研修主題 文言文歷史材料題解答技巧的應用研究 問題的提出 1 從高考層面看 文言文歷史材料題在高考試題中是比較常見的試題類型 在每年高考歷史試卷中都會有一定量文言文試題的出現 每年每種卷型至少都 有一個以上直接涉及文言文材料的題目的出現 無論在選擇題還是主觀題 文 言文材料內容或長或短 文言文閱讀試題在高考試題中占有很大的分值 2 從學生層面看 部分學生因為漢語文言文基礎知識掌握較差 往往對此類 題型感到懼怕 厭煩甚至放棄等消極心理 不能積極正確地面對這類試題 對 此類題型望而生畏 難于讀懂材料 難于理解題意 難于組織答案 文言文材 料的出現必然會給學生解答題目帶來一定難度 從而影響到答題的效果 因此 學生在做文言文歷史材料解析題中得分率普遍不高 3 從試題層面看 文言文歷史材料題本身具有的特點 此類題型最富有歷史 學科特色的綜合性 主觀性試題 它具有綜合性強 靈活性大 邏輯性嚴密等 特點 成為歷史考試中最有生命力的題型之一 這類題目通過文言文材料考查 學生史料分析 歸納能力和辯證思維能力 考查的廣度和深度在不斷擴大 對 學生的能力要求也較高 這也受到了歷史命題者極大推崇 因此 學生掌握這 類題型的解法非常重要 4 從教學層面看 閱讀和解答文言文歷史材料題是高中歷史教與學的薄弱環節 也是歷史學習過程中的重點和難點 既是教師教的棘手問題 也是學生學的 困惑問題 既是體現語文知識掌握及運用的功底 也體現歷史知識掌握及運用 的功底 因此 此類題型能考查教師和學生全方位的綜合素質 研究目標 1 提高學生對文言文歷史材料的理解 認知能力和快速 有效地聯系書本 知識進行遷移與運用的能力 2 提高學生對歷史材料比較完整地準確提取信息 并進行分析 處理和綜 合運用知識的能力 3 提高學生的獲取和解讀信息能力 調動和運用知識能力 描述和正確闡 釋事物能力以及獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的辯證思維能力 從而直接影響或提高學生的歷史成績和綜合素質 4 同時借此項研究來推動教研組教師合作意識 培育和提升團結協作精神 增 進教師間的交流 推進教師自身專業的成長 研究內容 1 用實例論證 在近五年內各省高考試題中文言文歷史材料選擇題是比較常見 的試題類型 2014 年 1 2 月 2 用實例論證 在近五年內各省高考試題中文言文歷史材料主觀題是比較常見 的試題類型 2014 年 3 月 3 研究分析學生解答文言文歷史材料題的現狀及成因 2014 年 4 月 4 研究和實踐文言文歷史材料題解答的技巧和策略 2014 年 5 月 5 研究文言文歷史材料題解答技巧的意義 2014 年 6 7 月 研究思路 方法 研究思路 1 審報準備階段 2014 年 1 月 制定研究計劃 確定總課題研究方案 進行文獻研究 結合學生對文言 文歷史材料題解答的情況 精心設計課題研究內容的具體方案 明確任務 2 實施階段 2014 年 2 月 7 月 研究高考試題 分析學生解答原因 研究對策 并付諸實踐 先進行 行動研究 再總結經驗 然后推廣普及 同時 撰寫相關的階段性研究論 文 1 資料收集和整理階段 采用文獻研究法 了解國內外關于同類課題的 研究理論 并研究近五年來各省高考試題 并分析學生對文言文歷史材料 題解答的困惑和成因 2 行動研究 案例分析階段 研究提高文言文歷史材料題解答的技巧和 意義 3 定期進行課題研究課 研究如何提高高中歷史課堂中對文言文歷史材 料題解答技巧的應用 4 階段性研究論文 要求課題組成員定期撰寫教學反思或教學隨筆 課 題教學論文 定期組織課題研究經驗交流 撰寫階段性研究報告 3 結題階段 2014 年 7 月 收集整理課題研究的過程性資料 進行分析 歸納 提煉 總結 撰 寫研究報告 申請成果鑒定 并推廣普及 研究方法 1 實例論證法 通過近五年內各省高考試題中文言文歷史材料選擇題和 主觀題 這些比較常見的試題類型 來研究分析學生解答文言文歷史材料題 的現狀及成因 從而研究和實踐此類題目的解答技巧和策略 2 文獻研究法 相關文獻資料或網上資料查閱 收集和整合 研究成果的呈現形式 1 論文 研究過程中的階段性成果 以系列論文的形式參加縣市教學論文評 比 并爭取在市級以上刊物上發表 2 課例 舉行教學觀摩課 撰寫教學設計和案例 3 結題報告 希望通過本學期的校本研修的系列主題活動 通過研究和實例分析 2014 學年第二學期的研修主題即 文言文歷史材料題解答技巧的應用研究 進一 步了解當前高中生解答文言文歷史材料題狀況及其形成原因 同時研究和實踐 來提高中學生解答文言文