學生的個體差異學生的個體差異 每當老師在教學中會發現 有一些學生學得又快又好 而有的每當老師在教學中會發現 有一些學生學得又快又好 而有的 同學學得既慢又沒有掌握 有的學習積極 聽課認真 而有的同學同學學得既慢又沒有掌握 有的學習積極 聽課認真 而有的同學 不愛學習而表現遲緩 這些問題的答案都與學生的個別差異有關 不愛學習而表現遲緩 這些問題的答案都與學生的個別差異有關 了解學生的個別差異 按照教學對象的不同提供教學方法和內容 了解學生的個別差異 按照教學對象的不同提供教學方法和內容 是教師開展有效教學的前提條件 是教師開展有效教學的前提條件 個體差異 也稱個別差異 個性差異 是指個體差異 也稱個別差異 個性差異 是指 個人在認識 情個人在認識 情 感 意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的感 意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的 心理 生理特點心理 生理特點 它表現在 它表現在 質和量兩個方面質和量兩個方面 質的性格異質的性格異 指心理生理特點的不同及行為方式上的不同 量的差異指發展速度指心理生理特點的不同及行為方式上的不同 量的差異指發展速度 的快慢和發展水平的高低的快慢和發展水平的高低 一般來說 人的心理活動或行為特點的一般來說 人的心理活動或行為特點的 方方面面都存在著個體差異 正是由于這種方方面面都存在著個體差異 正是由于這種 全面全面 的差異性 才的差異性 才 使得人與人之間各有千秋 千差萬別 但另一方面 個體差異又是使得人與人之間各有千秋 千差萬別 但另一方面 個體差異又是 有限的 人與人之間 特別是教育教學情景中學生與學生之間只是有限的 人與人之間 特別是教育教學情景中學生與學生之間只是 在部分心理特征上有明顯的或根本的差異 在部分心理特征上有明顯的或根本的差異 個別差異也可以由學生的心理個別差異造成 我們經常聽到一個別差異也可以由學生的心理個別差異造成 我們經常聽到一 些教師說 這個學生會聰明 那個學生比較遲鈍 這個學生有音樂些教師說 這個學生會聰明 那個學生比較遲鈍 這個學生有音樂 才能 那個學生繪畫很出色 你們這個學生活潑好動 善于交際 才能 那個學生繪畫很出色 你們這個學生活潑好動 善于交際 那個學生沉默寡言 喜歡深思 其實這就是人們之間表現出來的心那個學生沉默寡言 喜歡深思 其實這就是人們之間表現出來的心 理上的個別差異 其主要的差異表現在 理上的個別差異 其主要的差異表現在 一 學生的智力差異 智力水平差異指的是個體之間或個體內一 學生的智力差異 智力水平差異指的是個體之間或個體內 部智力水平高低不同的程度 智力的成熟有早晚之分 有些人早慧 部智力水平高低不同的程度 智力的成熟有早晚之分 有些人早慧 有些人智力發展的較晚 幼年時期顯得平庸或笨拙 但成年以后開有些人智力發展的較晚 幼年時期顯得平庸或笨拙 但成年以后開 始顯露才能 例如 在小學甚至到初中女孩的成績一般會好于男生 始顯露才能 例如 在小學甚至到初中女孩的成績一般會好于男生 但是高中后女孩成績會落差很大而男孩的成績突飛猛進 因為男孩但是高中后女孩成績會落差很大而男孩的成績突飛猛進 因為男孩 的智力發育趨于成熟 這是由智力差異導致 的智力發育趨于成熟 這是由智力差異導致 二 學生的人格差異 個人與社會有關的完整而穩固的行為傾二 學生的人格差異 個人與社會有關的完整而穩固的行為傾 向的總和 研究表明 人格對學生的學業成績 人際關系及身心健向的總和 研究表明 人格對學生的學業成績 人際關系及身心健 康有重要影響 其中存在學優生與學差生的人格差異 樂學與厭學康有重要影響 其中存在學優生與學差生的人格差異 樂學與厭學 學生的人格差異 創造型與非創造型學生的人格差異 包括沖動型學生的人格差異 創造型與非創造型學生的人格差異 包括沖動型 和沉思型 和沉思型 三 學生認知方式差異 認知風格與學生的性格相關 而且三 學生認知方式差異 認知風格與學生的性格相關 而且 與學生的情感和動機特征相關 與學生的情感和動機特征相關 不同人對問題的思考速度存在著非不同人對問題的思考速度存在著非 常顯著的個體差異常顯著的個體差異 這種差異表現為沖動型與沉思型這種差異表現為沖動型與沉思型 的區別 的區別 沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認知風格 沉思型認知沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認知風格 沉思型認知 方式的特點是反應慢方式的特點是反應慢 但精確性高 這種學生總是把問題考慮周全以但精確性高 這種學生總是把問題考慮周全以 后后 再作反應再作反應 他們看重的是解決問題的質量他們看重的是解決問題的質量 而不是速度 但是當他而不是速度 但是當他 們回答熟悉的比較簡單的問題時們回答熟悉的比較簡單的問題時 反應也是比較快的 在回答比較復反應也是比較快的 在回答比較復 雜的問題時雜的問題時 沉思型的特點表現得更得為明顯 