如何全面提高小學英語課堂詞匯教學的有效性金利英浙江海寧教師進修學校附屬小學摘 要: 如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生自主學習的能力，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，我結合詞匯教學的特點及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點，從詞匯本身性質、課堂氛圍創設、教學過程設計三個主要方面，不斷探索小學英語詞匯有效教學的各種方法，努力提高小學英語的教學效率。關鍵詞: 小學英語教學，詞匯，有效前言美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為:在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語言表達能力，影響思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們學習詞匯的方法主要是死記硬背, 機械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學習外語的興趣和信心。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。針對以上現實情況,我在如何進行有效的小學英語詞匯教學方面進行了一些積極地研究，總結出以下一些方法：一、從詞匯本身性質出發1，單詞音標教學法音標發音規則的掌握可以為學生學習記憶生詞提供一條簡捷途徑。例如在學習face, grade, name, plane等這類詞時, 教師可引導學生找出如下發音規律: 字母a 在“a+輔音字母+e ( 不發音) ”的情況下讀其字母音。當學生再遇到此類單詞時, 他們就能根據上述發音規律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。2，單詞對比聯系法詞匯教學的對比教學法可分為三種: 近義詞對比，如: glad- happy; enjoy- like 等等;反義詞對比，如: open your books和close your books.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學生準確地運用;同音異形詞對比,如: no- know, I-eye 等等。3，單詞結構分析法結合單詞的拼寫進行以舊帶新，如，進行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進行時適當的拆分：如，合成詞football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據讀音以及音節進行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。4，單詞英漢釋義法遇到一些表示抽象概念的詞匯時, 如air、traffic等, 用英語解釋可能中學生較難接受, 此時教師可以直接用漢語解釋, 這樣不僅可以節省課堂時間, 而且意思清晰明了。5，單詞分類綜合法隨著學生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生記憶單詞。例如:顏色類、動物類、水果類、交通工具類、身體部位等。6，單詞規律記憶法教師在整合教材時，要利用學生的記憶規律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯系，以舊引新以新帶舊，滾動復現，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維空間。7，單詞發現探索法采用“探索法”, 是以“學習為中心”的教學機制，通過自主地參與獲得探究，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。它是一種“探究式”的學習: 它既重視結果又強調知識獲得的過程, 既關注意義建構又注重應用，從根本意義上教會學生學習的方法。課例：T (teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)S (students): No.T: Please find out the words (that we have learned)with“ea”.S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, )T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: teati:, pleasepli:z, meatmi:t,headhed,T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”i:, but sometimes we may pronounce“ea”e. Here“ea”in bread should be pronounced e, the same as“head”.S: Ok, we can read it (bread) bred.二、從課堂氛圍創設出發1，利用情境的創設進行有效的詞匯教學（1）圍繞教學目標、教學內容創設情境。情境的創設要有利于突破教學重點和難點,提高課堂教學效益。須知情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現尷尬。課例：Where are you going中的“learning”部分。a,學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋“left,right,go”的含義。b，教師教授兔子舞的動作。c，師生同跳兔子舞。在這里采用“兔子舞”來學習“left,right,go straight on”確實新穎活潑，但是又必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單的單詞而花上十分鐘來跳“兔子舞”嗎？我們完全可以用“listen and do”的簡單教學形式來幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，在音樂聲中再次復習，結束新課。情境和教學千萬不能主次倒置！（2）情境創設要真實、自然,力求生活化。美國社會語言學家海姆斯認為“: 語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”教師在設計學習環境時, 要盡量貼近學生的生活實際,努力創設真實語境, 讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。課例: 在教學打電話一課時, 教師讓A組學生給B組學生打電話, 通知他們某項活動的內容, 而此項內容B組學生也能在屏幕上看到, 無需別人電話通知, 而且打電話的A、B學生雙方都是面對面, 有眼神的交流, 完全不是打電話的生活情景。