第 一 單元 長度單位第（ 1 ）課時 第 1 課 統一長度單位 認識厘米 例13學習目標知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。教學重難點建立1厘米的長度概念。用學生尺量物體的長度（限整厘米）。教具準備多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。前置作業1、 看書預習P2-3，例1例32、 和家長一起分別用手丈量下書桌，記錄下結果，說說你的發現。3、 仔細觀察直尺，你了解到些什么。教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖一. 談話引入二. 探究新知（一） 統一長度單位（二） 整體感知，認識厘米。1. 觀察尺子，認識刻度 2認識1厘米。3認識幾厘米。同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣？（學生自由發言）教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zh）、一步、一庹( tu)都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）交流匯報：課桌的長是幾拃？生1:5拃。生2:5拃半。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣?。浚ê芏獭＃┦茄?，1厘米確實很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？學生積極發言。師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學生自主學習 從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經歷學習數學知識。教學過程4教學例3（量一量）。5實踐應用。三. 鞏固練習四.課堂小結(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。這節課，你有什么收獲？小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。作業設計1完成教材第4頁的“做一做”。讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。2完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3完成教材“練習一”的第2題?？粗咦由系目潭龋f出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。板書設計統一長度單位 認識厘米測量時，標準不同，結果就不同，統一長度單位 厘米cm 量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。課后反思第（ 2 ）課時 認識米 例45學習目標知識與技能：在活動中認識米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。過程與方法：通過觀察、探究等多種學習活動，幫助學生形成米的正確表象，體驗長度單位之間的進率。情感態度與價值觀：培養學生合作精神。教學重難點建立1米的表象。理解1米=100厘米。教具準備師：米尺、一支鉛筆、一根筷子、卷尺、皮尺。生：長的繩子、學生尺、鉛筆。前置作業預習P4例45，你知道了什么？還有更多相關知識嗎？說給家長聽聽。教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖一. 復習導入1 復習。2 引入。二.互動新授1認識米尺。2觀察刻度。三.積累運用通過上節課的學習，你們都學會了什么知識？（上節課我們認識了長度單位厘米。厘米可以用來測量比較短的物體的長度。）同學們，我們身上穿的衣服是怎么做出來的？（裁縫阿姨將這一捆捆的布料，通過“量體裁衣”量出需要的長度再加工為成衣。）這么長的布料，如果用你手上的尺子量，你覺得合適嗎？（不合適。）教師指出：量布、長繩等比較長的物體一般用米尺。這節課，我們繼續認識比厘米長的長度單位“米”。（板書課題。）請你用你手上的小尺子來量一量我們教室黑板的長度，哪位同學愿意用你的小尺子量一量？（學生舉手，教師讓一位手拿30厘米長的尺子的女生來量黑板的長，要求其他學生注意看著。女生拿著尺子每量一次都在尺子的右端作個記號再往下量，并口算著：30厘米、60厘米、90厘米越來越慢，最后停了下來。）