小學數學小組合作學習的有效性探究 課題結題報告 沛縣沛城鎮王樓小學 劉學翠 一 課題的提出 目前 在大多數小學課堂里 小組合作學習形式使用頻率較多 然而小組合作學習的實 踐者們大多缺乏對這一學習形式的深刻認識 大多數操作過程都基于教師自身的經驗水平 有的則把小組合作學習流于形式 致使小組合作學習無法正常發揮其有效性 從而也擱置 了學生的發展 許多教師都認為 小組合作學習是貫徹新課程改革 全面實施素質教育的教學組織形式 之一 是體現優勢教育資源的主要形式和手段 在當前課堂教學過程中應積極采取這一學 習形式 教師們對課堂小組合作學習這一形式的重要性和意義性的認識是正確的 但相當 一部分小學教師當前只知其表 不詳其里 對于小組合作學習的真正內涵缺乏深刻的理解 過分注重教學形式 沒有從學生本身出發 不知道小組合作學習的目的和意義何在 更沒 有反思小組合作學習是否有效 是否培養了學生敢于交流 善于分析問題 解決問題的能 力 是否使學生潛在的才智都得到了充分的發揮 課堂改革勢在必行 為全面貫徹教育主 管部門有關意見 落實新課程理念 改革課堂結構 優化課堂教學模式 提高課堂教學效 益 結合我市課堂教學實際 在全市推行的課堂教學改革 以 課堂 為載體 以 問題 為中心 學生進行自主 合作 探究式的學習 實現了師生互動 生生互動的合作學習 為進一步提高小組合作的有效性 我提出了 小學數學課堂小組合作學習的有效性研 的 課題研究 二 國內外研究的現狀 合作學習 cooperative learning 是 20 世紀 70 年代初興于美國的 由于它在改善課堂 內的社會心理氣氛 大面積提高學生的學業成績 促進學生形成良好非認知品質等方面實 效顯著 很快引起了世界各國的關注 并成為當代小學主流教學理論與策略之一 被人們 譽為 近十幾年來最重要和最成功的教學改革 自 20 世紀 80 年代末 90 年代初 我國 也出現了合作學習的研究與試驗 并取得了較好的效果 國務院關于基礎教育改革與發 展的決定 中專門提及合作學習 并且也指出 鼓勵合作學習 促進學生之間的相互交流 共同發展 促進師生教學相長 由此可見 國家是重視合作學習的 小組合作 是近幾年興起的教學形式 它是課堂教學改革的成果之一 以 課堂 為載體以 問題 為中心 遵循 教為主導 學為主體 合作學習 的教學原則 目前國 內實施 小組合作教學形式 的學校大多取得比較理想的效果 很大程度上提高了課堂教 學質量 我校也希望通過自己的研究與實踐 在 小組合作教學形式中 如何提高其有效 性 探索出適合自己的教改新路 三 課題研究的目標 新課程標準下小組合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式 成為完成教學任 務 組織課堂教學的重要手段之一 在構筑理想的課堂教學中具有特殊地位和作用 在近 些年教學中的應用也越來越廣泛 但通過研究發現小組合作學習往往存在著 形式上合作 但本質上不合作 的問題 為此 就如何行之有效地進行小組互動合作學習 達到理想的 教學效果 進行立項研究 1 學生通過參與式的學習交流 培養探究與科學精神 學會與人交往 形成團隊合作 精神 2 構建小組合作學習的學習交流模式 提高學生的參與面及交流質量 從而提高學習 效度 轉變學習方式 3 構建新的評價模式 重視探究性評價 重視互助 協作性評價 重視多元化 多樣 化的評價 四 課題研究的理論基礎 要優化課堂小組合作學習 我們必須研究小組合作學習的理論基礎 形成有利于小組合 作學習的教育理念 小組合作 的理論基礎是 1 哲學基礎 內因是根本 外因是條件 外因只有通過內因才能起作用 這說明在教學 過程中 教師只起引導作用 而學生自我發起的學習是最持久 最深刻的個體行為 互動 探究重知識的獲取過程 重體驗 能引發學生的態度 情感和意志這些源于心理品質的個 性特征參與學習活動 能激起學生的求知 創新欲望 挖掘學生的潛能 培養學生的創新 能力 2 學習理論 布魯納認為 創設問題情景 能引發學生對知識產生興趣和認知需要 激發學生自主探究的學生動機 在教學過程中 學生是學習的積極的探究者 教師的作用 是創設適合學生學習探究的情境 而不是提供現成的知識 美國心理學家奧蘇伯爾認為 