寫作之記敘文詳略教案一、 弄明白什么是詳寫和略寫 所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。 二、弄清楚詳寫和略寫的關系 詳寫：就是把主要內容（重點內容）細致地描寫出來，詳寫必須是寫得具體、生動、形象、完整。 略寫 ：就是對次要內容，用一兩句話、或較簡單的一段話，簡明地敘述一下。 在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。二者是紅花與綠葉的關系。一般地說，詳寫經常用來表現“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，反映事物的廣度。 三、詳略與中心的關系 1、要根據中心定詳略。 總的原則是：要根據表達中心的需要，來決定材料的詳略。 在一篇文章里，詳略得當,就能重點突出， 更好地表現中心, 增強表達效果。 2、選用詳略有“三愛”： 一是，對表現中心起重要作用的典型材料，要“偏愛”，當詳寫； 二是，對表現中心起輔助作用的一般材料，要“關愛”，當略寫； 三是，對表現中心無關的材料，要“割愛”，舍掉不寫。 四、如何確定詳寫和略寫 在落實詳寫、略寫時，有“五看”。 一看“文體”： 寫人的文章人物的思想品質、成就，是寫作的重點，對人物的“五大描寫”（外貌、語言、行動、性格、思想品質）要詳寫。 記事的文章事情的經過是重點，事情的發展、變化，要詳寫。（敘事時，要用生動、形象的語言，帶上感情來描述；細節部分要細致描寫；感人部分，要寫具體。）主要人物要詳寫，次要人物要略寫。如藤野先生一文中，作者寫藤野先生的外貌：“這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”通過細節描寫突出了藤野先生是一個不拘小節的人，這就是詳寫。 寫景的文章景物特點是重點，景物特征要詳寫。（要用恰當的語言，如比喻、擬人等修辭手法，形象地表現景物之特點。）如朱自清的春中關于春花、春雨、春草等景物的描寫。 二看“結構”：文章的正文部分，要詳寫。開頭、結尾，過渡、照應部分，要略寫。 三看“內容的性質”：主要內容，要詳寫。 次要內容，要略寫： 1、為主要內容做準備、做鋪墊的地方，要略寫； 2、和主要內容作對比的地方，要略寫； 3、為主要內容作陪襯的地方，要略寫。 如社戲一文，詳寫行船、看戲與歸航等情節，略寫鄉間生活及看戲的原因，這樣不僅鮮明地突出了鄉村少年淳樸善良、天真可愛的形象特點，也巧妙地交代了廣闊的社會背景。 四看“表達方法”： 描寫、敘述，要詳寫。抒情、議論，要略寫。以記事為主的文章，故事的情節應該詳寫，抒情與議論的內容則要略寫；以寫人為主的文章，人物的事跡與言行應當詳寫，而夾在其中的景物描寫就不能喧賓奪主，應當略寫。反之，寫景狀物的文章，對景物應當用墨如潑，抒情的文字則可簡筆勾勒。 五看“文題”： 題目確定了寫作的重點，重點即是要詳寫的地方。比如“課余生活的樂趣”這個文題，重點是課余生活，課堂上的事情就不能詳寫，否則會偏離題目的要求。 五、哪些地方要詳寫, 哪些地方要略寫？ 哪些地方要詳寫？ 1、最能表現文章中心思想的材料，要詳寫（要敢于放手去寫，要細致的刻畫,充分地發揮）； 2、在寫事的文章里，事情的主要片段（能突出事件的意義），要詳寫 3、在寫人的文章里，主要人物要詳寫； 4、在寫景的文章里，景物特點要詳寫。 哪些地方要略寫？ 1、次要材料，要略寫； 2、一般情節，要略寫； 3、次要人物，要略寫； 4、議論、抒情部分，要略寫； 5、開頭、結尾，過渡、照應，要略寫； 6、鋪墊、陪襯部分，要略寫； 7、孤立的、點滴材料，要略寫； 8、無重大意義的材料，要略寫。 六、運用詳略時,應注意的事項。 詳略不當的表現，主要有以下三個方面： 一是平均使用筆墨，均不細寫； 二是寫人時，主要人物不詳；次要人物不略。記事時，主要情節不詳；次要情節不略。寫景、狀物時，主要方面的主內容不詳；次要方面的次要內容不略。 三是該突出中心的地方，不詳；與中心不密切的地方，不略。 四是采用點面結合方法的，“點”上的材料不詳寫；“面”上的材料不略寫。 【例文欣賞】 中學生的一天 “叮鈴，叮鈴” “小懶蟲，快起來，沒有出息的東西，第一天就這樣，還想考大學！” 鬧鐘發出的刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著媽媽絮絮叨叨的話語，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，望望墻上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未干的“晨讀計劃”，在連打幾個哈欠之后，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語書，竄出房門，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門旁的籃球。 “李娜娜，76分，張秋梅，89分”數學老師抑揚頓挫的聲音在靜寂的教室里回蕩著，撞擊著一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒我班上數學成績最好的數學科代表，喲，他這是怎么了：腿輕輕地抖動著，兩只手不自覺地用力捏著鋼筆，眼睛緊盯著老 3 師的嘴巴，嘴唇顫動著，而且，每當老師念到名字的讀音與“王鋒”差不多的同學時，他臉上的肌肉就重重地抽動一下。再看看他的坐姿，簡直像一支繃緊的彈簧。忽然，數學老師提高聲調，宣布道：“王鋒同學，91分，最高分！”只見王鋒猛地一晃，身子頓時萎縮下去，像大病未愈的人，無力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學生真難啊。 午后的陽光，火一樣熾熱，燒烤著夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現在趨于安靜，因為歷史老師又利用體育活動課來“加班加點”。講臺上，她不厭其煩地講著，喊著，試圖感化那些矢志“學理”的學生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開了手中的化學指南 自習課，有的同學孜孜不倦，有人甚至“揮汗如雨”，然而，對于我們這些酷愛“自由”的人來說，后面有人在嘮嗑，只有當“班主任來了”這句激動人心的話語響起的時候，這些“自由愛好者”才正襟危坐，裝模作樣地學起來。 夜幕降臨，千家萬戶燈火通明。在燈光下，你會找到一個苦讀的身影。其中，有我，有你，有他 【例文簡評】：本文按時間順序寫了“中學生的一天”。以中學生活的緊張忙碌為中心，精心選取了最能體現這一中心的典型材料（如早晨那急驟的鬧鐘聲，聽成績時的緊張，一面聽課，一面復習化學等），真實地反映了應試教育背景下中學生的某些扭曲的心理。本文語言生動，擅長通過人物的動作、神態的刻畫來表現人物在特定環境中的特定心理。如“順手拐走了門旁的籃球”這個動作，表現了“我”在不情愿中的一種反抗心理；對王鋒的動作、神態的刻畫表現了這個優等生的可笑而又可憐，讓人們不由得反思我們的教育到底出了什么問題。 【病文修改】 歸 途 上完這節課,我就可以回家了。唉,怎么還不下課呢? “丁零零”下課鈴響了。我把書包往肩上一甩,三步兩步跑下樓來,駕上單車,飛也似地沖出校門。 我穿過擁擠的人群,突然一下子撞了前面的老太太一下。老太太回頭望著我,說:“孩子啊,你騎車可一定要注意點啊!撞著了人可不是好玩兒的呀!”我抱歉地一笑,趕緊向前騎去。 真不明白今天哪來這么大勁兒,車輪在不停地轉,越轉越歡,我已遙遙領先。 “咔嚓”,怎么了?見鬼,鏈條掉了。我急忙跳下車,擺弄起來,可半天也沒弄好。“怎么啦?我來幫幫你!”我抬頭一看,原來是老同學戴文強。他三下兩下就把我的車子弄好了。我跳上車,又向前沖去。 一路急馳,我竟也不覺哼起了不知名的小曲兒:“真呀真快活” 啊,快了,快了!村口站著的是媽媽。“娟兒,回來了!”媽媽向我揮著手。 回到家里,我放下自行車和書包,直奔飯桌。哇,這么多可口的菜! “娟兒,快吃。在學校總是吃冷菜,在家可得多吃點,身體是學習的本錢。”媽媽一邊往我碗里夾菜,一邊撫摸我的頭,“看,又瘦了。” “知道,媽,您也吃呀!”我看著媽媽日益消瘦的臉龐,深陷的眼窩,霜染的白發,心里一陣酸楚。 “現在學習抓得挺緊吧?可不能松勁兒。要注意身體,離期中考試不遠了。”爸爸的話很平靜,卻飽含著無限深情,很深沉。 多好的父母,多好的家啊!我想。 【老師點評】：這篇文章選材有生活氣息,筆端流露著真情實感。但作者在寫作中過于講究敘事的完整,結果導致詳略失當,湮沒了文章的重點。以時間、地點等為標題的作文,對文章的寫作重點提出了明確的要求,即必須是在相應的時間或地點發生的事。“歸途”二字作為標題, 4 要求我們應該將歸途中的所為所見所思所感作為敘寫的重點。詳寫了發生在家中的“餐桌關愛”一事,即使在生活中確有其事,但它顯然不是“歸途”上發生的事,與題目要求相左,因此必須大膽舍去。本文的修改,應該將選材和詳寫鎖定在“歸途”中。宜用“我的心理活動變化”作為線索,選好典型細節,調動多種描寫手段,強化心理活動描寫,以收到切合文題、突出重點、感染讀者的良好效果。 【例文精批】： 送你一輪明月 是的,我們又輸了。