1 1 高中英語讀寫校本教材開發的研究結題報告 江蘇省姜堰中學 吉晨春一、課題研究的背景、理論依據、目的和意義：高中英語課程標準指出：根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力。高中階段英語閱讀和寫作能力的培養，應著重為學生升入大學以及其后求職、工作和生活打下堅實的基礎。近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。國內對于高中英語閱讀和寫作的研究主要從合作學習、自主學習的角度切入，側重于方法指導、訓練措施的研究等。基礎教育課程改革綱要還指出：“改變課程管理過于集中的現象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就要求學校在執行課程計劃的過程中，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學生參與到實踐活動中，培養和提高學生綜合實踐能力。隨著本市經濟和文化的快速發展，市政府近年來推出加快姜堰市發展的宏觀策略，那就是打好教育和旅游兩張牌。姜堰市是個有著悠久歷史的文化古鎮，地方文化資源較為豐厚，目前，姜堰市初中、小學已經形成較有系統的地方文化課程，但高中還沒有此類教材，泰州市也還沒有系統的地方風情英語方面的宣傳資料。本課題研究的重點在于從本校校情和教學實際出發，在挖掘地方文化資源的基礎上，在學生自主學習、自主訓練的過程中，探索提高學生讀、寫能力的教學模式，最終達到不僅提高英語讀、寫教學效率，還能讓學生更好地了解家鄉、熱愛家鄉、向世界推介家鄉，在初步形成本校高中英語讀、寫校本教材的同時，為本地的旅游事業起到積極的宣傳作用。同時，通過校本教材的研究和開發，提高本校英語教師的教育科研能力，促進英語教師專業發展，提高英語教師整體素質。二、研究的目標、內容和方法1、研究的目標及內容根據學生個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，形成經驗和資料。研究內容重點有四大塊：（1）“家鄉的故事”地方風情錄，主要通過學生綜合實踐活動，分名人、 民風等板塊，用英語小故事圖文并茂的形式體現。（2）“寫心集”日記、板報、隨筆、值日報告等。主要通過課堂、課外活動、沙龍、競賽等體現。（3）高中英語美文賞析課外閱讀和課堂點評。（4）“高中英語閱讀”、“高中英語寫作”形成閱讀、寫作策略和方法指導。主要通過課堂教學及訓練體現。（1）“家鄉的故事”研究 圍繞地方風土人情、地方文化組織學生進行社會綜合實踐（采風）活動及研究性學習（小組或個人研討），以小故事的形式圖文并茂的雙語小冊子反映出來，形成校本課程。（2）“寫心集”研究 主要通過課堂及沙龍、競賽等課外活動，用日記、板報、隨筆、值日報告等形式反映學生的生活、理想及所關心的話題，激發學生英語寫作的興趣，培養良好的英語寫作習慣，形成英語不同文體的寫作策略。（3）美文賞析研究 通過精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、擴大詞匯，并養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，結合教材更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。（4）高中英語寫作技巧與策略研究 通過系列閱讀、寫作訓練，幫助學生掌握閱讀、寫作技巧和方法，形成有效的閱讀策略和語言得體性、規范性策略。 2、主要研究方法 行動研究法、問卷法、資料收集法等三、研究的主要過程研究分為四個階段：第一階段（2006.6-2006.12）為課題申報階段。在這一階段課題組成員明確了課題研究目標、研究內容和實施步驟，落實了子課題責任人和工作分工。第二階段（2007.1-2007.10）為研究初期階段。各子課題組交流階段研究情況，反思研究現狀,總結經驗和存在問題，調整并明確下一步工作思路。在這一階段研究過程中，根據學校英語教學和學生學習的實際情況，對于原研究計劃做了適當調整，主要涉及到兩個方面：1、明確了“閱讀策略和限時閱讀訓練”是研究的重點工作之一。