如何培養小學生良好的數學學習習慣青銅峽市光輝中心小學 高迎風葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。” 俄國著名教育家烏申斯基曾說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。” 這足可以說明，小學生具有了良好的學習習慣，在學習中就會產生事半功倍的效果，對他今后的發展也將會起著重要作用，會受益一輩子的。小學生在數學學習中則應具備良好的預習、聽、說、看、寫等方面的習慣，而培養學生良好的學習習慣，是小學數學素質教育中的一個關鍵環節，也是每一位數學教師的重要職責。作為小學數學教師，對學生不僅要會“教”，而且要會“導”，不僅要教給學生必要的數學知識，而且要教會學生如何學好數學。 目前小學生在數學學習中，存在著許多不良習慣。有的學生聽課三心二意，愛做小動作；有的學生讀書走馬觀花，做題不讀題、不審題；有的學生字跡潦草，難以辨認，有的學生抄錯數字、抄錯運算符號、抄錯題目，點錯小數點，有的學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算。有的學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的，更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不找其原因，及時糾正。這些都是當前小學生中普遍存在的不良學習習慣，那么，如何培養學生良好的數學學習習慣呢？我認為可以從以下幾個方面著手：一、培養學生良好的計算習慣，具備認真的學習態度計算教學是數學教學的重要環節，培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是培養學生計算能力的根本。在平時教學及考試中我們經常會發現，學生計算中的不少錯誤，不是由于他們不會做才錯的，而是他們計算的習慣比較差一時粗心而出錯。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯，要從根本入手，要重點培養學生良好計算習慣和認真的學習態度，這可以大大減少學生計算中的錯誤，提高計算的正確率，提高計算教學的質量，還可以增強學生學習數學的信心。我覺得良好的計算習慣要從如下方面入手：1、使學生養成認真讀題、審題的良好習慣。這是計算正確、迅速的前題。小學生由于不細心讀題、觀察不仔細，感知產生錯覺，表象模糊，會遺漏細節，會出現各種錯誤。例如：忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯題中的數字或運算符號等等。所以在教學中，要求學生做到；一看，看清楚數字和運算符號，明確運算順序；二想，想算式特點，可否利用運算定律，運算性質進行簡便運算；三算，應用法則計算時要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確率。在小學數學教學中，解決問題占據了相當的比重，而問題的解決又是小學生在學習數學中的一個難點。在解決問題的過程中，如不認真審題，就會造成數量關系混淆、列式錯誤。因此，在小學數學教學中，很有必要對學生進行審題能力的培養。所以，我在學生解答應用題時，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養審題能力的開始。然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，在這個基礎上再列出算式計算；并要求學生不要馬上就進行死算，而是想一想可不可以用簡便算法，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計算的準確性。通過審題訓練，可以使學生養成認真嚴謹的習慣，引導學生靈活的選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。所以，培養學生良好的審題習慣是非常重要的。 2、使學生養成規范書寫的良好習慣。首先應做到書寫規范，一些學生為了圖快經常將一些數字寫錯而導致計算錯誤，可通過練字等手段來盡可能地使他們的書寫令人“看得懂”，這就要嚴格要求學生按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。規范的書寫格式可以防止錯寫漏寫數字和運算符號。；其次在抄寫算式時學生往往看一個數字抄一個，這樣很容易抄錯，老師可以教學生讀一個數抄一個，抄好整個算式注意核對，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。3、使學生養成按計算法則計算及認真驗算的良好習慣。首先要讓學生清楚每一種計算的計算法則，這樣才能提高學生計算的正確率，保證計算教學的質量。在蘇教版的教材中，基本上沒有總結出現成的計算得法則。這就要求我們在教學中，幫助學生在理解的基礎上，用自己的話總結出計算的法則。可以用經常讓學生說說自己是怎么算的方法來幫助他們鞏固算法。如果我們能再幫助學生養成認真驗算的習慣的話，那么學生計算就基本不會出現什么問題了。可是，實際上計算主動驗算的學生很少，不少學生把驗算看成是一種形式。如果題目或老師不要求寫驗算過程的話，他們就基本不驗算。即使題目有驗算的要求，他們驗算時也不認真，只是寫一遍過程。這樣的驗算根本起不了作用，只是浪費時間。