偌大的露天籃球場上仍彌漫著一股塑膠漆味,巨型探照燈強烈的光刺得我睜不開雙眼。 坐在寂靜的考場,往事歷歷在目 我躺在球場上。身旁夾雜著哀怨與歡呼的混音離我時近時遠,我悲憤到想永遠躺在這里,我絕望到海枯石爛 五分鐘前,這里人聲鼎沸,所有人都將期待的目光投向球場,我們在和對方的殊死搏斗中只落后一分了,希望全在這最后時刻!結局掌握在我手里!然而,時間只允許我瞬間出手,當所有觀眾都屏住呼吸期待著奇跡發生時,我終于在最后兩秒投失了那顆三分球!是的,理想似乎很難跨過現實的門檻。 此時,靜謐的環境與充足清新的氧氣足夠我安靜地好好冥想,我們曾在球場上輸過無數次,每次被擊倒又頑強地站起來。可這次我們又被打趴下,而且趴下得這么心不甘、情不愿!什么時候才能讓這樣的掙扎顯現意義? 突然,身旁傳來一陣咳嗽聲,是父親。看來他一直陪著蹲在我身邊。我無力地扭過頭,他馬上把手搭在我肩上,眼睛微瞇,仰頭,指著那棵龐大的香樟樹,說:“兒子,你看沒看得到天上的月亮?”其時,月亮被樟樹紛繁的枝葉枝條遮住了全身,無法看到,我搖頭。他小聲地笑了,又說:“那么,你能說它不存在嗎?”當然不可以!我默不作聲地再搖頭。父親突然站起來,迅速從地上撿起一根長竹竿,敏捷地跳上樹旁的石臺階,踮腳,伸手,用竹竿吃力地向樟樹葉揮去。我十分迷惑,但還是低下頭,仍沉默不語。一會兒后,父親用驚喜的聲音喚我,我抬頭一看,樟樹葉被他一一撥開,一輪明月灑下清輝,我的眼界頓時豁然。父親用他偉岸的身姿保持著撥樹葉的姿勢,氣喘吁吁地說:“其實,你們和我一樣,都在為一睹明月而奮斗,只不過我能堅持撥開最后一片枝蔓的障礙,而你們沒有。”我似有所悟,繼而終于明白了父親的意思,我羞愧地站起,抬頭挺胸,心中涌起無限感動。 我沒有放棄!我沒有消沉!在完成功課的前提下,我一有時間便到香樟樹下練球,雖然那輪明月仍被它遮擋。我的汗浸透上身,哪怕低頭俯腰用褲子擦也不在意;我跌倒了,哪怕鮮血滲出了護膝也不停息。烈日炎炎下,我為“那輪明月”揮灑汗水;狂風驟雨里,我為“那輪明月”磨煉意志 那晚,當我像個熟練老成的炮彈手一樣將最后一球準確無誤地轟入籃筐后,我們終于站在了最高領獎臺上。我驀地抬頭,那晚的月光格外皎潔,娟然如拭。在如潮的鮮花和掌聲中,父親,那撥開樟樹葉的偉岸身姿呈現眼前,猶如天上那輪明月,清亮皎潔。一種抑制不住的情感哽咽在喉:“父親,謝謝你送給我的那輪明月。” 【老師點評】： 運用倒敘略寫球賽結果,運用描寫性語言略寫輸球后的氛圍、情緒。 過渡,引出下文的敘述。 回顧五分鐘前,略寫“我”產生絕望情緒的緣由。 這一部分意在烘托主題。 送“我”一輪明月的人父親出場。 站、撿、跳、踮、伸、揮,對父親的動作加以詳細的描寫,生動細膩,簡短有力。詳寫“父親” 5 是主題的需要,這一點不可忽略。 本段詳寫父親的言行舉止,詳述“我”因感動而振作的過程,這一部分最能突出主題。 略寫“我”之后的歷練過程。 回扣主題。略寫“我”終于成功以及對父親的感激之情。 【亮點綜述】： 有詳有略,層次分明作者的思緒與情緒在現實與回憶之間轉換,在轉換中,作者抓住了“有詳有略”這個記敘的法寶,從而使文章層次更加分明。因為父親是“我”由絕望轉為堅強的關鍵,是表現文章主題的關鍵人物,所以作者詳細地刻畫了父親這一人物形象。而球賽只是故事發生的一個背景,一個抒發情感的載體,一個不可或缺的陪襯,不能不寫,故而略寫。 詳略得當,主題突出本文作者很注重細節,寫球賽失利以及自己的絕望情緒屬于略寫,但比較生動細致。寫送自己“一輪明月”的父親則更加詳細,父親的語言以及撥開香樟樹讓月光灑下清輝時執著敏捷的動作與偉岸身姿,簡直是入木三分。父親這輪明月滌盡了“我”內心的絕望,照亮了“我”成功的路。父親無疑是“我”奮起的支柱,是“我”戰勝絕望贏得成功的金石。因而對父親精致的刻畫,是詳略安排極為精當的體現,是主題清晰突出的體現在人生旅途中,“我”收到了父親饋贈的一輪“明月”。 【即學即練】： 1.閱讀下面的文字,根據要求作文。 讀到“北國風光,千里冰封,萬里雪飄”的時候,你是否想起一個人闊大而豪邁的胸懷?讀到“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅,孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”的時候,你是否想起一個人獨抱冰雪的操守和情懷?讀到“林教頭風雪山神廟,陸虞侯火燒草料場”的時候,你是否想起一個曾經忍辱負重者的英雄本色?在你的閱讀或者生活經歷中,一定有很多“與雪有關”的人或事,你不妨拿起筆來寫一寫。 請你以“與雪有關”為題,寫一篇記敘文。要求:注意有詳有略,詳略得當;可以記敘經歷,也可以抒