2、鑒于師生在“地方風情錄”創作編寫的過程中遇到詞匯表達、文化定位等方面的問題，確定了兩個編寫原則：（1）語言以學生能表達并能看懂為標準（2）主題以文化、歷史為主，地區以姜堰為中心，暫不涉及政治、經濟等較為深刻而嚴肅的話題，仍按原定計劃以故事形式呈現，。 第三階段（2007.11-2008.6）為中期總結階段。課題組收集整理了研究資料，初步形成了論文、作品集。第四階段（2008.7-2009.10）為結題階段。課題組收集、分析并總結研究成果，形成結題報告，聘請專家評審結題。由于在研究過程中，一個子課題組長調離本校，研究工作需要重新分配調整，原定結題的時間延長了一年。四、課題研究成果1、形成閱讀教學策略和模式我們把閱讀分成兩種類型的閱讀，即指標性閱讀和非指標性閱讀。指標性閱讀是指限時閱讀，即在規定時間內完成相應的閱讀任務，可以用分數來衡量的閱讀（高考要求）。而非指標性閱讀指的是泛讀，是為豐富文化背景知識或為提高英語素養而進行的開放性的、欣賞性的閱讀，不用分數衡量，但可以擴大詞匯量，愉悅身心，陶冶性情，豐富文化素養，滿足自我成就感。 （1）就指標性閱讀而言，教學策略和模式為以牛津教材閱讀策略和文章為載體，分步指導，順序漸進。利用階梯性限時閱讀訓練進行所學策略的實踐和應用，提高閱讀教學效益。實踐證明，循序漸進的牛津教材是形成有效閱讀策略的寶貴資源。英語閱讀理解能力與閱讀策略有密切關聯。我們對于獲取信息、猜測詞義、抓主旨大意、找標題、推斷作者意圖等策略的指導貫穿于高中模塊閱讀教學的始終。通過相關跟綜閱讀訓練，幫助學生運用和掌握策略。從各次考試試題和作業情況分析，高三學生閱讀方法和策略的運用比基礎年級要強，理科班學生比文科班學生強。從近幾年泰州市調研考試、與其他四星級高中聯考以及高考成績來看，學生整體英語成績在本地區處于領先地位，這與閱讀水平（閱讀能力體現在完型填空、閱讀理解、任務型閱讀三大項，其分值占整個卷面的50%）是分不開的（泰州教研室有記載）。（2）詞匯鞏固拓展和足量訓練夯實閱讀基礎。閱讀理解能力的提高建立在掌握詞匯記憶方法的基礎之上，歸類拓展詞匯，并及時跟進足量的閱讀訓練是閱讀能力提高的有效保障。有資料證明：學生的閱讀水平與詞匯量成正比關系。因此，詞匯量是閱讀理解的生命線。學生閱讀的文章并不少，關鍵是如何鞏固所讀過的文章并能將信息和語言知識內化為學生自己的知識和能力。研究得出：閱讀文章是可以通過學生摘抄、拓展詞匯等手段達到更深入的理解并起到語言知識鞏固效果的。同時，閱讀方法和策略的指導是提高閱讀水平的拐杖。每年我校新生進校的第一節課便是學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。教師通過默寫、單詞競賽、抽測等手段，幫助和督促學生進行詞匯積累和擴充；通過閱讀競賽等活動，推動和鞏固詞匯擴展成果。以高一年級為例：實驗班（A）學生每學期除課本之外，比普通班閱讀更多的時文（15篇以上），比普通班學生多了解和掌握500個左右的詞匯和短語。普通班基礎較好的學生也可以在課本之外掌握達200個左右的詞匯和短語。從進校到高考前，實驗班（A）平均每生能夠掌握的書本之外的詞匯量在1500-2000（有的學生已經超過）。換言之，姜堰中學實驗班（A）學生平均詞匯量達到大學四級水平（4000-4500）。如何保證學生能有保質保量的閱讀訓練？這是我們閱讀教學研究的重點問題之一。經過近幾年的摸索和實踐，我校形成了限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的30分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練3-4份，基礎年級每星期1-2份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業，目前為止，高中各年級都已形成難度適中的、有較高質量的、教師自編的限時閱讀訓練校本教材。 （3）同步閱讀與美文或時文欣賞相結合，有效激發學生興趣、擴大閱讀面、拓寬視野、感知世界文化。 這是屬于非指標性閱讀。主要通過兩種途徑：一是與教材同步的課外閱讀。如高一第3模塊第二單元為英語語言的發展，我們補充了與英國文化相關的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及對英語語言發展起重要作用的“Shakespeare”介紹。