賣火柴的小女孩教學設計執教：毛田熾炳學校 羅匡一、教材分析賣火柴的小女孩是安徒生創作于1846年的一篇融幻想于現實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現文學理想的“神器”，安徒生就是其中之一。在文章中，作者十分善于利用環境對比來襯托出凄慘的氣氛，街上到處飄來富人家的烤肉香味。有錢人家的圣誕樹是那么大，那么美，掛著許多幅美麗的彩色畫片。可是，就在這樣一個令人難忘的夜晚，小女孩卻光著頭、赤著腳在街上賣火柴。這時間，氣氛與小女孩的年齡、行動、處境形成了鮮明的對比，突出了資本主義社會的黑暗和小女孩命運的悲慘。由這個小女孩的悲慘結局反射出當時千千萬萬窮苦孩子的縮影。作者通過這種想象和現實環境的反差對比，揭示了小女孩的悲慘命運，控訴了那個造成貧富不均的社會制度。2、 學情分析六年級的學生在此前學習的學會看病窮人一夜的工作等課文中，以接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓內心世界一覽無余。那么，在此基礎上，學習本文通過環境對比描寫與人物心理描寫互補升華的寫法不啻為交給學生另一種描寫的“重磅武器”，它不僅能激發學生的創造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內容，提升事件的真實性和可信性。初次學習這種內外結合、虛實互換的描寫，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。因為不能預約學生的“現有發展水平”進行跨越式教學，所以教學中要把學生原有的心理描寫作為“學習起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導他們從原有的經驗中創造新的知識經驗，再通過遷移練筆，達到內心活動、外部環境雙重升華的教學目標。三、教學目標1. 品讀課文片段，學習作者用幻覺表現人物心理描寫的寫法，感受作者高超的寫作技巧；2. 感受環境描寫襯托人物心理描寫的好處，學習外部環境描寫與內心活動描寫結合的寫作技巧；3. 初步運用內外結合、虛實相襯的寫法，生動展現練筆對象的內心世界。四、教學重難點：1. 感受環境描寫襯托人物心理描寫的好處，學習外部環境描寫與內心活動描寫結合的寫作技巧；2. 初步運用內外結合、虛實相襯的寫法，生動展現練筆對象的內心世界。五、教學準備學生準備：對賣火柴的小女孩一文熟稔于心，把握課文的主要內容及作者的思想感情，能準確復述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。教師準備：PPT六、教學過程環節一：小練筆，展現學習起點A. 出示“哭泣、仰望、收獲”的圖片，引導學生看圖，引出課題B. 布置練筆任務：觀察三幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內心世界。C. 學生練筆，教師巡視D. 指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務-向安徒生學習人物心理描寫與環境描寫結合的表達方式。設計意圖：其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創設情境，激發寫作欲望；其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，并以此作為本節課習作教學的生長點，在后續教學中引導學生由此生發新的習作知識經驗。環節二：由讀學寫，領會“以景繪心”之法1. 出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生回憶課文，指名說說笑女孩當時的處境及心理；2. 品讀賣火柴的小女孩一文中幻覺描寫的片段，讀完后談談自己的感受和見解；3. 品讀與幻覺描寫對應的環境描寫，讀完后談談作者為何要這樣寫；4. 對照課文片段，比較賞析，技法導引。為什么小女孩的形象讓我們產生記憶猶新、終身不忘的感受？一起來探究環境描寫與人物心理描寫結合所產生的獨特價值；5. 集中反饋，教師相機點撥，引導學生在探究理解小女孩幻覺描寫的作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼與周圍環境的呼應，才能形象深刻地展現人物特點設計意圖：一、把學生“直抒胸臆式”的心理描寫與文中用幻覺、環境襯托表現人物心理的描寫方式兩相比較，在隱晦與敞亮、直白與雋永、寫實與浪漫的反芻中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作奧秘；二、以教材文本為“支架”，以讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便于學生遷移運用，活學活用。環節三：二次練筆，用活“以景繪心”之術1. 再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的三幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物對周圍的景物會出現哪些幻覺？（鼓勵學生發散思維，多角度虛構幻覺）2. 布置學生進行“二次練筆”，換種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？（學生當堂練筆，教師巡視，了解學情）3. 完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。設計意圖：創設相同的情景，引導學生用新學習的以景襯心、幻覺等方式表現人物心理，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態遞增的態勢，又能使學生在經歷兩次臉比后的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。環節四：評議修改，完善“以景繪心”境界1. 用“留言跟帖”的活動方式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫幾句感想，提一些建議，畫上有趣的符號，用便箋紙貼在相應的作文上。（教師巡回指導學生互評，及時發現作文亮點，或就典型問題做初步診斷）2. 作品展示，基于學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評議有針對性