學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程 學生對學習新知識有三分生 七分 熟的基礎 學生既有原有知識結構 又有對新知識的順應和同化的思維屬性 在教師有意 義有目的的幫助指導下 依據教材循序漸進的選編順序 能夠通過探究的學習方式掌握知 識 新的研究還表明 當學生掌握了某項知識的 的時候 就要開始運用和實踐 并 在運用和實踐過程中補充和提高自己 這是后現代人學習的一種最明智的做法 3 教學理論 斯卡特金認為發展是教學的重要歸宿 而發展的實現則有賴于在教學中 創設相應的條件 提供適宜的內容 在查明能夠促進發展的內容和條件 正確處理教學與 發展的關系上 維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明 對學生的發展產生積極影響的 條件是 教學在略高于學生現有心理發展的水平上進行 不斷設置認識矛盾 激發學生的 內部動機 促使學生運用自己的智力 意志和情感去解決問題 互動探究中教師提供的有 結構的材料為學生的學習創設了相應的條件 探究具有挑戰性 能調動學生的個性心理品 質參與學習 符合上述的兩個條件 五 課題研究的意義 1 利用 小組合作 變學會為會學 小組合作 是改革學生學習方式 提高學生學習水平的重要手段之一 學生根據小組交 流 目標步驟清晰 可以避免學習的盲目性 尤其對學習習慣不好的同學 他們沒有交流 的習慣 更不知道如何交流 有了 小組合作 他們可以根據交流內容 初步理清教材內 容 記錄學習中的問題 使學生在學習新知識的過程中 在合作交流的過程中逐步掌握學 習方法 形成學習習慣 提高學習能力 2 利用 課堂 提高合作意識 利用 課堂 明確教與學的方向 教師只是有重點地幫助學生解決疑點 而不是面 面俱到 可以把大量的課堂時間還給學生 讓學生在小組內充分交流 從而提高學生的合 作意識 3 在合作學習中提高學生素質 小組合作 在互學和助學上起到很大的作用大 大部分學生所學的知識能在小組內消 化 理解 鞏固和提高 很多思維訓練和練習都能在課堂上完成 大大減輕了學生的課業 負擔 課外可以有更多的時間去開展發揮特長 發展個性的活動 有利于全面提高學生素 質 4 在探索實踐中使教學相長 學生在合作中可能提出一些不同的問題 提出一些新的想法 是學生之間沒有考慮的 甚 至是一些教師也沒有考慮到的問題 大家共同提出 在合作中探究 有利于促進教學相長 5 能豐富 小組合作 的基礎性理論 通過本課題的研究 使取得的關于在 小學數學課堂教學中實現小組合作的有效性 中 的基礎性理論和規律性認識 中能豐富教師教學理論的研究 使得 小組合作 的理論更 加豐富 更加具體化 更具有操作性 實踐性 更具有推廣價值 六 核心概念的界定 核心概念之一是 有效性 促進有效合作 提高課堂教學效率 核心概念之二是 小組合作學習 它有助于培養學生的合作精神 團隊意識和集體觀念 有助于培養學生 正確的競爭意識和能力 同時通過小組成員間的互動和幫助 實現每個學生都得到發展的 目標 小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一 因其具有使學生優 勢互補 形成良好人際關系 促進學生個性健全發展的優點 所以越來越多的老師在課堂 教學過程中采用這一方法 七 課題研究的方法 該課題圍繞小學數學小組合作學習的有效性進行研究 主要采取以下研究方法 1 理性思辨 我們擬通過理性思辨 思考在合作學習中的誤區 從中探索小組合 作學習的有效方法 途徑 2 調查法 了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況 3 問卷法 了解學生對小組合作學習的態度 需求 研究學生在合作學習過程中 真實所想 所需 4 研討法 針對實驗過程中的實際問題進行研討 分析 借以不斷完善操作方法 提高實驗操作水平 八 課題研究的內容 根據研究目標 結合我校學生的實際情況 本課題圍繞教學中如何開展 小組合作學 習 核心概念是 有效性 促進有效合作 提高課堂教學效率 小組合作學習 課 堂教學實效這一主題分以下研究內容進行研究 1 小組合作學習 課堂教學模式的構建 