我們必須讓學生清楚知道驗算的目的不是給老師看的，而是為了保證計算的結果是正確的，養成這樣的習慣對提高我們的成績大有好處。4、使學生養成注意計算細節的良好習慣。經常有人說：細節決定成敗。在實際教學中，不少學生前面都做得很好，可是最后卻忘記寫橫式的得數或把得數寫錯了。例如：在除法計算中，橫式的得數中漏寫了余數或把得數寫成驗算的得數等等。二、教給正確的預習方法，養成有效的預習習慣。 “課前預習”是學生在上課前初步理解所要學習的新知識及復習學習新知識所要運用的相關知識的過程；它是學生自我探索、思考、質疑的學習過程，也是提高學習效率的一個重要措施，不但可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；而且在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。但“課前預習”在老師和學生的腦海里一直是語文課的專利，在實際教學中我們的數學老師往往忽視了學生預習習慣的培養，總覺得數學沒什么好預習的，或者根本不需要。即使有的教師要學生預習，也總是這樣說：“明天要上新課了，請大家好好預習一下。”預習什么呢？怎樣預習呢？沒有方法交給學生，學生口頭上答應，其實大都是丈二和尚摸不著頭腦，尤其是低年級的學生。那么該如何指導學生進行“課前預習”呢？下面就結合自己平時的教學談談自己的一些方法。1、發揮數學課本的作用，培養正確讀、看的習慣。 書本是無聲的教師，是學生獲得系統知識的主要來源。數學教學同樣要讓學生學會看書，學會閱讀。老師指導看書，也要根據教材內容，選擇不同的方法。有的教材內容，學生不易看出重點，教師要提前布置預習任務，提出問題，學生帶著問題看書，尋找答案，弄清算理，掌握法則。有的教材內容，學生已有一定知識基礎，可由學生先做嘗試性練習，再與書本對照、印證，加深理解。有的教材內容，學生能獨立看懂，就放手讓學生自己看書，然后組織交流所得，進一步消化理解。這樣不僅能使學生深入理解數學知識，而且可以培養學生良好的閱讀習慣。2、挖掘生活素材，讓預習回歸生活，激發學生的學習興趣。生活中處處有數學，在教學前就要學生通過挖掘生活中的數學素材，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。 如，在教學一年級分類這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在課后讓他們整理自己的書包、衣柜，讓他們感覺分類的重要性。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系，把生活帶進數學，又把數學帶進生活，而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。 3、適當鼓勵，激發學生預習的積極性。培養預習習慣，要注意激發保護學生的積極性，每個學生都具有求知欲望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要。如學完了“2的乘法口訣”后，教師適時引導，“同學們想知道3的乘法口訣嗎？3的乘法口訣又是怎樣得來的呢？要回答這些問題，請同學們預習3的乘法口訣。老師看誰預習的最好。”簡單的一句話，往往能激發學生的積極性。有些學生在預習過程中提出一些非常淺顯的問題，這時教師更要注意，切不可以“這么簡單的問題都不會？”或“這么簡單的問題別問我”等帶有貶義的言語回答學生，而應耐心地啟發他認真思考問題的答案。學生預習的積極性提高了，學習動機會越來越強，學習興趣也會越來越濃，而學習興趣直接影響到學生的學習效果。4、教給預習方法，讓預習更有效。有效的預習，能使學生學習的目的性和針對性更明確，可以提高學習的質量。在學新課之前，學生一般都要預習，特別要注意預習方法的指導。有些知識，預習時可看一看、讀一讀、記一記。比如，“循環小數的認識”這個內容就可以采用這樣的方法預習，學生通過預習就可以了解知識，課堂上自己就能說出來；還有一些知識則需通過布置預習提綱的方法來進行，以后再逐步過渡到只布置預習內容，引導學生自己去讀書、去發現問題，使學生課前對新知識有所了解，例如在復習多邊形面積前布置：預習多邊形的面積的計算公式及推導過程，復習它們之間的聯系。這樣學生回家就可以自己的整理這些內容，形成知識網絡。三、關注課堂細節，使學生養成良好的課堂學習習慣1、注重培養學生自覺遵守課堂紀律的習慣。良好的紀律是一切良好學習習慣的前提和基礎。而在當前課改的浪潮之中，有的課堂氣氛過于活躍，學生行為自由，坐姿懶散，甚至可在課堂中任意走動。試想，這樣的課堂紀律有利于學生的發展嗎？能培養學生良好的學習習慣嗎？久而久之，就會養成學生干什么事情都很隨意的習慣：作業字跡潦草、計算馬虎、格式隨意、隨意的刪減增添，同時，這樣的紀律習慣也不利于學生品行的發展，易養成不尊重別人，品行隨意的習慣，不利于學生身心健康發展。因此，我們在教學中要注重培養學生自覺遵守課堂紀律的習慣，對于不遵守課堂紀律的，教師要及時指出，并令其改正。只有在學生具有了自覺遵守課堂紀律的前提下，才可以談培養他們認真審題、認真傾聽、認真計算、尊重別人的良好行為習慣。2、注重培養學生認真傾聽的好習慣。