運用現代化信息技術突破小學英語課堂中的重難點教學康川學校 張彩英 隨著現代信息技術日新月異的發展，它給人們的工作、生活、學習帶來重大變革。它作為一門新興學科，把一種工具引入了教育，它帶動了教育從目的、內容、方法及組織形式的深刻變革。科學運用信息技術，能優化教學過程，能有效地化枯燥乏味為生動有趣，能幫助教師在課上突破教學的重難點,為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，提高了教師的教學效果。筆者經過學習、借鑒和探索，并從平時的教學實踐出發，研究了在進行小學英語教學時，如何利用現代信息技術，通過創設學習情景，激發學生學習興趣，發揮信息技術的輔助作用，讓學生的學習變得主動，使他們更好地理解和把握學科知識，突破課堂重難點的教學。一.小學英語教學中的現狀 我們在小學英語教學過程中經常會產生這樣一種共鳴:課堂上所有的老師都想讓學生把所教的知識全部吸收,于是教師在上課時可謂面面俱到，無微不至。但是效果往往是差強人意,尤其在教學效果反饋時,發現學生對重點部分掌握得不夠牢固,在難點之處錯誤率很多。結果教師教得吃力,學生學得費力,最后教學質量還上不去。癥結何在?其中一個很重要的原因,就是教學中沒能有效地突破教材的重點與難點,導致教學達不到預期效果。我們都知道一節課的成敗在于能否突出這堂課的重點，突破難點。傳統的英語教學，是通過時間上的傾斜和練習上的重復來達到上述目的的。但這也帶來了副作用，我們的學生慢慢對英語學習失去了興趣，甚至產生厭惡感，這是教育的大忌。那么我們到底該如何把握教材中的重難點，又怎樣才能在教學中突破教學中的重難點，使小學生樂于接受和掌握，從而優化英語課堂教學，我們至今值得研究的課題。二、重難點教學現狀突破策略英語課堂上學生對重難點的掌握情況一直是需要教育者關注的課題。然而對于如何實現和檢測學生課堂上的重難點掌握情況制定出了以下實施方案：(一)、現代化信息技術創設情景，以突破重難點(二)、現代化信息技術提高興趣，以實現重難點(三)、現代化信息技術結合訓練點，以檢測重難點三、重難點教學的實施(一)、現代化信息技術創設情景，以突破重難點 在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：筆者在教授北師大三年級Unit11這一單元的課文時，課文以動畫形式展現在學生眼前給學生創設了一個生動形象的情境，同時吸引了學生眼球，幫助學生更清晰的理解了課文內容。在學生很容易注意到了動畫中Ken的表情變化，在吃Greenberries的時候Ken表現的很開心。而當Mocky出現后Ken的表情則發生了變化變得很痛苦。學生很容易理解到本節課的新授內容“Mystomachhurts.”是不舒服。通過這種方式孩子們在很輕松、自然的環境中學習了本節課的知識內容，感受到了本節課所要傳授的人文文化。取得了良好的教學效果。(二)、現代化信息技術提高興趣，以實現重難點1、有助于實現重點知識內容的教學 小學英語，興趣第一。正如英語中說的：Youcanleadthehorsetotheriver,butyoucannotmakeitdrink。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。信息技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。在英語的課文教學中，經常會要求孩子們對課文進行表演和復數學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥、煩瑣的過程。運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡練，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發他們的學習興趣。如：在筆者在北師大版小學英語三年級下冊第十單元第二課的句型替換練習教學中，計算機媒體的使用發揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Doyouhavea/an?”筆者將這個句型做到了課件當中，把本節課所學新詞匯（如：magazine、comic、newspaper、camera、hat、cap）的圖片用在句型的替換部分，要求學生搶答根據所出示的圖片來搶答出句子。