說一說有什么感受？（讓學生說。）這樣一小節一小節地量，太麻煩了，拿老師的這把尺子（教師出示米尺）試試，指名上臺量一量。師生合作，很快就量出黑板的長。教師指出：剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米）米是比厘米大的單位，1厘米只有這么一點，1米卻有這么長，請同學們用手來比劃一下。量比較短的物體，我們可以用“厘米”作單位，用我們手上的直尺就行了，可是量比較長的物體，用“厘米”作單位就麻煩了，這時我們可用“米”作單位。米可以用“m”表示?？粗咦由系目潭龋瑪狄粩担?10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、100。1米里面有幾個10厘米？（10個10 厘米。）1厘米1厘米地數，1米里面有幾個l厘米? (100個)讓學生數并作答。（板書：1米100厘米）3量出長繩。拿出準備好的長繩，量出1米。（注意：量時刻度O對準繩子的左端。）學生分小組合作量，交流反饋，接著量2米、3米3 估量。把繩子放下，把手張開比劃1米的長度，看誰估的準。4教師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體的長度時，我們可以用身體的尺子去估一估。 通過實際操作，讓學生感受到用刻度尺量較長的物體時非常不方便，自然過渡到需要更長的尺子量，從而引出米尺，認識長度單位：米教學過程四.課堂小結今天我們認識了什么長度單位？它有多長？為什么？用手比劃一下，通常量哪些物體的長度時用它作單位？小結：這節課我們又認識了新的長度單位“米”，把我們的兩只手張開，大約是1米。生活中有很多長度是1米的物品，下課后帶著發現的眼睛去找找它們吧！作業設計1量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）2估一估。（完成教材“練習一”的第4題） 3操作性練習。(l)認識卷尺和皮尺。我們可以用卷尺和皮尺來量身高。 (2)完成教材“練習一”的第5題。 同桌合作量一量。用卷尺量黑板的長和身高。分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺，合作量教室里較長物體的長度，測量后進行匯報并交流。（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬；四周墻壁的長等。）板書設計認識米量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用“m”表示。1米100厘米課后反思第（ 3 ）課時 認識線段 例67學習目標知識與技能：通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫給定長度的線段。過程與方法：通過引導學生觀察、探索線段的特征，培養學生的探究能力。情感態度與價值觀：在學生的學習活動中，引導學生仔細、準確地找線段、量線段，培養學生良好的學習習慣。教學重難點掌握線段的特征。線段表象的建立。教具準備多媒體課件、彎曲的兩根毛線（不同長度）。學生：學生尺。前置作業1、你能畫出幾條小明家道學校的路線？ 商店學校 小明家 游樂場 教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖一. 情境引入 二.互動新授1教學例6（認識線段）。2教學例7（畫線段）。（課件播放消防員接到任務的情境。）同學們，消防員叔叔他們為了搶救國家、人民的生命財產爭分奪秒。每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快。）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？引導學生觀察說出：鐵管是直的，而樓梯是彎彎曲曲的。 在我們的日常生活中，類似這樣的事例還有很多，下面我們就一起來研究這個問題。(l)出示兩根毛線，這兩根線是直的嗎？（不是。）你知道哪根長，哪根短？（一下子看不出長短。）誰能想個辦法比比它們的長度？指名兩個學生比較線的長短。（學生拉直毛線。）追問：為什么要拉直以后一頭對齊再比呢？教師演示：把其中一根毛線拉直貼到黑板上，另一根對齊左端點?，F在，你知道哪根長，哪根短了嗎？(2)教師指出：貼在黑板上的這段直的線就是線段。（板書課題。）(3)認識線段是直的。老師手上的這根毛線，我把它放松，它是線段嗎？（不是，彎彎的不是線段。） 拉直，現在呢？（是線段。）教師把線段斜拉，豎拉，不同方向拉，問：是線段嗎？怎么判斷？