課程改革實施以來，我們驚喜的發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒有結束，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷嚷：“老師，我來，我來”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲的嘆氣起來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人的干著自己的事在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效的參與到課堂教學活動過程中，進而開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有序高效地進行。在教學中教師要引導學生注意聽，如“誰聽懂了這位同學的發言？誰愿意來解釋一下？”讓學生感受到聽的重要。教給學生聽的方法。教師可以提示學生，要邊聽邊想別人說的與自己的想法一樣嗎？有沒有補充？他的想法與你的不同在哪里，重復一遍，再用自己的話說一遍。讓學生養成邊聽邊思考的習慣。每天對學生進行十至十五道題口算練習，老師讀題，學生寫答案。聽算是訓練學生認真聽的一種方法。有時聽老師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，找出關鍵句子，列出算式。學生只有注意聽了，才能寫出來，在平時的教學中對學生進行這樣的訓練，是對孩子聽的習慣的一種培養。這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。同時，在不自覺中也學會了尊重別人，對他的全面素養的提高也起了巨大的作用。3、培養學生獨立思考的習慣。小學生數學要經歷一個由不知到知，由知之較少到知之較多，由不理解到理解，由不會到會的過程。這種轉化離不開獨立思考，這就要求教師在教學中引導學生多動腦筋思考問題，鼓勵學生質疑問難，使他們敢于發表自己的意見，養成多思好問的習慣。教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發言并逐步養成習慣。在教學學習活動中，要教育學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業時要邊做邊想；要引導學生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；要注意引導學生把握科學知識間的內部聯系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，揭示規律；特別要注意培養求異思維，強調獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學生的思維惰性，改變他們一味依賴老師、家長、同學或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習慣。要逐步訓練學生學會有條理、有根據地思考問題，培養思維的敏捷性和靈活性。要求學生在教師的指導下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數學語言講出來，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學們聽。4、培養學生積極發言、準確表達的習慣。新的課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。如果在課堂上沒有學生的積極參與和發言，教學過程就會像一潭死水令人窒息。一些老師上課后時常抱怨學生啟而不發，實際上是除了自己“啟”的藝術不高明外，也與平時沒下功夫培養學生積極發言的習慣有很大關系。那么，要培養學生積極發言的習慣，讓學生學會表達。在低年級，要訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，復述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。隨著年級的升高，要訓練學生有根有據、有條有理地說明算理，分析數量關系，理由充足地與他人討論數學問題，并能隨時糾正別人不正確不嚴密的數學語言。在課堂發言中，時常會遇到這樣的現象：有的學生發言拖泥帶水讓人心焦，有的學生慢聲細語讓人聽不到，有的學生反應遲鈍出現冷場，等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現，反而無端地浪費了很多時間。這就要求我們經常性地對學生進行口語訓練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧。學生的口語訓練是一個長期的過程，要做到持之以恒，循序漸進，如開始只要求學生聲音宏亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑揚頓挫和感情色彩訓練等。這樣，學生在不斷實踐的基礎上逐漸掌握了發言的要領和技巧，就會更多地體會到發言的成功帶來的心理愉悅，以后的發言就會更積極更主動。四、注重培養學生認真獨立完成作業和自覺檢查的習慣在學生的作業中最能反映出學生的學習態度和學習習慣。我認為良好的作業習慣應該包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創見等。學生解決問題的能力高低不僅僅體現在對問題的分析與解答，還體現在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