2009-2010學年第二學期五（三）班數(shù)學期中試卷分析 教師：李宴洪一、背景分析通過本次檢測，體現(xiàn)出五（三）班學生的特點。本班學生中等生偏多，數(shù)學非常薄弱的有5人左右，在及格邊緣的也有6人，中等水平的將近26人，男生的思維水平一直比女生強，因此從高分段來看，男生的成績優(yōu)于女生。1、學困生分析本班的學困生已成現(xiàn)實，難以改變，因為他們的基礎知識太差，教師根本沒有精力和耐心去精心輔導，所以盡可能讓他們理解簡單的數(shù)學知識，讓他們切實掌握。10%的學生基本不具備學數(shù)學的能力和方法了，只能靠模仿做幾道簡單的計算題。21%的學生思維水平不是特別高，相對于優(yōu)等生來說理解會慢點，不夠靈活，但耐心講解，他們也能掌握好，這部分學生還是可以挽救的。2、卷面分析本次檢測較以往，有如下改變：一是解決問題的比重適度降低，幾乎涵蓋了本冊前三章重點知識，分值只占25%；二是口算題量增加，強化了口算能力的重要性；三是注重了知識習得過程的考查，四是注重知識的全面理解。如選擇題的第2、6小題，都是理解性較強的題，需要學生深入思考才能做出正確選擇。二、試題具體分析1、學生答卷整體情況分析：從學生答題情況開看，還算可以。每個大題的答題率都在6070%之間，只有解決問題的第2個題目，在44.8%不大理想。而有關用數(shù)對表示位置的習題正確率在95%，難能可貴。其余較好的有文字題的第2小題，讓學生用方程解答，剛好有復習到。本次的解決問題比上學期要好，答題率都在70%左右，有關計算的習題也算可以，都在75%左右。答題情況較弱的是填空題、選擇題、問題解決等這些認知水平較高、需一定解決能力的習題。2、細化分析：從試卷安排順序逐步進行分析，以便科學合理的反映本班答題情況。3、考生答卷情況分析從試卷得分情況來看，填空題第2、4、5、，判斷第1、2、7，選擇第2、6，計算中簡便計算與文字題，應用第2、4、5、失分率較高。這說明學生對基礎知識、概念掌握得不牢固，運算能力沒有過關，解決問題能力欠佳，主要反映在：1、基礎知識掌握不牢，蘋果比梨多2/5，列出數(shù)量關系式，有許多學生不理解，導致出錯，第6題一根繩子長 米，第一次用去 ，第二次用去 米。第（ ）次用去的多，。這道題有單位和和無單位的概念是不一樣的，第13題反映出學生對“比的知識”這塊內容掌握得不好，第12題考查了對質數(shù)，倒數(shù)的概念不清，判斷題第1題，這類題目學生還是不能理解。選擇題第4題，學生對三角形內角和理解不到位。2、計算能力還需要加強，尤其是能運用簡便方法的，學生對一些運算定律掌握不牢，在教學中應注意，尤其是乘法分配率，學生容易混淆，不會靈活運用。文字題的題意學生也難理解，都導致失分嚴重。3、實踐與應用中的數(shù)量關系分析，理解能力有待提高。學生不會找單位“ 1”，分數(shù)乘法應用題與分數(shù)除法應用題中，不知道什么時候用乘，什么用除。在工程問題，以及按比例分配這類型的應用題的數(shù)量關系分不清，審題不透徹，導致錯誤。4、缺乏良好的學習習慣，有些同學卷面不整潔，字跡潦草，計算粗心，審題馬虎，出現(xiàn)漏題現(xiàn)象。三、對今后教學的建議從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進： 1、重視基礎知識的教學，強化知識的運用和延伸。讓學生牢固掌握有關概念、公式、法則，讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補差”工作，因材施教，使每個學生都能學到不同的數(shù)學知識，得到不同的發(fā)展，每個學生都能體驗到成功的樂趣。2、教學中要重在凸現(xiàn)學生的學習過程，培養(yǎng)學生的分析能力。在平時的教學中，教師應盡可能地為學生提供學習材料，創(chuàng)造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從“怕”應用題到喜歡應用題。 3、多做多練，切實培養(yǎng)和提高學生的計算能力。學生在做題時要說題目的算理，明確計算方法，能口算的就一定要口算，能簡便的一定要簡便運算。 4、重視學生學習習慣的培養(yǎng)。如果只關注學生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，是數(shù)學教育的嚴重失誤。學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真，計算不細心，反映出學生學習態(tài)度不端正，做事浮躁，責任意識淡薄。本次測試學生的過失性失分相當普遍，嚴重地影響了學生的成績。所以，要讓學生做到上課認真聽，作業(yè)按時完成、消化。5、加強課外輔導。課外輔導是教師在課