小結：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。線段是直的，有兩個端點。(3)找線段。請你找一找，我們身邊有沒有線段？摸一摸書本的邊，說一說線段的兩個端點在哪里？（可進行愛護書本的教育：如果把書搞壞了，邊變成彎彎曲曲的或是角翹起來了，就不是線段了，因此同學們一定要愛護書本。）還有哪些東西的邊可以看成線段？黑板邊、直尺邊、書本邊、鉛筆邊、桌子邊等都可以看成線段。（強調物體的邊是線段。）(4)量線段。線段是直的，可以量出長度。打開教材第5頁，量一量這些線段的長度。（把尺的刻度0對準線段的一個端點，另一個端點對準刻度幾就是幾厘米。） (1)學畫線段。同學們已經學會量線段了，那么你會畫線段嗎？你能畫一條長3厘米的線段嗎？（學生在作業紙上畫。）誰來說說看，你是怎么畫的呢？（學生演示。）教師演示：從刻度O開始，畫到刻度3的地方。設疑：如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能畫出長3厘米的線段通過自學學生對線段有了認識，因此，開課就直接讓他們在小組內交流，綜合小組的意見，進一步認識線段通過實際操作，鞏固量線段的方法讓學生在動手操作中通過與曲線的對比，直觀感受線段的特點通過操作鞏固線段的各個基本特征教學過程三、鞏固應用四.課堂小結。嗎？怎么畫？引導學生操作：從刻度2開始，畫到刻度5的地方，也可以從刻度5開始，畫到刻度8的地方。(2)做一做。教材第6頁也有一條線段，現在請你畫一條和它同樣長的線段，說說怎樣才能和它同樣長？（先量一量這條線段的長度，再畫一條二樣長的線段。）學生練習畫，教師巡視指導。教師點評學生所畫的線段，強調：畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。畫出的線段一定要直。要在線段的兩端標上端點。這節課我們認識了什么？小結：認識了線段，知道線段是直的，還一起找線段、畫線段、量線段。測量長度還有很多的工具，下課后請同學們自學教科書第6頁“你知道嗎？”，了解測量長度的工具作業設計1完成教材第5頁“做一做”的第1題。 2完成教材第5頁“做一做”的第2題。3鞏固應用。(l)完成教材第6頁“做一做”的第2題。(2)完成教材“練習一”的第6題。出示圖形，先估計，再用尺量。(3)完成教材“練習一”的第7題?？纯茨臈l線段長，再量一量。板書設計認識線段線段是直的，可以量出長度。課后反思第（ 4 ）課時 確定長度單位 例8學習目標知識與技能：通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。過程與方法：引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。情感態度與價值觀：感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義教學重難點會選擇合適的長度單位描述物體的長度。教具準備多媒體課件。常規學具。前置作業1、 預習第7頁例8，要解決什么問題，你是怎么想的？說給家長聽聽。2、 能自己編寫一道類似的題目考考你的小伙伴嗎？教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖一. 復習引入 二.探究新課1教學例8。前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？教師口頭出題，學生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節課我們一起來探究。（板書課題。）教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學們看，這是我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？和你小組的同學互相說說想法。指名回答，說想法。引導：方法一：排除法。l厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，在舊知的基礎上，回顧單位的大小和區別參照生活的實例直觀感受單位的大小教學過程2鞏固新知。3做一做。四.課堂小結才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？ 指名匯報，說說理由。讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。 (l)出示教材第7頁“做一做”題目。 (2)選擇合適的單位。我們的教室長6( ) 黑板長2( )小明身高124( ) 課桌高90( )這節課你有什么收獲？