侯家川鄉中心小學發展規劃侯家川鄉中心小學位于會寧縣最南端，與通渭縣義崗鄉接壤。距縣城30公里。1993年被授予“白銀市標準化”學校。目前，學校現有教學班8個，學生400余名，教職工17人，其中小學高級教師3人，教師學歷達標率100%。隨著教育改革的不斷深入，傳統的學校教育正在面臨一場新的調整和變革，為了在競爭日趨激烈的環境中求得更好的發展，立足于創建學校品牌，更好地服務于社會，學校特制定發展規劃，作為學校未來發展的辦學指針。一、學校的教育理念與發展目標（一）學校的教育理念小學教育面對的是處在人生最重要時期的、具有奠基意義的發展中的少年兒童。教育本來就應該是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業。學生和教師都是生命發展的主體，成長的主體。從生命的意義出發，我們的小學教育理應尊重學生的生命，促進學生生命的成長，讓學生能夠充分享受童年的天真與快樂。同時，要為學生的幸福人生和終身發展奠定基礎。因此，我們的教育將緊緊圍繞“團結、創新、求真”的校訓，在新的時期賦予新的時代精神，著力培養學生合作創新的精神，在學生的內心世界中打下一個亮麗的底色，將其轉化為學生成長的動力，能夠為其一生的發展奠定堅實的人格基礎。教師也是作為生命的個體存在的，在促進學生生命成長的過程中自己的生命也在成長。在培養學生“合作創新”的精神的同時，教師首先養成“合作創新”的精神，在感染與熏陶學生的過程中不斷豐富自己的品質，能夠真切地享受職業內在的尊嚴與幸福，從而煥發教師的生命活力，實現生命的價值。因此，我們學校要走向“生本”，以學生為本，為學生提供適合他的教育；走向“師本”，以教師為本，為教師創設適合他的環境；走向“校本”，以學校為本，從學校豐厚的文化傳統中提升學校的品牌概念，形成學校特色。（二）學校發展目標1.總體辦學目標提升學校教育內涵，塑造高素質學生群體，打造研究型教師團隊，構建學習化校園。2.具體工作目標（1）辦學規模學校本部保持現有8個班級規模，逐年增班，使每班生數控制在40人左右，教師數量達到國家標準。（2）學生素質標準有亮麗的精神世界底色學生感受到生活的美好，人性的美好，感受到生活里充滿了陽光，懂得感激，學會竭力回報，由此形成成長的動力。有強烈的好奇心求知欲學生對周圍的世界和自身充滿好奇，遇事總愛思考為什么，并且能夠積極地探索，多渠道地嘗試，不斷地形成認知沖突，不斷地試圖解決問題。有明確的自我發展意識學生積極主動，懂得自我發展的重要性，能夠在教師的引導下自覺地反省自己，且不斷培養自己的發展能力，主動地成長。有積極的個性發展追求學生認真對待自身的學業，促進全面素質的提高，在夯實知識基礎的前提下，有自己的興趣愛好，追求個性的自由發展。有堅實的持續發展潛力學生不僅滿足知識與技能的學習，還注重過程與方法，形成積極的情感、態度和價值觀。有鮮明的兒童形象特征學生在學校特定的文化熏染下，思維活躍、活潑開朗、自信大方、文明禮貌，表現出學校學生特有的形象特征。（3）教師素質標準有實現自身生命價值的需要教師把工作當作享受，在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發學生生命活力的同時煥發教師自己的生命活力，真切地享受教師職業內在的尊嚴與幸福。有高尚的教師德性善、公正、責任感是教師德性的核心，具體表現為教師對學生的愛心，對家長的熱心，對同伴的貼心。有嫻熟的教育教學技藝教師按照教育規律和學生的心理規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂教學。有較強的課程開發和教育科研能力教師不再是課程忠實的執行者，而是課程的開發者；教師不再僅僅是一個教學“操作工”，而是一個思考者，一個思想者，一個研究者。