公開課鄉愁教學設計教學目標：知識目標:學習現代詩的基本朗誦技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀。能力目標:培養學生鑒賞詩歌美的能力。情感目標:通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。學情分析：新課程標準中要求學生能“欣賞文學作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現力的語言”。初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善,對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難,因此,我的教學設計是把本課教學分為聽讀朗讀品味遷移四大模塊,通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。重點難點：學習重點:學習現代詩歌的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。教學難點:通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情,培養學生從內容和寫作手法兩方面鑒賞詩歌的能力。【活動】配樂朗讀朗讀貫穿始終,每一次朗讀,學生個人讀還是集體讀都配背景音樂神秘花園教學過程：一、導入1、播放背景音樂故鄉的原風景,教師介紹余光中生平以及鄉愁這首詩的創作背景。 上課之前,我想先給大家介紹一個人,他于1982年農歷的9月9日也就是重陽節在南京出生,9歲時,他隨母親在高淳佛寺的香案下躲過日軍的刺刀,次年避難上海,后在重慶與父親相聚并開始了他的中學生涯。1945年,抗戰勝利,才又回到南京。后來解放戰爭開始,1949年,他21歲,跟父母去香港后又去了臺灣。之后,又三次離開臺灣到美國求學講學。如果以南京為他的故鄉,他9歲時離鄉,如果以四川為他的故鄉,他17歲離鄉,如果以大陸為他的故鄉,他21歲離鄉,如果以臺灣為他的故鄉,他曾三度離鄉,這種離鄉的經驗使得他寫了許許多多以鄉愁為題材的詩歌,因此,他又被稱為鄉愁詩人。1972年,他44歲,在耳聞文革慘狀,大陸與臺灣音訊全無,他非常的絕望,擔心自己再也回不去大陸時,他在臺北廈門街的舊居內花了20分鐘寫下了一首詩,寫完后,詩人熱淚盈眶,沉吟良久。這首詩就是后來被海外游子不斷傳唱的鄉愁,而這個人的名字就叫做余光中,(大屏幕出示余光中生平簡介)今天就讓我們走進余光中的鄉愁,來聆聽他內心深處濃濃的思鄉之情。二、初讀詩歌，整體感知1.請同學們把課本翻到第四頁,按照大屏幕上顯示的朗讀提示,自由朗讀這首詩。小時候鄉愁/是一枚/小小的/郵票我/在這頭母親/在那頭長大后鄉愁/是一張/窄窄的/船票我/在這頭新娘/在那頭后來啊鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓我/在外頭母親/在里頭而現在鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽我/在這頭大陸/在那頭2.誰來說說你讀這首詩作者的心理感受是什么?(悲傷、凄涼、無奈、惆悵)3同學們都讀出了自己的感受,那么,你認為這首詩應該用一種什么樣的語調、語速來讀呢?(沉重、舒緩)4.下面,就讓我們帶著這種感受一起朗讀,注意把詩歌變成自己的感情。(先找四人一人一節配樂朗讀,再聽多媒體示范朗讀,再集體配樂朗讀)三、細膩品讀，讀出詩意1. 請同學們根據老師的提示,用簡潔的語言分別概括四個小節的內容2. 1、3小節的母子之別是不是重復了?(鏈接余光中詩歌今生今世,講述母子情深。)3. 讀1、3小節,讀出遞進感來,讀出作者內心的變化。四、優美解讀，讀出詩境1.在作者的眼里,鄉愁分別是什么?2.作者借助這四個意象所表現的鄉愁都一樣嗎?3.通過朗讀,你覺得這首詩表達了作者什么樣的感情?4.再次朗讀這首詩,讀出意境和感情五、再讀詩歌，美點尋蹤問題：你認為鄉愁這首詩的美都表現在哪些方面?（學生分組討論，課堂與老師共同總結。）結構美:寓變化于統一。統一,就是段式、句式比較整齊,段與段、句與句之間又比較和諧對稱;變化,詩人注意了長句與短句的調節,使詩的外形整齊中有參差之美。音樂美:除了“頭”字的有規律的重復外,尾韻并不嚴格,主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律。“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的疊詞運用,更顯得低回掩抑,如怨如訴。六、拓展閱讀閱讀鄉愁四韻,并播放同詞歌曲,思考下列問題:（播放歌曲鄉愁四韻，學生邊學邊思考。）給我一瓢長江水啊長江水酒一樣的長江水醉酒的滋味是鄉愁的滋味給我一瓢長江水啊長江水給我一張海棠紅啊海棠紅血一樣的海棠紅沸血的燒痛是鄉愁的燒痛給我一張海棠紅啊海棠紅給我一片雪花白啊雪花白信一樣的雪花白家信的等待是鄉愁的等待給我一片雪花白啊雪花白給我一朵臘梅香啊臘梅香母親一樣的臘梅香母親的芬芳是鄉土的芬芳給我一朵臘梅香啊臘梅香問題:1.、詩人選取了哪幾個意想?表現了怎樣的主題?2、長江水與鄉愁有怎樣的關系?3、第三節,為什么