即小組成員不僅要努力爭取個人目標 的實現 更要幫助小組同伴實現目標 通過相互合作 小組成員共同達到學習的預期目標 2 分析教師教法對學生學法的影響 研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用 小組合作學習方式更有利于學生 并通過典型課例總結成功經驗 3 分析造成學生小組合作學習 華而不實 的原因 提出具體學科課堂小組合作的 學習模式 并通過典型課例研究總結經驗 4 教師對促進有效 合作學習 的作用 包括教師在組織進行 合作學習 中的 主導作用 教師的評價對進一步促進 合作學習 的影響等 所要解決的主要問題 1 怎樣的小組合作學習才是有效的 是否有一定的策略 2 怎樣解決學生個體之間的差異 讓每一個學生在小組合作中得到應有的發展 3 怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵 九 課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排 準備階段 2013 年 6 月 7 月 1 制定課題研究方案 2 制定讀書計劃 讀書階段 2013 年 6 月之后 2013 年 7 月 2013 年 8 月搜集整理資料 2013 年 9 月 2013 年 10 月 合作學習與學生成績 六 種理論觀點 羅伯特 E 斯萊文 王紅宇譯 2013 年 11 月 2014 年 1 月 合作課堂 讓學習充滿活 力 L A 巴洛赫 著 曾守錘 吳華清譯 王坦 合作學習 原理與策略 周和 平 小學數學課堂 教學小組合作學習有效性探究 2014 年 2 月 2014 年 4 月 合作性學習的原理與技巧 約翰遜等著 劉春紅等編譯 教育教學雜志報刊等 2013 年 9 月 2014 年 5 月寫好讀書筆記 5 篇以上 課堂教學案例 2 篇 填寫結題報告或提交一篇高質量的課題論文 結題階段 2014 年 5 月 2014 年 6 月 繼續讀書 準備填寫結題申請 整理好材料 十 完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排 1 讀書筆記 合作學習與學生成績 六種理論觀點 2013 年 10 月之前完稿 2 讀書筆記 讀 合作課堂 讓學習充滿活力 2013 年 12 月之前完稿 3 讀書筆記 讀 合作學習 原理與策略 2014 年 1 月之前完稿 4 讀書筆記 讀 小學數學課堂教學小組合作學習有效性探究 2014 年 2 月之前完稿 5 讀書筆記 讀 合作性學習的原理與技巧 2014 年 3 月之前完稿 6 教學案例 2 篇 2014 年 4 月之前完稿 7 研究成果 論文 1 篇 或課題總結 2014 年 6 月之前完稿 8 整理材料 提交結題申請 十一 研究成果 一 主要收獲 通過一年的研究 實踐和探索 取得了一些初步效果 具體如下 1 開展小組合作學習 科學的組建小學數學學習中的合作小組 由于小組成員間性別 學習成績 能力方面差異 另外 還考慮到家庭經濟 社會背 景 性格 脾氣等差異 我們決定采用異質分組 就是組間同質 組內異質 在分組時依 據學生的能力 氣質 性格 性別等將學生分組 這樣有助于打破不同類型學生之間的障 礙 擴大學生的交往范圍 小組成員間形成性別 學習成績 能力方面差異 為全班各小 組間的公平競爭打下了基礎 具體實施如下 1 我們分組時 一般確定小組的人數以 4 6 人為宜 成員的組成既要考慮到學習 成績好 中 差的搭配 又要考慮他們原有的性格 情感特征等非智力型的合作基礎 對 于小組可以采取靈活的調整措施 改變小組的組成 有時為了營造競爭的氛圍 嘗試按男 女生進行分組 有時為了合作的密切按興趣進行分組 也有時為了合作的便捷而按座位實 施組際合作形成大組等多種做法 確實收到了意想不到的效果 2 通過研究發現 組內成員要有具體的明確分工 容易發揮小組合作學習的效果 在一個階段每人都有相對側重的一項職責 擔任一個具體的合作角色 如組織者 檢查者 記錄者 報告者 操作者等等 而且小組角色應該互相輪換 使每個成員都能從不同的位 置上得到體驗 鍛煉和提高 實現小組角色之間的相互依賴 增進學生互動的有效性 