（3）合理選擇情境創設的方法情境創設的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等，教學中教師必須根據教學目標、內容以及學生實際情況創設多種新穎有趣、順應學生心理，以及有利于發展學生思維和能力的教學情境。課例: Numbers教學片段( 生活情境)T: The numbers are very useful in our life. You see, what should we do now?A,(出示火災場面)T: The forest is in fire. What should we do? S1: Call 119. T: Yes. Read after me 1- 1- 9.B,(CAI出示罪犯搶劫畫面)Ss: 110.C,(圖片出示一個傷員)S1: 112. T: I dont think so.Ss: 120. T: Yes,120.點評: 在這個課例片段中,教師創設了火災、罪犯搶劫、救護傷員的情境, 讓學生練說生活中常用的電話號碼。這個情境的使用, 讓學生覺得既有趣又有用,更重要的是讓他們認識到數字的重要性和實用性,在完成語言技能培養的同時, 還進行了情感教育及生活常識的教育。2，采用教具、教輔、板書等進行直觀方式的輔助性詞匯教學（1）直觀教具：這種教學方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影等, 使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯系起來,對學習內容從視覺上形成清晰的表象, 豐富其感性認識，增強了記憶力。（2）板書設計。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果, 可以吸引學生的注意力, 幫助其掌握重難點。（3）簡筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生, 能夠刺激學生的視覺和聽覺, 活躍課堂氣氛, 也能使學生的注意力集中起來。同時,簡筆畫能使抽象變具體, 化復雜為簡單, 讓學生從簡單中有所習得。（4）電教化手段。采用多種音像資料對學生進行視覺、聽覺刺激和視聽覺復合刺激的方法,能夠激發學生學習英語的興趣,避免了翻譯法的單調、乏味,增強了學習內容在學生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調再標準，總不如原音來得純正，在英語教學這種余元教學中，教師要盡量給學生提供聽純正外語的機會，并讓其進行跟讀、模仿。（5）教師肢體語言。借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情, 使學生易于領會。三、從教學過程設計出發1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學。（1）游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式, 也是孩子們偏愛的一種學習方式, 讓孩子們在“玩中學, 學中玩”。常用單詞游戲介紹：Guessing game、whats missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。（2）Rhyme 和chant以其韻律優美、節奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。在學習表示動物的單詞dog、cat、bird時我就編成如下的歌謠：Dog，dog是小狗!小狗dog把門守，cat ，cat是小貓!小貓cat喵喵叫，bird，bird是小鳥! 小鳥bird 飛得高。（3）全身運動法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動物類單詞時, 讓他們模仿動物的動作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單詞。2，小組合作和競賽。在全日制義務教育英語課程標準中也指出：“創設各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”合作的同時，還應該有適當的競爭。少兒另一心理特點就是好勝心強, 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質, 因勢利導, 開展雙人組、組與組、分排、男女生對抗賽形式比賽,不僅能激發學生的熱情, 還可從側面培養集體主義精神。3，教學活動的設計。（1）新課程標準倡導通過說、唱、演、畫等小學生喜聞樂見的形式, 來激發他們學習英語的興趣, 培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。基于此, 教師設計的任何活動都應以學生獲得語言知識和語言技能作為前提。（2）英語課程標準強調要創建一個開放、和諧、積極互動的課堂, 要讓課堂“活”起來。當然，教師在設計活動時, 既要考慮其多樣性和靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動富于變化, 又要有適當的約束，切不可因寓教于樂而本末倒置。（3）設計有效的課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。（4）設計中還應注意整合學科資源，增加詞匯教學的智慧內涵。如進行數字教學時與數學聯系起來，進行顏色教學時與美術聯系起來等等，學科間的融合能使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術天賦、合作精神、創新意識等得到發展，能創造出一個又一個的精彩。（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學設計中，豐富詞匯教學的文化內涵。在family 的教學過程中,為了培養孩子熱愛家人,尊老敬老的情感,我編了如下的歌謠:我們都有一個家,家里的人叫什么?爺爺,爺爺grandpa, grandpa的胡子白花花,奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一輩子,爸爸,爸爸是father, father要求挺嚴的,媽媽,媽媽是mother, mother辛苦為了家,姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圓又大,哥哥,弟弟brother, brother有時不聽話,互尊互愛同歡樂! 幸福家庭你我他!在向孩子們講解動物歌謠的時候，我告訴他們，由于人類的濫捕濫殺和對環境的破壞，大量的野生動物都瀕臨滅絕，而動物和人類是朋友。孩子們通過背誦形象生動的歌謠，在潛意識里樹立起了保護動物、珍愛自然的思想。四、結語常言道: 教學有法, 教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展, 以科學的教學理論為依據, 在實際中結合教學對象和教材的特點, 設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的有效