這一單元結束了，你學會了什么？小結：這一單元我們，認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，學會確定長度單位。結合生活中的實際，多感受單位長度的大小，形成一定的只管感受和單位大小的意識作業設計1辨析題。（完成教材“練習一”的第8題）2估一估。（完成教材“練習一”的第9題）圈出合適的答案。先圈估計的，再圈實際測量的。3誰說得對？（完成教材“練習一”的第10題）4量一量。（完成教材“練習一”的第11題。板書設計確定長度單位旗桿的高度是13米。課后反思第 二 單元 第 1 課 100以內的加法和減法 1、加法第（ 1 ）課時 不進位加法例12學習目標1、 在具體情境下，進一步體會加法的意義，理解相同數位上的數才能相加的道理。2、 探索并掌握兩位數加兩位數不時位加法的計算方法，初步掌握筆算加法的法則，能熟練的計算。3、 培養學生認真、仔細、書寫工整的習慣。教學重難點1、理解相同數位上的數才能相加的道理。2、掌握筆算的計算法則，能熟練計算。3、理解相同數位上的數才能相加的道理。教具準備實物投影前置作業觀察P11主題圖1、你能發現哪些數學信息嗎？2、你能提出什么數學問題并解答嗎？?教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖1、 結合前置作業，創設情境，激發興趣二、探究新知1、合作交流，探討前置作業小組內交流，在小組內相互提問，互相解答。請部分學生上臺展示自己的問題，學生集體訂正。2、收集典型問題并板書從學生展示的問題中抽出典型的數學問題。并板書教學：“二（1）班學生和本班的帶隊老師一共有多少人？”（1）、學生自主嘗試多種方法解決問題，拓寬解決問題的思路；（2）、小組內合作交流，交流各自的方法，比比誰的更好；（3）、匯報展示，請同學匯報展示。復習小棒算法，口算的計算方法。3、新方法豎式講解（1）、數位的對齊，個位對個位，十位對十位，相同數位對齊。（2）、從個位加起，相同數位相加，（3）、檢查計算過程，書寫答案。讓學生先自學，先自主去發現問題，去提出問題，并嘗試簡答，培養孩子發現并解決問題的能力對于豎式計算的方法必須要做到步步到位，嚴格要求教學過程三、鞏固應用，內化提升4、 練習鞏固學生自主完成P12做一做規范孩子數學過程，嚴格要求格式。5、 出示例2學生自主模仿例1，學習用豎式計算兩位數加兩位數，類比區別，嚴格要求每一步。小組交流討論豎式計算方法，比較相互之間的區別，互相糾正錯誤。 展示學習成果，全班訂正。規范格式。6,、提升鞏固 完成P13做一做 交流匯報學習成果學習需要舉一反三，讓學生在已有學習的基礎上學會類比、模仿學習，嘗試自己比較學習新知識，掌握新方法，體驗知識的生成過程。通過鞏固和練習，可以讓學生進一步升華自己的知識作業設計完成練習二，第1、2題板書設計不進位加法十 個 十 個3 5 3 5 + 2 + 3 2_ _ 3 7 6 7課后反思第（ 2 ）課時 進位加法 例3學習目標1.初步理解掌握筆算兩位數進位加法的計算方法，能正確計算兩位數的進位加法。2.初步培養學生分析概括能力。教學重難點兩位數加兩位數計算過程中的順序和進位問題。教具準備實物投影前置作業1 預習課本P142 試一試用豎式計算出下面兩道題，比一比它們有什么不同。24+61= 35+37=教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖一、結合前置作業，創設情境，激發興趣二、探究新知1合作交流，探討前置作業小組內相互交流。請部分學生上臺展示自己的成果，學生集體訂正。2發現問題并板書板書“二（1）班學生和二（3）班一共有多少名學生？”小組重點討論并交流，班級匯報并小結：（1）學生自主嘗試多種方法解決問題，拓寬解決問題的思路；（2）小組內合作交流，試著用小棒擺一擺計算過程和用豎式計算，交流各自的方法，比比誰的更好； （3）匯報展示，請同學匯報展示。在列豎式計算時應注意什么？3列豎式計算進位加法時需注意什么？ 在小組內討論并嘗試歸納（1）相同數位要對齊（2）從個位加起（3）個位滿十要向十位進一讓學生先自學，通過自主學習去發現問題，并提出問題，找出不同，培養孩子發現并解決問題的能力對于豎式計算的方法必須要做到步步到位，嚴格要求，尤其是對“進位”的掌握教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖三、鞏固應用，內化提升4.練習鞏固學生自主完成P14做一做規范孩子數學過程，嚴格要求格式。小組交流討論進位加法的豎式計算方法，比較相互之間的區別，互相糾正錯誤。 