例 如 小組合作學習 我在教 認識鐘表 時 小組內有 教師 有 學生 有 記錄 還有 裁判 學生的分工非常明確 在具體操作過程中 小教師負責指導有困難的學 生 指導他們如何操作 協同教師共同完成任務 裁判要公正 公平 他是小組中選出來 的值得信任的人 學生通過撥一撥 比一比 說一說 在合作中分享著互助與競爭 體驗 到成功的喜悅 2 小學數學課堂教學中 應當在創設情景 新知探究和鞏固練習中出現帶有普遍性差 錯時 安排小組合作學習 1 在小學數學課堂教學中創設問題情境時進行合作學習 有以下優點 能使學生的思 維從外部活動轉化為內部活動 在合作學習過程中 學生通過觀察 操作實驗 演示等途 徑利用多種感官參與數學認知活動 探索知識規律 為知識的內化創造條件 這樣的探究 使學生感受用不同的方法解決同一個問題 促使學生學會從不同的角度分析思考問題 并 讓學生體驗和探究知識的應用過程 感受成功的喜悅 2 在教學數學新知識過程中 為了使學生更好的發現和探究理解所學知識 可讓學生 進行合作學習 能起到集思廣益 挖掘集體潛能的作用 由自主探索找特征 合作交流 說特征 動手操作驗特征 學生在這一過程中獲取了廣泛的數學活動經驗 為學生主動 建構圖形的特征做好了孕伏 同時學生也體驗了成功的喜悅 同時教學過程中為了分散難點 突出重點 我們可讓學生獨立思考后 進行合作學習 這樣做能保證每個學生都有充裕的時間來思考 同時也給不愛動腦筋思考或學習上有一定 困難的學生提供了進步的機會 提高了小組合作學習的效益 特別是遇到一些 說不清 講不明 的 開放性 題目時 可以進行合作學習 3 小學數學課堂教學中 通過小組合作學習 培養了學生的合作意識和集體觀念 培 養了學生自主探索的創新意識和合作精神 1 積極參與小組合作 尊重他人想法 聽人發言要專心 努力聽懂別人的發言 邊聽邊想 記住要點 別人發言時不隨便插嘴 打斷 有不同意見 要耐心聽完后再提出 如有疑問 請對方解釋說明時 說話要有禮貌 學會站在對方的立場考慮問題 體會別人的看法和感覺 談自己的看法要有根據 能說清 理由 語言表達力求清楚明白 不啰嗦 別人提出疑問 要針對問題耐心解釋 要盡可能 作出令人滿意的答復 2 冷靜思考別人意見 完善自己想法 虛心考慮別人的意見 修正和補充自己原來看法中不正確 不完善的地方 勇于公開 承認自己的錯誤認識 肯定與自己不同甚至相反的正確看法 服從組長安排 不講與學習 無關的話 小組討論時 有次序地發言 聲音要輕 不影響其他小組學習 遇到學習上的 困難 可向同學請教 要讓別人明白你不懂不會的地方 3 收集整合小組意見 表達自己觀點 在分析別人的發言或操作的基礎上提出不同意見 肯定對方意見正確的一面 同時糾 正其差錯 說服別人時 擺事實講道理 及時整理歸納 形成自己的想法 用簡潔的語言 表達出來 通過這種活動的開展 使學生成為 知識人 更要成為 社會人 達到人人 發展 全面發展 4 小組合作學習的實驗促進了學生的評價能力的提高 規范了學生的數學學習行為 通過實驗 小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高 規范了學生的學習行為 不僅提高了學生的學習成績 減輕了學生的課外負擔 端正了學生學習數學的態度 培養 了他們良好的學習行為 而且他們在課堂上表現活躍 回答問題積極 社會實踐 調查能 力增強 課堂氣氛活躍 性格發生了很大變化 5 自主參與活動教學 精心設計 發揮合作的效能 首先 小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用 應該努力創設合作學習的情境 營造積極探究的氛圍 激發學生學習的興趣 在教學中創設情境 可以使學生產生合作興 趣 緊扣教學目標 圍繞教學內容 重點 難點和學生的學習實際精心設計 從而發揮小 組學習的功能 可設計求異創新 發散思維的問題 引導探索 尋求規律的問題 運用學 具 協同操作的問題等一些能充分發揮小組合作學習的認知功能的思考題 討論題 提高 同伴合作的效率 思考題 討論題力求富有科學性 故事性 趣味性 實用性 創新性 再次 合理安排合作學習的時間和空間 讓每一個學生有獨立思考問題的時間 想自 己要想的問題 讓每一個學生有發表意見 