沉思型學生的信息加沉思型的特點表現得更得為明顯 沉思型學生的信息加 工策略多采用細節性加工方式工策略多采用細節性加工方式 所以他們在完成需要對細節做分析的所以他們在完成需要對細節做分析的 學習任務時學習任務時 學習成績會更好些 但是學習成績會更好些 但是 對于那些反應既慢準確性又對于那些反應既慢準確性又 差的學生差的學生 則不屬于沉思型則不屬于沉思型 而屬于慢一非正確型 所以而屬于慢一非正確型 所以 這一認知方這一認知方 式的差異主要反映了人們對自己回答問題有效性的思考程度 在學式的差異主要反映了人們對自己回答問題有效性的思考程度 在學 習上習上 這兩種認知方式也存在著差異 沉思型的學生閱讀能力 記憶這兩種認知方式也存在著差異 沉思型的學生閱讀能力 記憶 能力 推理能力 創造力等方面都表現比較好 而沖動型學生會出能力 推理能力 創造力等方面都表現比較好 而沖動型學生會出 現閱讀困難現閱讀困難 常伴有學習能力缺失常伴有學習能力缺失 學習成績不太好 因為閱讀 推學習成績不太好 因為閱讀 推 理需要細心分辨理需要細心分辨 粗心大意的學生會處于不利的地位 粗心大意的學生會處于不利的地位 知方式沒有優劣好壞之分 只是表現為學生對信息加工方式的知方式沒有優劣好壞之分 只是表現為學生對信息加工方式的 某種偏愛 主要影響學生的學習方式 智力是影響學習的一個重要某種偏愛 主要影響學生的學習方式 智力是影響學習的一個重要 因素 在傳統教學條件下 智力是學習成績的一個可靠的預測指標 因素 在傳統教學條件下 智力是學習成績的一個可靠的預測指標 然而 智力并不影響學習能否發生 它主要影響學習的速度 數量 然而 智力并不影響學習能否發生 它主要影響學習的速度 數量 鞏固程度和學習的遷移鞏固程度和學習的遷移 個別差異對學生有很大的影響 教師要從大多數學生的實際出個別差異對學生有很大的影響 教師要從大多數學生的實際出 發 因材施教 確定教學的進程 認真落實課程標準的基本要求 發 因材施教 確定教學的進程 認真落實課程標準的基本要求 沒有完全一樣的事物 學生也一樣的 每個學生都有自己的特點 沒有完全一樣的事物 學生也一樣的 每個學生都有自己的特點 尊重學生的個體差別 關注每一個學生是新課標的要求 也是我們尊重學生的個體差別 關注每一個學生是新課標的要求 也是我們 每個教師應該在教學中努力實現的 學生的發展是課程的出發點和每個教師應該在教學中努力實現的 學生的發展是課程的出發點和 歸宿 在課堂上研究學生的個體差異 更大限度的發展差異的優勢 歸宿 在課堂上研究學生的個體差異 更大限度的發展差異的優勢 使每一個學生在每一堂課里 得到更多的收獲 針對不同學生的現使每一個學生在每一堂課里 得到更多的收獲 針對不同學生的現 實情況和不同要求 分層次制定教學目標 對于不同層次的學生 實情況和不同要求 分層次制定教學目標 對于不同層次的學生 都應在他們最近的發展區設定不同的教學目標 布置作業時 提出都應在他們最近的發展區設定不同的教學目標 布置作業時 提出 不同要求 學習較差學生可選擇較容易的習題 而學習能力強的則不同要求 學習較差學生可選擇較容易的習題 而學習能力強的則 可以布置一些拓展練習 可以布置一些拓展練習 由在學習過程中 教師可以有意的將問題 由在學習過程中 教師可以有意的將問題 分成有難易程度的問題 將容易的問題讓學生回答 把難一點的問分成有難易程度的問題 將容易的問題讓學生回答 把難一點的問 題給學習程度好的同學回答題給學習程度好的同學回答教師在課堂教學中 要面向全班學生 教師在課堂教學中 要面向全班學生 把主要精力放在集體教學上 使教學內容和進度適合大多數學生的把主要精力放在集體教學上 使教學內容和進度適合大多數學生的 知識水平和接受能力 大面積提高教學質量 同時還要在面向多數知識水平和接受能力 大面積提高教學質量 同時還要在面向多數 的集體教學中兼顧兩頭 重視學生的個別差異 注意因材施教 針的集體教學中兼顧兩頭 重視學生的個別差異 注意因材施教 針 對學生的對學生的 個別差異個別差異 我們要了解不同發展水平的學生理解運用 我們要了解不同發展水平的學生理解運用 知識的情況 及時注入不同的信息 有計劃地設計一些后進生能回知識的情況 及時注入不同的信息 有計劃地設計一些后進生能回 答的問題 保護他們的自尊心 激發他們的求知欲和學習熱情 以答的問題 保護他們的自尊心 激發他們的求知欲和學習熱情 以 達到大面積豐收 達到大面積豐收 對于學習成績差 學習過程中有困難的學生 不能放任不管 對于學習成績差 學習過程中有困難的學生 不能放任不管 更不能歧視他們 更不能歧視他們 教師對他們要熱情關懷 循循善誘 加強個別輔導 幫助他們教師對他們要熱情關懷 循循善誘 加強個別輔導 幫助他們 克服學習上的困難 增強學習的信心 逐步達到教學的基本要求 克服學習上的困難 增強學習的信心 逐步達到教學的基本要求 例如在教學應用題的時候 練習中可以要求差生完成基本的練習題例如在教學應用題的時候 練習中可以要求差生完成基本的練習題 和稍有變化的題目 學習好的學生在做完后 再做一些較難的題目 和稍有變化的題目 學習好的學生在做完后 再做一些