益智課堂教學與小學數學教學改革 摘 要：益智課堂教學是當前課堂教學研究的發展趨勢，在小學數學教學中開展益智課堂教學主要是以培養學生綜合能力為主，以能力素質提升為方向，以文化傳播為宗旨，對小學生進行綜合性的能力益智課堂教學，在小學數學教學中到底該進行何種改革才能夠更好的開展益智課堂教學呢？ 關鍵詞：小學 益智課堂教學 數學教學 教學改革 小學益智課堂教學就是指“以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力。”在學生學習過程中，需要把智力因素和非智力因素結合起來，只有這樣小學生才會形成完整的認知過程，在小學數學教學中的教學改革要以教學理念和教學方法改革為中心，以此來提高學生綜合素質。 本文就小學益智課堂教學與數學教學改革談幾點認識。 一、小學數學益智課堂教學 內容和特點小學益智課堂教學是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育 1.小學數學益智課堂教學的內容 小學數學益智課堂教學身體素質?D?D指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質?D?D愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質?D?D基礎知識、基本技能的掌握。審美素質?D?D指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質?D?D具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質?D?D記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質?D?D興趣、情感、性格、意志等。 2.小學數學益智課堂教學的特點 小學數學益智課堂教學與應試教育比較，具有明顯的5大特征： （1）開放性 益智課堂教學要把教育過程視為一個不斷發展的開放性系統，要保持教育與社會實踐聯系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集學校社會”的教育系列。 （2）全面性 實施益智課堂教學是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發展，不能有任何偏見。 （3）基礎性 科學而全面的認識益智課堂教學，必須從人的發展實質考察。人的發展應包括人的自然發展和社會發展。在發展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩定的發展。因此，益智課堂教學要從娃娃抓起，循序漸進。 （4）非功利性 作?榕嘌?人的益智課堂教學是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。 （5）整體性 一是把益智課堂教學作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高；二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表現出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態。 二、益智課堂教學 圍繞數學教學改革，圍繞益智課堂教學的實施這一主題，數學教學改革應重視如下幾個方面： 1.重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發展 真正的益智課堂教學不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對益智課堂教學的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。 2.重視學法指導，培養學習能力 注重學法指導是現代教學發展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。” 3.重視過程教學，發展學生思維 傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。 4.重視非智力因素，培養學生的個性品質 一般來說，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力；還可以對學生的學習起到調節、強化作用。智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質培養，不僅能使非智力因素對智能發展起到調節、促進作用，更重要的把促進