二是與時勢、節日、重大事件有關的美文欣賞。如在北京奧運會、奧巴馬就職和來華訪問、國慶60周年、國際環境日、圣誕節等節日或活動之際，我們適時補充相應的閱讀文章，或讓學生做值日報告，鼓勵學生關心時事、關愛人類、關注民生，擴大了學生視野，英語學習興趣得到提高，閱讀面和知識面得以拓寬。在2009年8月泰州市高中生英語口語大賽中我校學生展示出良好的英語文化素養，其中魏世玉、丁慧翌獲得了一等獎第一名、第二名；薛里叮當獲得了二等獎。在2009年重點高校自主招生考試以及高考中，我校12名學生由于有突出的英語成績做保障，順利進入清華、北大學習。2、形成寫作教學策略和模式 （1）督查面批，保證方法指導到位和訓練效果，提高英語寫作能力。 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。從高考成績反饋：學生書面表達成績近年比前幾年有所提高。在此基礎上我校形成了以文體寫作策略為中心的校本教材中學生英語應用文精品廊（2006）和以詞組、句式總結為中心的高考零距離精講本（2007）。（2）激發興趣，放大自主與合作學習效應，在語言實踐中輸出本土文化。 教師（實驗班）定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“泰州故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品已在“泰州故事”網站上交流，激發了學生英文寫作的熱情，增強了學生用英語做事的能力同時在編寫故事的過程中，學生更好地了解了家鄉，也培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷，曾被泰州晚報專題報道。3、形成英語讀寫校本教材 （1）為提高閱讀教學的有效性，對閱讀課文進行了句型、句式、重點詞和詞組的提煉和總結，形成較有價值的與教材配套的讀寫資料。 （2）以實驗班教學研究為基礎的“英語美文閱讀與欣賞”教學在部分年級初見成效，形成英語美文閱讀與欣賞校本課程的雛形。 （3）與教材相關的閱讀教學備課資料形成全套系列，如牛津高中英語模塊3-9名師說課（書海出版社/英語周報網站2007.1/2008）,高考零距離精講本(江蘇教育出版社，2007.4)。 各年級限時閱讀材料已形成較合理的梯度，為教師備課、學生訓練提供了有效保障。（見名師工作室和附件材料） 4、建立師生交流、推介地方文化的雙語網頁互動平臺創建了以英語讀寫為特色的網絡平臺“吉晨春高中英語名師工作室”、“泰州故事”，關于泰州名人名勝、風俗及地方風情的多篇學生、老師作品已在網上交流。研究成果不僅使姜堰中學的學生收益，也為廣大的中學生和英語教師提供參考價值較高的教學資料。網站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉、推介地方文化的的互動平臺。5、教師專業發展有了相應的提升研究提高了教師開發課程資源和課題研究的能力，教師有多篇相關論文發表或獲獎。主要論文有：（1）“高中英語讀寫校本教材開發的研究開題報告”刊登于2008年第一期考試教學管理雜志（吉晨春）（2） “如何培養高中生英語閱讀能力”發表于2008年1月18日英語測試報（劉斌河） （3）“任務型閱讀的特點和應對策略”發表于2008年6月20日英語測試報（黃留蘭）（4）“新課程背景下學生閱讀能力差異成因及轉化策略”發表于2008年第一期學英語（高中教師版）（許月琴）（5）“高考英語閱讀理解解題技巧及備考策略” 發表于2008年第27期學英語（高中教師版）（卞學華）（6）“作文評分標準看如何提高書面表達水平”在泰州高三英語復習研討會上交流。（黃留蘭）（7）“網絡環境下英語閱讀教學之優勢”發表于中學課程輔導教學研究2009第3卷第11期（吉晨春）（8）“談英語隱性課程資源的開發與利用”發表于2009.5教育研究與評論并獲09年江蘇省“第七屆新世紀園丁論文大賽”一等獎。（吉晨春）（9）閱讀教學實錄與反思：“未來世界”發表于2009年第7期新課程（吉晨春）（10）“提高書面表達能力的方法和途徑” 在泰州高三英語復習研討會上交流。（張雅晴） （11）“審、編、寫、改-談高考英語寫作”發