學生看到這些貼近生活的實物圖片很喜歡，筆者又利用了小學生活潑單純，愛表現，好奇心強，愛拼比的特點，以及多媒體的動態效果使得圖片旋轉變換，激起了學生們積極性。學生們個個爭先恐后地舉手發言，課堂氣氛活躍，也使得學生們輕輕松松地掌握了本單元的重點句型。2、有助于實現重點情感內容的教學 英語課程標準（2011年版）中明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”目前，越來越多的小學英語教師意識到了人文素養教育的重要性，能在課堂教學中滲透情感和品德教育，在提升英語課堂的廣度和深度的同時，也體現了為人師者的人文關懷。而現代化信息技術中的互動反饋技術更好的幫助了廣大小學英語教師實現了之一課堂教學目標。在筆者教授的北師大版英語四年級Unit4Whereisit?一課中，老師在講課文時利用互動反饋技術設計了按點： “Ifyouwerethesquirrel,whatwouldyoudo?A.Eatthenutquickly.B.GivethenutbacktoMocky.此問題是要學生對兩者進行思考，哪一種是正確的行為，為什么。老師在翻拍前先找同學進行分析，自己選擇的是哪個選項以及原因。此時選錯的同學已經有所理解。隨后老師又通過配上音樂等信息技術對本題進行翻拍講解。勾起學生善良樸實的情感，向學生傳遞撿到別人的東西要及時歸還的道理，使得全班同學都感受到了那種做好事后的溫馨和美好。這一環節中信息技術很好的幫助老師實現了情感教學的重點內容。(三)、現代化信息技術結合訓練點，以檢測重難點 課堂檢測是英語教學的基本環節之一，它是在學生預習、展示、鞏固的基礎上對學生的知識掌握進行的檢測。通過檢測，可以了解學生在課堂教學中所學知識的掌握情況，查出問題，及時解決以保證教學質量。筆者在教學過程中也經常會進行可嘆檢測，然而卻經常出現很多問題。在檢測中經常會出現學生作答時互相影響，學生會統一答案。其次學生作答后很難統計出學生作答的正確率和錯誤率，只是看大概的比例而已。因而對上課時學生的掌握情況了解的也不夠全面。 然而，在通過互動反饋按按按，學生很快給出答案，同時不會再互相影響阻礙。同時互動反饋很直觀的將學生回答的正確率展現在筆者面前。根據測試結果進行針對性講解和學習，保證每一個學生掌握。1、重點知識內容的檢測 人教版三年級Unit1一課中，一般疑問句的句型是本單元的教學重難點。筆者課前預料學生對于一般疑問句的回答會出現問題，于是在課件中設計了學生對一般疑問句回答時的易錯點。“Doyouhaveahat?A:Yes,Ido.B:Ihaveahat.”果不其然，在課堂檢測中出現了本問題后，很多同學都選擇了B選項。因而全班的正確率僅為66.7%。然而當互動反饋技術將問題呈現出后，筆者針對該問題及時向孩子們進行了講解。在講解過后，筆者又出示了相似題型進行再次檢測“?-No,Idont.A:Doyouhaveabook?B:whatdoyouhave?”在第二次的檢測中，學生回答的正確率達到了100%。通過互動反饋技術學生掌握了本節課的重點，分散了難點，加強了針對性，保證了質量，提高了做題的效果。很現實的提高英語課堂檢測的實效性。2、課文重點內容理解的檢測 人教版英語四年級Unit4Whereisit?一課中，老師在課文中設計了問題“Whatsthemeaningoflookingfor?A.Searchfor,B.See此問題需要學生通過準確理解課文中lookingfor的含義來理解課文。同時lookingfor作為本單元的重點詞匯也需要學生對其進行透徹的理解。因而在講到該詞組時筆者只是簡單的將其一帶而過，隨后出示了關于此詞組的按點。目的是要考察有多少學生已經通過對話對該詞組掌握。此時發現學生對該詞組的理解不夠到位。于是又對課文進行學習和總結，在學習完課文后又再一次出現了相同的按點要學生對其進行選擇。此時正確率達到了98%以上。證明孩子們通過講解真的明白了該詞組的含義。同時作為老師課堂上在沒有中文的情況下很輕松的向學生解釋了該詞組，完成了相關的課文中重點內容的教學任務，同時也對學生的掌握情況進行了有效的檢測。四、總結隨著信息時代的到來，多媒體教學給我們的英語教學注入了新的活力。在實踐中，深刻