將活動教學帶進鄉村中學地理課堂摘要：陶行知先生認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，學生往往處于“被動”學習狀態，而通過師生活動獲得的知識是“ 親知”，學生很容易進入“主動”學習狀態，因而“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”之上，才能成為“真知”。 1鄉村中學的學生與大自然親密接觸，為此，在地理教學時，筆者密切關注生活中的地理現象，并適時引入地理課堂，通過師生活動探究其形成和發展的地理原理。讓學生知道，地理知識來源于生活又服務于生活，從而達成學生“學得”有效，教師“教得” 有效。關鍵詞：觀察 體驗 地理 活動教學 學習方式有多種，歸納起來可分為接受學習和發現學習兩種。 接受學習的特點是“聞知”“說知”，學生掌握的是教師“給予”的現成知識，接受學習，可以使學生在相對比較短的時間里學習并掌握大量而又系統的地理知識，有助于培養學生從書本獲得知識的習慣和能力。但是，接受學習也有明顯的不足之處，特別是在培養學生探究精神、創新精神，讓學生掌握探究方法和實踐能力等方面，存在著缺陷，最刺痛老師的是“老師你沒講過”。發現學習的特點是“親知”，教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生發現知識創造條件和提供幫助。發現學習的優點很突出：它有利于促進學生智力發展，可以激發學生的學習興趣和學習動力，有利于學生掌握發現的方法和探究的方式，特別是有利于學生形成創新精神和實踐能力，最欣慰老師的是“老師我理解了”。利用活動進行地理教學，意圖就是通過活動，提供學生發現的條件，融匯發現學習的思維和方法，改變單純接受學習地理的狀況，著力培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新精神。2一、活動教學的內涵活動教學認為，人的認識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對于人類的認識發展來說，是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學習的理性認識，促進知識的有效建構和思維的發展。因此，在活動教學過程中，一方面，要求教師給與學生足夠的時間對客體進行觀察，體驗，在體驗中進行探索，充分積累直接經驗，豐富感性認識。另一方面，在感性認識的基礎上，借助語言和詞匯，及時進行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解，實現由感性向抽象思維的轉化，無論對未知知識的認識還是對已知知識的再認識，都應當要求學生用主動探索發展的態度和活動方式進行不斷的認識，不僅要發現知識的由來；更要發現知識與知識之間的關系，實現認識的深化或發展。應將直接經驗的積累和間接經驗的學習有機地結合起來，憑借直接經驗去理解間接經驗的意義，借助間接經驗去獲取更廣闊更深層的直接經驗。否則，只有直接經驗，難以發展學生系統化的認識；僅有語言講授方式去間接地獲取知識，學生不易深刻地理解知識和實際有效地運用知識。感性認識在認識領域中所占比例應該是比較大的，故應強調以探究活動方式來展開對事物的認識。3從以上的分析中，我們可以嘗試給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。4 二、開展地理活動教學的形式與類型1、觀察、體驗型的地理活動：（1）地球運動地理意義的觀察、體驗：如晝夜交替、地方時；晝夜長短的變化、正午太陽高度角的變化、四季等地理現象的觀察、體驗。（2）大氣自然現象的觀察、體驗：如大氣的熱力作用、天氣系統、季風等地理現象的觀察、體驗。2、模擬型的地理活動：如恒星日與太陽日的區別、地轉偏向力、熱力環流等。3、小型演講會、辯論會：如街口的發展，是鼓勵個人汽車消費還是控制個人消費；流溪河的水資源可以永續利用，并且是取之不盡，用之不竭的嗎？ 