外引內合，踐行小課題網絡研修新模式 種子學?！叭h九步”小課題網絡研修經驗介紹廣州市天河區華融小學 陳玉娟開頭增加一段學校的基本情況介紹。還可以把前測的數據拿出來，學校老師已經做了十幾個課題了，普遍反映存在的問題：（這里可以把數據拿出來）廣州市天河區華融小學于2014學年9月29日參加種子學校研修，研修的方式是“三環九步”小課題網絡研修”。在18天里，我們在專家的指導幫助下，外引內合，嚴格按照“三環九步”小課題模型在網絡上實施一個完整的課題研究：小學高年段非連續性文本閱讀策略研究以圖表式閱讀為例，取得了較好的效果。一、選取本模式的背景提煉得很好課題做多了，發現自己有一個缺點，就是思維太理性，如接觸一個新事物，就直線思維了：這是什么東西？能幫我們解決什么問題？如何操作？而“三環九步”小課題模型符合我們的需要。1選題的需要：2014年廣州啟動了“陽光評價”工程，在“陽光評價、沐浴成長” 理念的指引下，9月12日，廣州市啟動了“2014年廣州市中小學生閱讀素養評價實施”的工作，非連續性文本閱讀正式走進小學測試中。語文老師驚呼：什么是非連續性文本？小學生如何閱讀非連續性文本？非連續性文本的閱讀命題有哪些類型？我們常常會因問題而產生課題，我們有時也會因不懂而產生課題，這樣更富挑戰性。既然我們大家都不懂，那么就集中力量去研究它。當時語文科組就萌發了一個念頭：向學校申報一個關于“非連續性文本”閱讀策略之類的小課題。但11月下旬，市里的閱讀素養抽測就開始了，別說課題的成果無法出，就是連申報書都還來不及完成。正糾結的時候，得知“中國教師研修網”有一個“私人訂制”服務，根據小課題研究的九個步驟建構平臺，可以實現小課題研究的全過程管理，完成的工作、資料的收集一目了然，大大減少研究的時間。因此便選擇本模式。 2研究的需要：開學初繁忙的工作讓老師幾乎無法集中常規教研，更別說額外的實地科研了。我們急需一種可以打破時間、空間限制的研究方式和平臺，可以把時間碎片也利用起來研修，更可以有序地把思維碰撞的火花、資源的共享記錄、整合起來。而“三環九步”小課題模型加上網絡實施，正好收到老師的親睞。 3成長的需要。成長的需要。學校要發展，辦學品位要提升；教師要成長，科研是必經之路?？墒钦堈l來指導？研究的時間從哪里來？這都是需要考量的問題。并且“專家不是你想請，想請就能請”。一個不大不小的學校，一個辦公經費并不是很充裕的學校，你懂的。而在這里，專家卻是隨時在線，被專家追著指導的待遇，想想就舒暢。因此選擇本模式，讓教師的研修低投入高產出。二、開展本模式需要具備的必要條件：需具備以下條件，才能順利開展本模式1.硬件：人手一臺電腦，可以上網，研究者懂得論壇發帖子的技術就可以了。2軟件：（1）理清職責內外：學校應該明確：做課題是教師工作職責內，還是職責外？（2）允許把成長當成果：校長要有大胸懷，把教師的成長當做成果，減輕教師的心理壓力。賦予科研更深的意義和人文關懷。（3）教師的團隊意識好，能打硬仗，敢打勝仗。三、本模式要解決的最突出的問題是：建議這兩點放到上面的“軟件”中去。1. 科研與教研如何結合起來？用教研的時間，做科研的工作；用科研的方法，促教研的深入。2. 完成一個小課題研究需要多長時間？一般而言，完成一個小課題研究需要半年到一年，在實施過程中調整、實施、再調整。但在網絡上，時間、空間的管理更入微，這樣可以減少研究的時間。這兩個問題你看看是否可以，僅供參考。四、本模式的主要特點和亮點：“三環九步”可能需要解釋一下三環是什么？九步是什么？可以增加一大點：三環九步小課題網絡研修模式簡介?？梢栽俸喗橹幸跃W絡上的過程內容截圖作為示例。小課題網絡研修模式，是依照課題研究過程設計的。與一般的課題研究過程相比，它有“角色分工”，注重團隊成員分工合作；有“成果迭代”，強調成果的應用推廣和迭代更新。所以，它具有很強的生長性。一個小課題研究的結束，意味著下一個研究循環的開始。“三環九步”研究模式體現在網絡平臺上則是九步鏈接，步步為營。在活動的展開、互動的深入、資料的擺放方面有很大的優勢。有兩個關鍵詞：“三環九步”和“網絡”。一個是保證規范性，一個是提供延展性。我們小課題研究組根據這“兩性”很好點亮了本次小課題研究的火花。1.快速度快18天，一個小課題從“不懂”到“問題”到“主題”到“研究”到“成果”，僅僅用了18天。2實過程實借助網絡，小課題研究流程化操作。研究人員采用無差別選人的原則，華融小學的老師人人懂技術、人人會做課題。4-6年級9名語文教師全部參加，分工明確，實現人人有事做，事事有人做。本課題在網絡共分享了65篇文獻、3節課例研究、9篇論文或感受、2份面向全市教師的問卷及分析，2份前后測及數據分析如：在過程可視化中：課例的研究之前，先有學生對于非聯系性文本的前測，然后是三節課例的研討，最后又有學生對于非聯系性文本的后測。3顯成效顯一是借助網絡平臺，把老師的思維可視化、隱形工作顯性化，做多做少有目共睹，寫好寫壞真相大白。二是研究過程的可視化，吸引了周邊學校的關注，現有10間兄弟學校老師請求資源共享，2個學校申請加入研究，真正達到“過程即成果”的境界。五、本模式是如何實現線上與線下相結合的？在每個環節上，網絡平臺帶來了什么好處？ 我們課題組在第一次的集會中，便通過了兩個原則：能在線上的，不在線下；能集體做的，不個人做。因此：在“三環九步”研修模式中，我們除了在第六步“角色分工”和第八步中的聽課環節在實地進行，其他所有的研究都都放到線上。充分利用時間碎片，很好整合研究的資源。在三環九步的什么地方用網絡？建議用圖來標準，實地用紅色，網絡用綠色。這樣就很直觀。1在評課階段，網絡的評課經過深思熟路，成文思考，更有序、也更深入。2過程可視化階段，同伴及時關注、專家隨時指導。3在成果迭代階段，時時處處展現研究成果，實現成果快速流轉。六、本模式在每一環節上，如何做才能更有效？在第一環節：需要全員參與員，開展頭腦風暴，在主題確立環節，可以邀請專家提前介入。在第二環節：方法的確定需要慎重，將直接影響成果的力度、效度與信度。小課題研究涉及的研究方法主要是行動研究和文獻研究。角色分工則是崗位找人，而不是人找崗位。每一件工作都需落實。在第三環節：過程可視是重點，網絡研修、過程可視不意味著材料的堆積，而應該是按照既定模式，精選活動，有序開展。七、如何實現成果迭代？如何做生成性資源？1熱點的選題，可以促進成果的迭代。我們團隊的小課題“小學高年段非連續性文本閱讀策略研究以圖表式閱讀為例”和2011年版的新課標要求一致，緊跟上海市“PISA” 評