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摘要:三年級是學生寫作文的起步階段。“萬事開頭難”。如何來培養(yǎng)學生寫作文的興趣,使他們在以后的語文學習中不懼怕寫作文。三年級的起步作文是關鍵。如果老師“心比天高”,開始就對學生要求過高,多挑剔,一味訓斥,使學生對老師產生畏懼心理,更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要,我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件,它能為學生今后的作文學習打下基礎。關鍵詞:興趣 積累 動筆小學低年級寫話興趣培養(yǎng)的研究語文新課標中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質與地位。而對于剛剛學習寫作的三年級孩子來說, 習作成了學生望而生畏的科目,作文也成了語文教師的一大難題。我認為對于剛學習寫作的孩子來說不要刻意強調種種要求和規(guī)矩,而是讓學生放膽去寫,自由去寫,首先邁開步子,走上樂寫之路,消除對寫作的神秘感和畏懼心里,樹立起寫作的自信心。為了讓學生把寫作變成自己內在的需要,由“要我寫”過渡到“我要寫”“我想寫”。教師就必須做好作文的指導與訓練工作。三年級作文如何起步呢?我覺得做到以下幾點很重要:一、激發(fā)學生寫作興趣三年級是作文的起步階段,作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次,而學生剛剛接觸寫作,很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況,激發(fā)學生寫作的積極性就顯得尤為重要。第一,先觀察后作文。作文來源于生活,只有讓學生走進生活,融入生活,才能有所見,有所聞,有所感,才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前,教師需帶領學生有目的地觀察生活,并且要將這種方法作為習慣來培養(yǎng),當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物,才能激發(fā)其積極地思維,進而產生表達愿望。在教學實踐中,教師應帶領學生觀察圖畫和實物,然后按照教師的指導進行寫作,學生才有興趣,寫出的文章才有具體內容,才有真情實感。教師還要告訴學生,一個會寫文章的人,應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此,要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活,用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活,用一顆敏感的心去體驗生活。比如三年級語文園地二是寫人的習作,要讓學生明白:可以寫自已熟悉的人、身邊的人,可以寫聽說的人,還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學生可能寫父母、同學等身邊之人,有的學生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的,往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言,表達內心對于同一事物的感受,為學生做示范,通過示范來引導學生,彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的,這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。第二,先實踐后作文。如有計劃地設計游戲,外出參觀,組織活動等情景創(chuàng)設。學生親身參加的實踐活動,往往津津樂道,此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受,自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活,讓其增長見識,提高認識能力,因而寫的文章就會有條理,語言也比較生動活潑,而且具有一定的生活氣息。 第三,抓時機寫作文。學生寫作文的興趣,因時間、地點、環(huán)境的變化而變化,善于抓住有利時機讓學生寫作文,學生就會感覺不到困難。例如,課間一個精采的場面,運動場上精采的表演,課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”,不失時機地讓學生寫下來,或者在講讀課文中補寫一個情節(jié),續(xù)寫一個結尾等。學生寫起來感興趣,“難”字就會不翼而飛。二、沒有積累,不動筆墨“不積跬步,無以致千里”。沒有大量的語言積累,學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性,只有不斷地鼓勵和督促,才能幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句,定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動,提高學生自覺積累的興趣和積極性,加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化,學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。如何積累呢?閱讀便是很好的途徑。學生從閱讀中汲取營養(yǎng),利于學生從讀學寫,促進寫作能力的提高,這也是作文教學的基本途徑。想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外,還要注意發(fā)掘寫作契機,讓學生多讀多練。生活即作文,作文即生活。生活是豐富多彩的,作文就是讓學生把這豐富多彩的生活,用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發(fā)現的眼睛,發(fā)現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來,講給小伙伴聽,讀給朋友看,評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的,一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里,日記的字數也隨內容而定,可長可短,關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。除了閱讀,在生活中學會觀察也很重要。觀察能幫助人們認識客觀世界的事物和現象。對于剛剛作文起步的三年級學生來說,觀察能力的培養(yǎng),不能拘泥于課堂,寫什么才觀察什么,要在平時的閱讀教學和作文教學當中滲透觀察方法的指導,要教育學生做生活中的有心人,熱愛生活,體驗生活,積累作文素材。