三、地理活動教學設計的原則：1、主題選擇原則：應貼近教材，貼近生活，貼近學生，符合學生的認知水平，層次分明，便于循序漸進地開展活動。選擇主題是活動成敗的關鍵。主題應緊扣教材、社會、生活三者。鑒于主題活動教學力求在地理課堂教學與課外活動的結合上有所突破，是從傳授、解惑發展到探究、創新的學習，因此它不應該脫離教材，應源于生活而體現在教材。例如晝夜長短的變化，學生在生活中是完全可以觀察和體驗到的，可提問“今天你觀察到的晝夜長短狀況如何？為什么會這樣？”，以此問題驅使學生去回憶、觀察和體驗日常生活中的地理現象，并通過活動回到教材尋找地理原理，這個活動實現了由感性認識向抽象思維的轉化。在以后地理課堂上可再重復這個活動，最終目的是讓學生在腦袋里形成會“動”的晝夜長短變化圖和太陽直射點回歸運動圖，在鞏固活動時，學生會說“我理解了”。 在選擇主題時，還要考慮題目的層次性，便于學生在活動過程中，在教師的指導下由淺至深分析問題，抓住事物本質，形成思維導向，以利于思維發展的循序漸進，融會貫通，逐步提高綜合分析問題的能力。 2、活動開展原則：體現學生活動的主體性，內容的開放性，形式的多樣性。在活動開展過程中，教師在積極指導，掌握全局的前提下，應盡量放手讓學生自己去設計活動內容，制定活動方法，編排活動主題，控制活動時間，撰寫活動心得等等。盡量避免模式化和公眾化，給學生充分展示個性的機會，從而充分體現學生活動的主體性，活動的開放性，形式的多樣性，從而培養學生綜合活動的能力。例如每節課前五分鐘，筆者都讓學生上講臺講一講觀察和體驗到的地理現象，其中12月有一個案例是：現在我們的教室那邊窗簾是拉上的？6月的情況又如何呢？地理原理是什么？課堂立刻活躍起來，座在南邊的學生拉開窗簾，陽光射進教室，往北邊看，窗和窗簾都是打開的。學生經過激烈討論、爭論后，講臺下有結論，講臺上有地理原理。因此，活動教學，一是活，二是動。活就是地理活動的氣氛活躍，絲毫沒有壓抑感，可以是討論、爭論、辯論、觀察和體驗等等。另外，地理活動教學中學習的知識是活的，方法也是活的。動就是地理活動一般都是在動態中進行的，如學生需要動口動手，并根據活動的需要經常性地調整活動的方式和方法，同時對于一些愛動、好表現自己的學生決不潑冷水，而是引導他發展自己的個性，成為活動教學過程中的主力軍。 3、活動成果展示的原則：活動成果有課內的也有課外的，無論課內還是課外的，教師都必須珍視每個學生的活動成果，讓同學們通過班級活動形式充分展示自己活動的成果，表現自己活動的能力，同時教師對每一個活動成果給與表揚。這樣通過活動的參與、成果的展示，發揮了學生的主體性，突破了傳統的教學模式，從而調動所有學生的學習積極性，提高學習的效率，達成有效教學和有效學習。5四、提高地理活動教學有效性的對策開展活動教學目的是實現地理課堂的有效教學，而衡量活動教學是否取得成效，主要看“三維”目標的落實情況：學生是否學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。是否能從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策；是否能運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。是否激發了探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。筆者認為，提高地理活動教學的有效性，可從以下幾方面著手：第一，明確以活動促發展前提“在活動中學,在活動中用”是新課程標準對地理教學提出的一項新要求。開展活動教學并不是為了活動而活動，其目的就在于使學生在活動過程中學習，獲取知識和能力，體驗情感，發展個性品質，促進學生綜合素質的提高。例如，區分太陽日和恒星日，可選一排學生，教師與第一位和最后一位學生成一直線，教師繞第一位學生走一到兩步并自轉一圈，然后讓學生模擬，再提問：你們看到最后一位和第一位同學時間上和動作上有什么區別？