幼兒園一日活動的組織與實施 幼兒園的課程必然通過幼兒園一日生活中的各種活動來落實 一日活動是多種多樣的 以教學內容分 有自然常識類和社會認識 類 以教學組織形式分 有集體教學活動 小組活動及個別活動 以活動的空間場合分 有室內活動和室外活動 以獲取教育結果的 方法分 有教師演示式 傳授式教育和幼兒動手操作式 游戲式直 接得到經驗等 正因為教育活動有不同的分法 教師在制訂一日活動計劃時必須 樹立 一日生活即課程 的觀念 一 一日活動內容的安排 幼兒園發展能力課程只給教師提供幼兒在園一天的作息時間表和 一周活動內容 具體每天的活動內容由教師自主選取 教師甚至可 以自行增加或減少具體的教學活動 有主宰一天教育活動的權利 一日活動的主要內容一般包括 自由交往活動 自選活動 早鍛 煉 生活活動 小便 洗手 喝水 點心等 集體活動 內容及 形式自定 課間操 各類游戲活動 餐前準備及進餐 午睡 自 由活動 戶外體育活動 等 在一日活動的安排中 有幾點是值得注意的 第一 每項活動在 各年齡段的時間長短由教師按幼兒年齡特點和教學內容自行控制 但根據幼兒實際生理基礎 大腦興奮與抑制是有規律的 活動中不 管幼兒怎樣有興趣 最多在原來的課時規定上延伸 1 0 分鐘左右為 宜 第二 自選活動 早鍛煉 課間操 進餐 午睡時間三個年齡 段大致統一 在統一中又有各年齡段及幼兒個體的差異 第三 上 述集體活動的自主內容 自主形式 由年級組全體成員定時研討 研討每周一次 在幼兒午睡時間進行 在大致統一的基礎上讓教師 自選 以保證活動成效和平行班間的教育交流和互補 二 一日活動計劃的制訂 在發展幼兒能力課程的實踐中 我們制訂的一日計劃從晨間開始 每個環節都有明確的目標與過程 允許教師針對活動制訂文本計劃 或進行內在思考 但都要有目標意識 幼兒園一日活動計劃的制訂 必須遵循以下要求 突出目標性 一日活動安排合適與否 取決于是否有清晰的目標去合理編排各 個活動 近年來 在安排一日活動中 我們最大的進步在于注重目 標的主導性 一改多年來幼兒教育先選材再制訂目標的做法 我們 先以課程目標 即幼兒應有哪些發展為依據去尋找相應的教學內容 然后按被選內容的自身特點挖掘教材的教育性 與幼兒發展目標因 素結合 寫出具體的教學活動目的 由于教學內容是依據大目標中 的某一點對應而選 所以內容的編排又要注重目標中的各年齡段要 求 體現幼兒發展性和目標間的相關性 注重操作性 幼兒的學習以具體形象思維為主 所以我們強調幼兒在學習過程 中多一些動手操作 通過操作幼兒可以多方位地認知物體 可以更 真切地知道物體自身的特征和物體間的相互聯系 把幼兒在物體操 作中建立起來的感情作為其理解人和物之間關系的基礎 更符合幼 兒自我建構學習的需要 如讓小班幼兒幫助食堂理菜來認識青菜 通過對紙盒的拆裝感受平面與立體等知識 在對物體的擺弄中了解 發現材料的特點 人與材料的關系 是幼兒感受性學習的最好方式 需要說明的是 操作不單指有工具輔助的操弄某種物體 還指幼兒 到某一認知環境中去觀察感受 有更多的機會親身用多種感官從不 同角度對某物或某認知環境進行感知 體現游戲滲透性 根據皮亞杰的游戲理論 幼兒在 2 7 歲時處于象征性游戲階段 隨著課程理念在實踐中的不斷深化 我們認為游戲應該有廣義的解 釋 只要幼兒有自己的動作并借助玩具 材料 空間 伙伴等游戲 條件 快樂地以自己的理解和方式表達 就可謂游戲 這時的游戲 可能沒有明顯的游戲框架或游戲規則 但都有玩的過程 我們認可 幼兒的這些游戲 并把它們理解為幼兒期游戲在生活中的滲透性表 示 為此 我們在一日活動中要求多次安排幼兒的自選活動 如晨 間 區角活動時間 餐后等 配上幼兒自帶玩具的要求 提供游 戲機會 誘發幼兒想要游戲的動機 游戲滲透性原則重在滲透 游 戲內容 形式 過程都可以比較寬松 不必拘泥于嚴格意義上的規 定 但教師應有意識地根據幼兒年齡特點對各種游戲各有側重 一 般來說 小班應注重情節性 中班注重趣味性 大班注重規則性 合作性和競賽性 注意動靜交替 首先 動靜交替原則表現在一日活動的安排中 一方面體現在早 鍛煉和自選活動的剝離 另一方面是早操與早鍛煉剝離變為課間操 按照慣常的理解 早鍛煉和早操在運動量上有強弱之分 時間有長 短之別 根據這些差別 結合幼兒體力 情緒 氣溫的綜合因素 我們把清晨留給 早鍛煉 讓幼兒參與較強運動量的活動 把上午 較熱的時間留給 課間操 其次 動靜交替原則也表現在某一個教育活動中 如為了使一些 費時較多 操作性較強的教育活動順利進行 我們采取切段的方式 即教師可根據教學內容切段 讓幼兒休息片刻以調適情緒 這樣既 能順利完成教學內容 又能使幼兒及時展現自己的學習成果并感受 學習快樂 特別是在操作類活動中 以切段方式體現動靜交替的安 排 還有利于照顧個別差異 速度慢者可利用段與段間的小憩完成 任務 既能消除幼兒間最后的明顯差異 也能使每個幼兒都體驗到 成功的快樂 此外 制訂一日活動計劃還應考慮到多學科的有機組合 即圍繞 一個內容 盡可能涉及多種學科開展主題活動 采取內容補充的 形式彌補下午教育時間較短的不足等 總之 一日活動在對各項原則具體體現的過程中 目標是最主要 的 明確幼兒發展的目標 以目標為依據 才能尋找和安排合適的 教學內容 然后再據內容的特點綜合考慮上述編排原則 組織促進 幼兒能力發展的各種教學活動 三 一日活動計劃的實施策略 把活動當課上 把課當游戲做 根據我們的課程觀 把幼兒的一日活動當課上 保留了教師原有 的重視課堂教學的傳統習慣 也就是保留教師對活動的認真態度和 負責意識 并試圖把它遷移到各類活動的設計和實施中 以保證各 種活動的目的性 計劃性 有意識性 我們認為 制訂計劃和活動 過程中的隨機教育并不矛盾 關鍵是教師自身的觀念和教育智慧 把課當游戲做主要是考慮幼兒的需要 即幼兒學習的特點 讓他們 在寬松自如 活潑有趣 不知不覺中獲得進步 兩位教師同時進班 為了保證幼兒一日活動的有效實施 我們安排兩位教師同時進班 兩位教師在一日中有主班教師與配班教師之分 主配班角色隔日輪 流 主班教師主要負責一日各類活動的計劃制訂 組織與領導 完 成好相應的教育任務 使幼兒一日活動安排合理 活動內容豐富 活動狀態愉快 配班教師并非被動地受支配 更不是隨行管理紀律 的 民警 而是主班教師的助手 其主要責任是觀察幼兒學習過程 中的行為和需要 及時地參與對幼兒的引導 支