鄉愁教學反思襄陽市第三十三中學 王道榮 鄉愁是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。尤其是使用恰當的意象精準表達情感，這種寫法很值得學習。所以在教學過程中，把這首詩作為一個例子，讓學生學習并運用這種寫法作為教學重點。 下面將從教學環節的設計及課堂教學效果兩大方面總結得失。一、教學環節的設計整體教學設計分成三部分：讀、悟、寫。通過朗讀詩歌，去領悟詩歌表達的情感，并通過朗讀把悟到的情感表達出來。學習詩人通過意象表達情感的寫法，然后讓學生運用具體的意象來表達感情寫一節小詩，讓語文的人文性與工具性完美結合。 1、詩歌教學重在朗讀。通過“三讀”來達到體會情感的目標： 一讀，目標是讀順暢，讀流利；二讀，目標是讀準節奏，把握重音；三讀，目標是讀出情感。通過朗讀，把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽名家朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，男女生分讀，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境、意蘊。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。 2、“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生品析了為什么要用“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這些意象來表現詩人的鄉愁；品析了這些意象前面的形容詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、”淺淺的”的作用；還品析了量詞及其他富有表現力的詞語。讓學生結合對詞語的品析，來體會詩歌如何利用“意象”來達到表達情感的目的，學習如何煉詞煉句，使語言更好地服務于情感的表達。實現語文課程標準中要求“品味作品中富有表現力的語言”、“提高自己的欣賞品味和審美情趣”這一目標。 3、用所學方法指導閱讀及寫作。這首詩的一大教學重點就是學習并運用意象來表達情感這種寫法。在延伸閱讀這塊，我選擇了余光中的鄉愁四韻，設計成讓學生根據整首詩的情感及另外兩節詩所運用的意象，通過讓學生發揮想象及聯想，達到運用意象表達情感的目的。這一環節，學生把握的較好，并有創造性的發揮。最后設計小練筆，仿照余光中的這兩首詩的寫法，仿寫一小節詩，我擬的名字是“余光中”體，仿寫的要求既準確又幽默，學生很樂意嘗試，也能根據要求來完成自創作品。學生通過分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。二、課堂教學的效果 這一節課雖有成功的地方，但并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環節都能落實，但上完后總感覺少了什么，反思之后發現，原來缺少的是一種感染力。主要表現在： 1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。2、在仿寫指導上做得還不到位。在練筆這一環節，我的設計是這樣的：以“思念”為主題，用具體的意象來表達思念的情感，用“余光中體”仿寫一小節詩。學生參與的積極性很高，但由于學生對離別這種情感的體驗不深，有的學生選取的意象是襄陽的“黃酒”、“大頭菜”、“牛肉面”等，導致表達的意境畫面不夠優美，所以最后作品的質量參差不齊。3、這次是錄像課，不管是老師還是學生，都是第一次參加，興奮之余更多的是緊張與不自在，師生在很多該發揮的地方表現不足，最后也影響了課堂的教學效果。 總之，這次的課堂教學讓我收獲