因此，地理活動教學應本著“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發展”的要求，采取豐富多彩的活動形式，引導學生積極參與、獨立思考、自我發展，使學生在自主探索的過程中產生深刻的心靈體驗。第二、給學生以活動的懸念問題布魯納認為：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”，這告訴我們，教學過程是一種活動，這一活動過程始發于問題。思維永遠是從問題開始的。認識始于問題，源于實踐。教學活動應當從創設問題的開始。有疑問才會去思考（思考即內隱性活動），有思考才會去探索（探索未知的活動則是一種外顯性的實踐活動），勇于實踐、善于探索，才會有創新，才會有發展。古人說：“學則須疑，疑則有問。”疑問是發現之母。在地理活動教學中可以嘗試采取“五疑式”教學模式，主要采取“師生生疑嘗試排疑啟導釋疑練習解疑創造質疑”五步進行，它是一種以疑問為引線，激發學生學習興趣，變學生“被動”接受為“主動”探究的教學模式，即，觀察生疑自主探究的起點；嘗試排疑自主探究的立足點；啟導釋疑自主探究的支撐點；練習解疑自主探究的落腳點；創造質疑自主探究的至高點。這一模式較好地體現了學生的主體作用和教師的主導作用，將這一模式引入地理活動教學的實踐，有利于激發學生的自主探究心理，培養學生的自主創新能力，效果非常好。例如，在深秋時可提問：近段時間，大家早上起床或晚修下課后有什么感覺？晝夜溫差怎么樣？用什么地理原理解釋？說明了什么風來了？通過這個活動后，學生提出“溫差最大和溫差最小的季節是什么季節？溫差最大和溫差最小天氣狀況又是如何”等問題。第三、給學生以活動的時空機會少講精講，留足時空。活動教學對于教師的要求是給學生留下必要的時空，把表現的機會留給學生而非自己。必須強調指出，這里的活動是自主性的活動，即學生作主人的活動，而非學生是木偶的活動，也非“表演式”的專供參觀學習的所謂活動。對學生的要求是參與，在參與的過程中，學生的表現不可能百分之百的正確，應當允許學生犯錯誤。學習是試錯的過程，不是復制、照相。每個人都以自己的經驗為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應該研究學生的錯誤，調整自己的教學，矯正或糾正學生的錯誤，從而使學生得到發展。例如，可讓學生輪流出幾道練習或測試題，并由當天出題的學生批改，這樣可創造人人都能主動參與的機會。第四、給學生以活動的環境場合學生的活動環境由人、財、物等教學資源所組成。首先，各種教學媒體是構成活動教學的重要組成部分。媒體是教學的一種工具、一種手段，是連接教與學的橋梁，也是一種重要的課程資源。這里的媒體是廣義上的，它既指實物媒體，如粉筆、黑板、書本、投影、多媒體等各種實物器具，也包括廣播、電視、報刊、雜志等新聞媒體，還包括網絡環境媒體。由于媒體的觸角很寬很廣，因此，在“活動教學”中，充分開發媒體這塊資源，必能使我們的教學在原有的基礎上錦上添花。例如，2010年廣州市二模：1如圖1中所示，該地當天的地理環境最可能出現圖1我國某地某日氣溫變化曲線示意圖A白天多云，夜間晴朗 B大氣逆輻射較強C夜間風力較大 D晝最短夜最長此題圖1就是來源于中國天氣網正點天氣實況氣溫。其次，就人的資源來說，則包括良好的師生關系、努力營造民主和諧的師生關系，則是關鍵。教學民主是地理活動教學的基本前提。在地理活動教學中，如果師生關系緊張，必然壓抑學生主動參與學習活動的熱情，只有在民主和諧的師生關系中，才會使學生樂于接受老師的指導，積極參與地理的教學活動，從而調動其學習地理的主動性、積極性和創造性。第五、給學生以活動的方法策略技能、過程和方法，既是活動教學要達到的目標，又是進行活動教學必須掌握運用的“工具”，教師要在活動過程中逐步培養學生的實踐能力，掌握基本的活動操作方法，從而保證活動順利有效的進行。如觀察、體驗、探究、辯論等活動需要發散思維、感性思維、逆向思維、推理、假設等思維方法，通過師生活動提高學生的觀察技能、要素分析技能、任務分解