些平時不太發言的學生能提出自己的問題與想法，使探究成效最大化。三、設計目標旨在通過依托“網絡平臺”互動交流，提升學生的數學課前探究能力，學會與他人通過不同的方式進行學習的交流、討論，使他們成為能探究、會探究、善于探究的人。通過活動，讓學生體驗到如何將現代信息技術應用到自己的數學學習上來，從而使課前探究充滿平等、互動、和諧的氣息和氛圍，構建多元化立體式的數學學習空間。四、“網絡平臺”的日常運作（一）建立班級“網絡平臺”我在學校網站下建立了一個“小鐘老師數學網絡教室”，五（4）班幾個學生還聯合建立了一個“我愛數學”QQ 學習群。全校像這樣的數學網絡學習平臺還有好多。學生在老師的指導下，申請注冊成為會員。（二）“網絡平臺”的使用須知1.定時：數學老師和學生商定一個QQ 在線或跟帖的互動交流時間。我平時就和學生約定，周一至周五每天的七點到七點半，是放學后我們的“小鐘老師數學網絡教室”在線時間。2.定人：我平時就讓班里的數學課代表和大組長分別負責不同的工作，對每一次在線交流互動過程進行簡要記錄與整理。這樣做有利于提高學生在線互動交流的效率，而且我可以從這些材料中尋找課堂教學的調整依據和生成點。3.定任務：在進行互動交流之前，學生可以根據QQ 群公告或是數學網絡教室里的探究任務，先進行個性的、獨立的課前探究，然后帶著探究成果或是疑難問題而來。（三）以有趣的測量為例下面以有趣的測量為例說明“網絡平臺”日常使用情況。有趣的測量課前探究活動摘要（1）課前探究的內容與要求：（說明：第二天的數學學習內容是有趣的測量測量不規則物體的體積，在前一天的學生課前探究作業中，我在我的“小鐘老師數學網絡教室”里給學生布置了這樣的課前探究任務。）（2）互動交流活動紀要：晚上快七點了，我按和學生約定的時間打開電腦，進入了“小鐘老師數學網絡教室”。生1：同學們，幫幫我，我家里找不到土豆，怎么辦？生2：老兄，今天我們的任務是測量不規則的物體，難道一定要用土豆嗎？你不會用一塊石頭代替一下啊！老師的話：是啊，這位同學說得對，材料不是最重要的，重要的是探究測量的方法！生3：我的測量方案：先找一個杯子，里面倒些水，這水要能浸滿整個土豆為好，做上記號；把土豆全部浸入到水中，再看水面上升到哪里，再做上記號；取出土豆，再用尺子測量兩個記號之間的距離，這樣就可以計算出土豆的體積了！老師的話：你選的是什么樣的杯子？這樣就能計算出土豆的體積了嗎？生4：我認為老師話中有話，我是選用了一個圓柱形的杯子，可是杯子的底面積好難求啊！生5：看來，要想簡單又準確地計算出土豆的體積，杯子是個關鍵。能不能找一個正方體或是長方體的容器來替代呢？生6：有道理！家里的長方體的飯盒能不能用呢？應該可以的吧？老師的話：不妨試一試。看來同學們還是很有自己的想法的嘛！（3）課堂教學調整：根據學生的課前探究成果與問題，我及時修改了自己第二天的課堂教學，將原本一步一個環節的教學設計做了調整。在第二天的課堂教學中，我只問了三個問題：像這樣的不規則的物體，你會選取哪些工具進行測量？你的測量過程是怎么樣的？通過測量活動，你有什么發現呢？整節課一直在圍繞學生的課前探究基礎之上進行，多數的時間留給了學生進行實際的測量與方法的討論。一節課下來，我教得輕松了，學生學得也扎實了！五、我們的成效在實踐過程中，我們對全校已實行“網絡平臺”下的數學課前探究班級學生進行了問卷式和訪談式調查，調查對象共345 人。（一）提升了數學課堂教學效率我們在實踐中提出了學生的數學學習實現“四個原來”，即遇到的問題原來就是自己提出來的，方法的掌握原來就是自己探索到的，思考的過程原來就是自己經歷過的，與他人交流與分享原來是快樂的。“網絡平臺”的推出，讓老師走進了學生的數學課前探究中，收集到了第一手的生成資料，老師可以以此為依據調整自己的課堂教學預設，有針對性地開展課堂教學。（二）形成了平等互助式的學習氛圍“網絡平臺”給學生營造的是一種平等、互助、相互交流式的學習氛圍，學生在這樣的氛圍浸潤之中，以個性的探究為基礎，以互動交流的形式為突破口，采用小問題自己解決，大問題討論著解決，共性問題課堂上解決的方式，有比較，有優化，取長補短。調查顯示，超過九成的學生更喜歡這樣的數學課前探究方式，