有現代信息技術的開發和應用能力教師具有較高的信息素養，熟練掌握現代信息技術，并能靈活有效地運用到教育教學實踐中去。（4）學校管理工作積極探討學校管理制度創新，建立新型學校管理制度，實現學校決策的科學化、民主化。確立“以人為本”的現代管理意識，構建現代管理的運作機制，推動親情化人際關系的形成，建立人性化的后勤管理體系。完善校本教研和校本培訓制度，促進教師專業發展。構建新課程背景下的學生、教師、學校評價體系。二、具體工作思路與措施（一）德育1、指導思想圍繞學生生活育德傳統德育之所以成效差，關鍵原因就在于以往社會過于強調人格的理想化，德育目標過高過空，不考慮青少年學生的年齡特征和接受水平，以理想的人格標準作為德育的目標，把理想與現實割裂開來，使德育顯得空洞無力。另外，由于德育自身特性（德育是一個潛移默化的過程，思想品德形成和變化的過程較為緩慢）導致的教育系統內缺乏學生品德評價的方法，傳統學校教育中廣泛存在著嚴重的唯智傾向，德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要的現象極為普遍。學校德育必須回歸學生現實生活，圍繞學生個體生命的發展特點及社會的實際育德，以公民素養的養成教育為主要內容，培養適應社會發展需要的合格公民為明確目標，強調德育的基本要求。2、行動指南以生命為基點，確認主體地位；以課堂為陣地，激活德育生命；以實踐為基礎，引領自我教育；以理解為紐帶，實現人格感悟；以評價為手段，張揚學生個性；以學校為核心，創造精神家園。（二）師資隊伍1、指導思想培養研究型教師群體當今，教師工作必須實現三個轉變：由“教書”向“育人”的轉變、從“教會知識”向使學生“學會學習”的轉變、從使學生“接受”到“創造”的轉變，實現這三個轉變的前提是教師必須走向研究型。研究型教師群體的培養是整個教師專業發展的方向與趨勢。研究型教師既是教育工作的實踐者，也是教育理論的探索者，是具有創造性的實踐者，是具有反思能力的實踐者。研究型教師的培養需要教師以科研帶動自身素質的提升，著力培養科研意識；研究型教師隊伍的培養，需要學校形成校本培訓制度，增強教師專業發展的針對性。2行動指南明確專業發展內涵，把握教師發展趨勢；引導參與課題研究，培育教師科研意識；圍繞教育教學疑惑，創建研究骨干團隊；撰寫教學后記，積累教師個體經驗；形成校本培訓制度，提高專業發展效能；提升教師整體素質。（三）教學1、指導思想嘗試理解教學模式教學是在師生平等的對話交流過程中完成的，理解是教學的基礎，這種理解是以師生共同的體驗為前提的。師生在相互理解過程中反過來發現自己的體驗。自己的體驗中包括共同體驗的內容，因而易于交流體驗。這種共同的體驗和相互理解，使得教學取得好的效果成為可能。教學過程中理解的意義在于，使師生在同一體驗世界中融為一體。傳統教學注重學生對知識的接受，強調死記硬背、機械訓練，理解教學強調對學生已有經驗的喚醒，讓日常經驗進入課堂，強調在已有經驗的基礎上進行研究探索。這對教師的教學提出了極高的要求，如何啟發學生思考、探究是教學過程中教師必須關注的問題。2、行動指南形成民主平等的對話關系；建立師生相互理解的機制；引導學生學習方式的變革；構建生活經驗支撐的課堂；實現信息技術教學的整合；注重日常教學經驗的反思（四）學校管理1、指導思想倡導人本親情管理學校管理的要素包括人、財、物、時間、空間和信息，其中人是最具有活力、富有創造性的要素，其它要素的使用效能，取決于人。學校管理要素中的人主要包括教師和學生。因此，我們提倡人本化親情管理。人本就是把人放在第一位，一切管理工作服務于教師和學生的發展，服務于為教師創造舒心的工作環境、愉快的學習環境，為學生創造健康發展的良好氛圍。親情化交往強調校園中民