第 1 頁 共 4 頁 鄒韜奮鄒韜奮 我的母親我的母親 教學反思 教學反思 2 2 篇 篇 鄒韜奮 我的母親 教學反思 教讀散文時作為教師更多的是讓學生的眼睛盯著 用得準確生動的動詞 形容詞或副詞 可是 有時關 注一個不起眼的甚至會讓人遺忘的詞語也可能會有意 外的收獲 在教鄒韜奮先生的敘事散文 我的母親 一課時 我把課文反復通讀了好幾遍 這次我發(fā)現了一個以前 從未關注過的細節(jié) 妹仔 一詞 課文是這樣寫 她的 母親喜歡看小說 她常常把所看的內容講給妹 仔聽 她講得娓娓動聽 妹仔聽著忽而笑容滿面 忽 而愁眉雙鎖 這個 妹仔 究竟是誰 和鄒韜 奮是什么關系 我很想弄明白 文下注釋說 仔 小孩子 那當然應該是鄒韜奮 的妹妹了 可是似乎又不對 因為下文還有這樣的文 字 往往講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形 她們兩人便都熱淚盈眶 那時的我立在旁邊瞧著 莫名其妙 心里不明白她們?yōu)槭裁茨菢訜o緣無故地揮 淚痛哭一頓 如果是鄒韜奮的妹妹 那么他身為 哥哥怎么會聽不懂母親講的故事而做妹妹的卻聽得如 第 2 頁 共 4 頁 此動情動容 顯然不能想當然地把 妹仔 猜測成是 鄒韜奮的妹妹 后來我查閱了資料 很快的我查到了 原來 妹仔 不是鄒韜奮的妹妹 而是母親由娘家?guī)淼?一個青年女仆 于是我決定把這個容易被大家遺忘的字眼 妹仔 以及查閱的經過跟我的學生們說 結果課上 學生們和我一樣有了不一般的收獲 所以在我們的教學中有時候要善于去發(fā)現一些細 節(jié) 并且不輕易將它放過 這樣對作品的把握和理解 將會更準確 到位 深刻 第二篇 昨天上了一堂語文課 題目是鄒韜奮的 我的母 親 課堂上學生活躍的思維 精彩的發(fā)言至今令我 難忘 在檢查完學生的預習情況 初步了解了本文敘事 內容之后 我將本課的教學重點放在課文的開頭和結 尾部分 先找同學誦讀課文的開頭部分 分析 說起我的 母親 我只知道她是 浙江海寧査氏 至今不知道 她有什么名字 學生們紛紛猜測不知道母親名字的 原因 課堂氣氛活躍 有的說因為當時年紀太小不記 第 3 頁 共 4 頁 得了 有的說是因為思念太深不忍回想所以不愿記起 也有的說文章是故設懸念 吸引讀者的注意力 當我 告訴孩子們 封建社會時 婦女沒有地位 女人嫁了 人之后 都被冠以夫姓 往往被稱為某某氏時 學生 臉上露出了極為驚訝的表情 他們甚至不敢相信這是 真的 這也讓我心生感慨 我又補充說 不僅鄒韜奮 不知道母親的名字 一代宗師 季羨林也不知道母 親的名字 他在 懷念母親 一文中 也曾談到這種 遺憾 學生們沉默了 我又找同學們一起讀課文的結尾 為了加深學生 們的印象 我分別采取師生同讀 學生范讀 女生齊 讀的方式 最后 我拋出一個問題 兩段文字中 你 讀出了怎樣的情感 能用一個詞來概括嗎 學生思 路活躍 念 贊 惜 悔 嘆 愛 恨 這些富有表現力的詞 這些極富個性的解讀 仿佛如繽紛的花朵一一呈現 最后一個學生的 哀 字 為課文情感解讀畫上了一個大大的驚嘆 因勢利 導 乘勝追擊 我緊緊抓住 哀 字 引發(fā)學生進一 步探索 一個女人 很年輕的時候就擔起了家庭的責任 她沒有享受過青春的快樂 她的生命沒有開放 就已 經凋零了 這不是一種 哀 嗎 小雪臉上仿佛有 第 4 頁 共 4 頁 憐惜劃過 母親在 我 十三歲的時候 就去世了 那時 母親只有二十九歲 一個在世上僅存活了二十九年的 女子 短暫的一生中卻操勞不止 結果連一個名字都 未曾留下 怎不讓人心生 哀愁 母親很有才具 在給妹仔講故事的時候 她 兩人便都熱淚盈眶 淚珠盡往頬上涌流著 我想 此時母親哭的含義是很豐富的 她既為自己哭泣 也 為將來的女兒哭泣 因為自己的今天