淺談小學低年級的古詩文教學南寧市鳳翔路小學 顧燕古詩文是我國文學史上最有生命力的瑰寶，是我國傳統文化的精粹，它句式工整，韻味十足，可謂字字珠璣。“腹有詩書氣自華”，誦讀古詩文不但可以培養兒童的理解力、記憶力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。那么，如何使兒童在小學低年級階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩呢？下面我就結合低年級課本中的古詩教學，談談我的做法：一、導入，調動學生的興趣。興趣是求知的前提，是推動學生求知的源動力。成功的教學需要積極設置情境，激發學生的興趣。課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”用情趣教學法導入古詩，更能激發學生學習的興趣，成就學生思維的靈動和創造的張力，達到“課亦始，趣亦生”的境界。如學習贈汪倫一詩導入新課時，講述了李白“受騙上當，臨桃花潭，飲萬家酒”的故事，學生對汪倫與李白之間的情誼有了切實的了解，學習詩文的興趣油然而生。再如學習鵝這首詩，采用猜謎語和簡筆畫的形式導入，牢牢地吸引住學生，使其產生濃厚的興趣，把學習古詩作為一種寶貴的禮物來接受。二、繪景，再現詩歌的物象。低年級階段，語文教材選擇的詩歌大多是那些場景性非常明顯的詩作，再加上中國古典詩歌自身存在的“詩中有畫，畫中有詩”的特點，因此在教學過程中，我們要通過板畫、掛圖、多媒體等媒體，盡可能展現出詩歌內容所描繪的畫面，不求面面俱到，但要盡可能地展現。在第一學段的語文教材中，每首古詩都配有一幅勾畫精美的插圖，我們可以充分課本利用插圖，由畫入詩，以畫解詩，由詩及畫，詩畫一體。如古詩山行插圖中，火紅的楓葉和作者山中停車欣賞楓林是插圖的主色調。在教學中，我首先讓學生仔細觀察圖畫，然后問：“你們看到了什么?”旨在讓學生通過觀察插圖，并能夠描述出該詩所描繪的具體情境。學生通過觀察，首先進入其眼中的就是“火紅的楓葉和作者山中停車欣賞楓林的情景。然后教師順勢導入： “看到這樣火紅的楓葉，你會產生怎樣的心情？詩人的心情會和你一樣嗎？” 從而引導學生感悟詩人的愉悅、興奮。然后再讓學生在詩中找出最能表達這種心情的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。這樣學生把詩文與圖意融為一體，自然而然地就能從圖中悟出了詩歌的意境。再如絕句后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，低年級學生能讀懂的只有“窗、門、雪、船”這幾個字，對于整句詩的理解比較困難。因為對“含、西嶺、千秋、泊、東吳”等詞不理解，學生不管如何讀詩，如何想象畫面，也不能明白。這時，教師要為學生提供和這兩句詩有關的插圖，讓學生到畫中找一找，猜猜畫中藏著哪句詩，哪個詞西嶺山那么大，怎么看上去好像裝在窗戶里呢？這些船是干什么的？它們可能從哪兒來？通過教師的點撥和圖畫的直觀展示，學生邊看邊找，詩意很快就浮出了水面，從而解決了本課的教學難點。三、品讀，感悟詩歌的意境。俗話說“書讀百遍，其意自見”，小學低年級語文課本中選入的古詩意思都比較淺顯，講平仄壓韻，對仗工整，膾炙人口，因此學生對朗誦古詩也饒有興趣。針對這一點，我在指導學生學習古詩時比較重視讓學生掌握朗讀古詩的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。一般可以分這樣幾個步驟進行古詩的朗讀指導：第一步朗讀：教師可以要求學生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句。由于小學生的思維是充滿畫面和色彩的，他們對直觀形象的東西比較感興趣，因此，要重視利用課文插圖激發學生學習和探究古詩的熱情，讓初步了解古詩描寫的情境，從形象的畫面中初步獲得整體感知。第二步朗讀：學生通過初讀，對全詩有了一個大概了解，接著老師聲情并茂地范讀（可以讓學生感受古詩的美好，易于激起學生誦讀的熱情），也可欣賞名家朗誦，然后讓學生再讀，自由讀、個別讀，此時要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標點停頓，找到朗讀古詩的一般節奏，并讓學生相互評議，糾正讀錯的字詞。第三步朗讀：試著指導學生抓住重點詞語表情朗讀，采用低年級學生喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式讀出古詩的節奏、韻味。學生從中自然地接受了詩歌語言美的熏陶。第四步朗讀：每一首古詩，作者都表達了一種思想感情。誦讀是低年級學生領會古詩思想感情的最佳途徑。這就要讓學生讀出古詩的格律。古詩的最美處，就是它的格律。格律，賦予了古詩頗深的文化內涵。低年級的古詩教學，應花大力氣教他們誦讀，讓他們享受古詩的格律美，可采取多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，直至熟讀成誦，初步觸摸古詩的精髓。四、補白，拓展詩歌的內涵。“詩在有字句處，詩之妙在無字句處”，古詩的語言精警、凝練、含蓄，跳躍性很強，它往往以虛空傳遞豐盈，寥寥數字盡得風流，為讀者留下很多“空白地帶”。文本的“留白”之處越多，其蘊藏的未知意義就越豐富，就會勾起讀者強烈的填補欲望，激發想象、創造的潛能。如學習贈汪淪一詩前，我先布置學生搜集資料，了解李白、汪倫的關系。上課伊始，引導學生讀題解題后，讓學生交流自己了解到的相關資料，接著老師根據學生搜集到的資料補充介紹十里桃花 萬家酒店的故事，讓學生知道李白和汪倫是如何結下深厚的友誼的。而今天，李白要辭別了汪倫來送行，千言萬語，化作了一首千古絕唱贈汪淪。這樣對背景進行補白，才能拉近學生和作品、作者的時空距離，才能更好地體會李白與汪倫依依惜別的情感，與詩人的情感產生共鳴。再如宿新市徐公店中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”語句簡單直白，多數學生能輕而易舉地說出它的意思，但詩句中所透射出的那份童真童趣，給人以無限遐想的空間。針對這樣有畫面感的詩句，可讓學生插上想象的翅膀，以“突然。一陣銀鈴般的笑聲傳來，原來是一群可愛的孩子正在捕蝴蝶。”為開頭編寫故事。在孩童與蝴蝶的互動中，一個天真活潑，最終面對一片金黃色菜花搔首躑躅的兒童想象就呈現在眼前了。想象補白最終的目的不僅僅是充實課堂教學的內容，更重要的是要