10.3科學探究：浮力的大小教學案例（第1課時）【 教學目標 】1.知識與技能認識浮力，知道浮力的方向是豎直向上的，知道浮力產生的原因是液體對物體有向上和向下的壓力差。2. 過程與方法通過觀察法和課堂討論讓學生認識浮力，通過類比法、觀察法讓學生了解浮力產生的原因。3. 情感、態度與價值觀結合生活實際培養學生的興趣，通過學習過程中的合作與交流，培養學生的交流意識、合作精神。 【 教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、實驗探究浮力 （ 1 ）調查：洗澡時進入浴盆，感覺自己身體變輕的同學舉手示意一下；（學生參與）絕大多數同學參與并認同有這樣的感覺； 古希臘的阿基米德在很久以前跟你們有同樣的感受；（ 2 ）將一個小木塊放進水里，它會漂起來； 學生觀察； 教師：生活中還有很多這樣的例子，請同學們舉出例子。學生舉例； 引導得出浮力概念：這種能讓物體浮起來的力叫做浮力；根據這些事實，我們認識到漂浮在液體上的物體受到浮力的作用；絕大多數學生已經有這樣的“浮”起來的概念，所以他們很容易理解浮力的概念；他們知道把物體向上托的力就是浮力；（ 3 ）如果我們游泳時，將自己的身體完全浸沒水中，我們還受到浮力的作用嗎？開始出現分歧，有的學生贊成、有的學生反對、開始懷疑；進行實驗：“浸沒在液體中的物體受到浮力嗎？”（演示實驗，如圖11-2-2）學生思考； 浸沒在液體中的物體受到浮力嗎？（以下是一種引導方案供參考） 一步一步引導得出結論； 受不受到浮力，我們直接從彈簧測力計的讀數的變化就能知道； 如果在空氣中測量的數值等于浸沒在水中的數值，那么就沒有浮力； 如果在空氣中測量的數值大于浸沒在水中的數值，那么就存在浮力； （ 4 ）引導學生陳述自己對這個實驗得出的結論； 學生自己得出結論，寫在筆記本或紙片上；（ 5 ）進一步討論這個實驗：物體受到浮力的大小與 F 1 和 F 2 有什么關系？浮力的方向是什么？（以下是一種引導方案供參考） 學生思考并提出猜想。 我們分析受力的大小和方向可以從分析力的示意圖開始； 對第一個圖進行受力分析時，注意它受到一個拉力 F 1 和重力的作用； 對第二個圖中進行受力分析時，注意它受到一個拉力F2 、浮力和重力的作用； 兩個圖中，石塊都處于靜止狀態； 靜止狀態意味著平衡，平衡意味著相等關系，列出關系式，最后的結果是用F1和F2來表示F浮 ； 平衡導致了浮力必須和重力在一條直線上； 浮力向上且與重力在一條直線上，那說明浮力的方向是與重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？ 一步一步引導學生解決問題；（ 6 ）引導：同學們想一想，從這個實驗中，我們得到了哪幾條有用的結論，并歸納出來。學生整理自己的思路，寫出得到的結論； 二、浮力產生的原因 （ 1 ）復習：上一節我們學習了升力，作用在鳥身上的升力是怎樣產生的呢？學生回答：升力是由于鳥翼上方和下方的壓強差產生的。 浮力是怎樣產生的呢？（以下是一種引導的方案，供參考） 浮力與升力有共同的特征“能使物體上升”。 學生類比回答； 升力是由壓強差產生的，浮力產生的原因和升力類似，通過類比，我們可以得出浮力產生的原因是什么？（ 2 ）讓學生自己根據理解，在卡片或筆記本上寫出浮力產生的原因； 學生們整理思路運用類比法自己寫出浮力產生的原因；（ 3 ）通過實驗觀察上下表面的壓強差。演示實驗：將兩頭帶橡皮膜的直桶玻璃管豎直伸入水中，讓同學們觀察現象；學生們觀察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厲害； 根據你的理解，寫一寫你從這個實驗中得到了什么有用的結論。動筆寫自己的理解并與同學分享和完善自己寫的內容； （ 4 ）思考：沉沒在海底的泰坦尼克號受到浮力了嗎？（根據浮力產生的原因判斷一下）得出結論：像沉船那樣與水底緊密結合的物體不受到浮力的作用，因為它的下表面沒有受到水的壓強。學生記錄：沒有。進一步讓學生認識到，必須要上下表面的壓強同時具備的時候才能產生浮力。三、課堂小結 1 認識浮力，是一種能使浸在液體中的物體受到向上的力，它的方向豎直向上；2 了解浮力產生的