作文時的選材是從長期記憶中提取信息,而不是從觀察開始,這就要求學生平時要留心身邊的事物,仔細觀察這個多彩的世界,寫作文時,再從大腦中提取相應的信息,用所學過的語言準確地將之描繪出來。這樣的觀察,才是學生主動得來的,才能不斷得到發(fā)展,終生受用。三年級學生觀察事物的能力比較弱,還屬于一種淺層次的無序觀察,雖說他們的思維屬于“形象思維”,但事物在他們頭腦中的影像還比較模糊、混亂。這就要求教師在平時的閱讀教學當中滲透觀察方法的指導,要讓學生能運用從課堂上學來的觀察方法觀察身邊的事物,這就是“得法于課堂,運用于課外”。到深秋時節(jié),百花凋零,而這時校園里的菊花爭奇斗艷。我搬了紅、紫、黃三種菊花到班上讓學生進行觀察,學生躍躍欲試。我先帶著學生從整體入手,由遠及近地去觀察;再觀察菊花的主體莖、葉、花三個部分,莖什么顏色,葉子什么顏色、形狀,摸上去什么感覺,花的顏色、形狀、味道等等;最后再體味秋菊的精神。在觀察菊花的過程中,引導學生運用多種感官(視覺、觸覺、味覺等)、多個角度(遠近、上下等)對菊花進行有序地觀察,讓菊花在他們的頭腦中有一個清晰的認識,寫起來自然要容易多了。菊花過后,再讓學生用日記的形式寫一些其它的植物,比如梧桐樹、金桔、一串紅等。桔子等植物的一系列習作,不僅培養(yǎng)學生的觀察能力,同時也訓練了學生的語言表達能力。3、 勤于動筆,敢于寫作“作文就是用筆寫話”。作文是技能,不是知識,空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆,少束縛,要放手讓學生寫,用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容,既是“我手寫我口,我手寫我心”。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中,只靠每學期幾次習作,是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣,良好的習慣有賴于長時間的培養(yǎng),習慣的養(yǎng)成靠歷練,而一旦習作習慣養(yǎng)成必然具有很強的作文能力,將會影響一生。因此,教師要把勤于動筆的習慣培養(yǎng)貫穿于習作教學的全過程。要讓學生在認真觀察和積累的基礎上勤于練筆。例如讓學生將觀察到的情況用一兩句話記錄下來,作素材筆記等。另外寫日記也是練筆的最佳途徑,還是積累材料的最好方式。由于日記的內容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情。比如:每組織學生看完一場電影,開展了一次體育競賽,搞完一次大掃除等,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。我們雖然著重講技法,但是沒有好的布局也不能稱得上是一篇作文。寫作作為一種技能,需要一個長期的訓練過程。如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧,要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。仔細閱讀課標的要求可總結出:學生的寫作表達叫做“習作”,顧名思義,就是學習寫作;要從興趣開始,從培養(yǎng)自信開始;對照課標的要求,筆者在教學中主要從以下幾點入手:首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中,每一小節(jié)開始要空兩個字的距離,把字寫端正,明白各種標點符號的使用規(guī)則等等。再讓學生知道,習作是由鳳頭、豬肚、豹尾三部分組成,豬肚的部分應具體生動。還要讓學生明白,習作中應緊緊圍繞某個人,某種物,某處景,某件事有序的用文字記下來。比如開學不久,同學們寫語文園地一“我們的課余生活”時,發(fā)現許多學生習作中不能分段敘述,語句意思表達混亂,針對此種現象,我在周記中布置了這樣的作業(yè):洗襪子 要求是邊洗邊記,把每一個動作,每一點感受都如實的寫下來,再加一個簡潔得開頭(時間、地點、人物、干什么)和結尾(對洗襪子的認識感受或對勞動的新認識)。周一上交,一篇篇有序且真情實感的作文讓我感動,有的同學寫下了一連串生動的動作,有的同學寫下了肥皂泡泡的有趣,有的同學寫下了洗襪子前后得心里感受變化。這樣,降低門檻,減小坡度,化難為易,讓所有學生看到希望,讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。只有激發(fā)他們的寫作興趣,才能保證每個學生都能夠順利進門,才能保證每個學生都能寫好作文。4、 勤于修改我們常說,“好的作文都是改出來的”,而這里的勤于修改并不是指教師要包教包改,而是要讓學生養(yǎng)成勤于修改的習慣。語文新課表中也提出:“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 袁微子老前輩曾主張:“寫作文提倡學生自己修改,老師少去改它,改得越少越好。教師的主要任務是檢查后加批語”。對于袁老的上述主張,我非常贊同,批改學生的作文,首先要相信學生,尊重學生的意見,對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等,切忌一改到底,教師只需簡單提示修改的方法,或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段,至于具體應怎樣改,則由學生自己去完成。事實上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的,假如教師包改則束縛了學生的思路。學生修改作文的形式可以是多種多樣的,如師生共議共改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等。看來“好文章是改出來的” 這句話不無道理。勤于修改就是要讓學生享受習作修改所獲得成功的愉悅,從而不斷提高習作的能力。5、 多種形式鼓勵1. 利用評語進行鼓勵。作文教學中,教師對作文的評語是不可缺少的環(huán)節(jié),是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語,往往會激發(fā)抵觸情緒。作文批語中,應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學生讀后,既能感受到老師的關心,信任和期望,同時,又能認識到自己的不足與缺點,在老師評語的引導下積極糾正認識,修改缺點。尤其是對后進生的一點進步,都要及時肯定,使學生感到作文并不難,從而對作文產生莫大興趣。2.班內范讀進行鼓勵。用欣賞的眼光看學生作文,努力將學生作文中的亮點找出來,用符號標出,然后在班內讀給學生聽。如:一個好詞,一個好句,一個精彩的題目,一個漂

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