展示學習成果，全班訂正，規范格式。學習需要舉一反三，讓學生在已有學習的基礎上進行探索，嘗試自己比較學習新知識，掌握新方法，體驗知識的生成過程。通過鞏固和練習，讓學生對本節課的知識有進一步的認識和升華作業設計完成P15練習二：第4、5題板書設計進位加法十 個3 5+ 31 7 7 2課后反思第（1）課時 兩位數減兩位數（不退位減法） 例1學習目標1、創設情景，引導學生從生活中發現數學問題，逐步培養學生解決數學問題的能力。2、鼓勵學生進行算法探索，掌握兩位數減兩位數的不退位減法的筆算方法。3、結合情景，對學生進行愛國主義教育。教學重難點1、學生進一步理解相同數位對齊的意義，探索并掌握兩位數減兩位數的不退位減法的筆算方法。2、掌握不退位減法的計算方法，理解筆算中的“對位”問題。教具準備多媒體課件前置作業自學書18頁的例1，想一想兩位數減兩位數列豎式應注意什么？教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖一、情景導入，激發興趣。二、探究新知。 1、出示主題圖。2、分小組交流從圖中了解到的信息。3、匯報：從什么地方可以看出北京贏了？、根據這些信息，你能提出什么問題？會解答嗎？1、教學例1. 思考：要求美國比俄羅斯多多少枚金牌？要先知道什么？用什么方法解答？怎么列式？2、板書算式：36-23=，學生思考計算方法，在練習本上試算。3、小組交流算法。指名匯報。4、小結：先自己歸納，再得出：相同數位對齊，從個位減起，個位減個位，十位減十位。通過觀察情景圖，從而使學生自己發現問題，激發解決問題的興趣嘗試、交流中掌握計算方法初步體會算法的多樣化。教學過程三、鞏固練習，實踐應用。、四、全課小結。 1、完成書18頁做一做第1題，學生獨立完成。選擇一道題與同桌交流算法。匯報結果及算法。2、完成書18頁做一做的第2題學生獨立完成，并說一說是怎么想的3、完成書練習三1、2、3題，學生獨立完成。 通過今天的學習，你學會了什么？教師引導學生梳理。學生先互相說說再回答：相同數位對齊，從個位減起，個位減個位，十位減十位。 通過多種形式的練習掌握計算方法。培養學生歸納總結的能力。作業設計1、 書18頁“做一做”的1、2題。2、 書20頁練習三的1、2、3題。板書設計 兩位數減兩位數（不退位減法）例1、 美國比俄羅斯多多少枚金牌？36-23=課后反思 第（2）課時 退位減 例23學習目標1、使學生理解兩位數減兩位數（退位減）的算理，并能正確筆算。2、創設情境，激發學生主動探索新知，通過用多種策略解決問題，培養學生的創新意識。3、培養學生認真審題、仔細計算的學習習慣和互相幫助、團結協作的合作精神。教學重難點理解兩位數減兩位數的算理，掌握豎式計算的方法。教具準備小棒，課件前置作業1、預習P19例2-3。（收集信息，提出問題并解決）2、探究算理，理解算法。試算：51-36= 我是這樣算的： 50-24= 我是這樣算的：3、我的例子：4、我的發現（方法總結）教學過程活動內容活 動 方 式設計意圖一、 談話導入。二、探究新知1、教學例2。小組交流小組匯報，全班交流2、教學例3。小組交流全班匯報3、總結交流發現（方法、注意的地方）4、練習。師：昨天孩子們回家預習P19例2-3，都知道了些什么呢？提出問題：“中國比美國多多少枚金牌？”該怎么解決呢？引導學生列出算式：5136師：我們今天繼續學習有關兩位數減法的知識，引出課題。板書：退位減（兩位數減兩位數）出示題目：5136師：你會算嗎？先試著算一算，和小組同學交流你的算法。可能：（1）擺小棒問：為什么要拆開5捆中的一捆呢？不拆可以嗎？（因為單根的1根小棒不夠減6根小棒，所以要拆開其中的一捆，這樣才夠減）那現在應該怎么減？減完后還剩下幾捆幾根？注意也可以先用拆開的10根小棒減去8根小棒，然后再加上原有的6根小棒，這樣單根的小棒總共剩下8根。（2）列豎式計算。生試講，并板書 想一想，先算什么？夠減嗎？怎么辦？引導學生得出要先算個位，但是不夠減，可以借助剛才擺小棒的過程，不夠減，可以從十位退一。板書： 4 11 5 1 3 6說明：從十位退一，可以在十位的“5”上點上一個小圓點，退完后十位上剩下4；這時個位上變成了11。想一想：從十位減起方便嗎？讓學生小組合作討論。（3）比較。師：比一比例1和例2，這兩道題在計算上有什么不同？引導學生總結得出：例1是不退位減，例2是退位減。同時把課題補充完成：兩位數減兩位數（退位減）在進行退位減時要注意什么？強調：（1）為什么要從十位退一？（2）從十位退一后個位怎么減？（3）十位退一后，十位怎么減？引導學生歸納如下？筆算兩位數減法時要注意：（1）相同數位對齊。（2）從個位減起。（3）如果個位不夠減，就從十位退一。自主