表達自己思維活動的機會 說自己要想說的話 小組合作研討是本模式的中心環節 要讓學生有組內 組間 展開熱烈有序討論的時間與 機會 討論形式通常有三種 1 匯報式 當然可以是小組代表匯報 也可以各組按序匯報 可以是全局匯報 也 可以是局部匯報或擇要匯報 2 交流式 參加交流的人員 后進生 小組討論時持保留意見者 教師巡視時發現 并指定的典型問題和答案的持有者 3 辯論式 匯報交流過程中對有典型意義的問題 作為教師可隨時引導辯論 在應 得出一致意見的問題上力求得出一致的意見 在允許有不同意見的問題上不強求一致 多 鼓勵學生談出帶有個人情感的理解 多鼓勵創見 當然在小組合作過程中 教師的參與也起到了很大的作用 參與到學生的討論中 教 師做好引導 溝通的工作 善于捕捉學生不同見解中的閃光點 充分調動學生的感知 想 象和感情 使他們運用直覺思維去感受 最后 開展評比 增強合作的意識 保證小組合作學習取得理想效果的關鍵 促進學 生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制 這就必須改 變過去單純鼓勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標 確立全新的合作學習的評價 指標和評價標準 小組與小組之間的競爭 更能促進小組成員間相互團結 使自己的能量 最大限度地發揮出來 定期對任務完成好 合作共處表現好的小組評選為 優秀小組 并介紹組內合作經驗 以給其他小組樹立榜樣 形成相互趕超 在競爭中提高的局面 這 樣 課堂中學生的全員參與 就能夠使反饋大為活躍 而反饋的高速度 高密度和高靈敏 度 又大大提高課堂教學信息的傳輸功率 從而達到優化課堂教學 提高教學效率的目的 二 完成項目 1 開題報告 課題方案 2013 年 9 月完成了本課題的研究方案 2 論文 構建人文課堂 優化數學教學 3 教學案例 1 有效的一節數學課 教學案例分析 2 認識分數 研討課的教案 3 找規律 活動單 4 讀書心得 1 課堂教學中的合作學習之我見 讀 合作學習與學生成績 六種理論觀點 有感 2 淺談小組合作學習的局限性 讀 合作課堂 讓學習充滿活力 有感 3 淺談小組合作學習的誤區 讀 合作學習 原理與策略 有感 4 合作學習有效性之策略 讀 合作學習 原理與策略 有感 5 切實有效的提高合作的學習的實效性 讀 小學數學課堂教學小組合作學習有效 性探究 有感 6 如何進行有效的合作學習 讀 合作性學習的原理與技巧 有感 7 讓小學數學課堂真正活起來 讀 合作課堂 讓學習充滿活力 有感 5 教學反思 1 小組合作學習中的問題設計 2 小組合作學習中處理好幾個關系 6 調查報告 學生小組合作學習參與過程的問卷調查表 7 結題報告 十二 今后的設想 準備在今后平時的教學中根據具體的教學內容和不同的學生情況 而恰當靈活的選擇 合理的合作學習的方法和途徑 以達到最好的教學效果 本人計劃將這個課題繼續深入研 究下去 還將繼續作一系列研討活動 1 小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高 規范了學生的學習行為 通過實驗 不僅提高了學生的學習成績 減輕了學生的課外負擔 端正了學生學習數 學的態度 培養了他們良好的學習行為 而且他們在課堂上表現活躍 回答問題積極 社 會實踐 調查能力增強 課堂氣氛活躍 性格發生了很大變化 通過對比發現 沒有開展小組合作學習的班級 學生在學習上遇到困難 往往把難題 拋給老師 他們一般會單獨去找教師 尋求幫助 而在開展小組合作學習的班級中 學生 在學習上遇到難題 首先想到的是同伴 他們常常會找好朋友一起討論 研究 解決不了 的問題 還會找來班級里的 小數學家 們一起商量 再解決不了才向老師救助 他們往 往是三五個人一起找老師 課余 你會經常看到實驗班的幾個學生圍在一起 為一個問題 爭得面紅而赤 這就告訴我們合作學習 不能只限于課堂上那種比較狹小的教學空間中 而應該使學生具有更好的合作學習的意識 使他們在課堂和課外的學習中遇到問題都能想 到利用與他們的合作進行學習 2 小組合作學習有效地促進學生的表達與交流 使每個學生學會發表個人的見解 學 習優