人教版五年級地震中的父與子教學實錄 讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。整理的地震中的父與子教學實錄，希望大家喜歡。 預案 地震中的父與子是人教版五年年教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。 下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設計理念： 1、讓學生感動。 讓學生感動，于是有了學生為可憐的小珊迪掬一把同情的淚;讓學生感動，于是有 了學生為用生命鑄就豐碑的軍需處長蕩氣回腸;讓學生感動，于是有了學生十里長街送總理時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。 上地震中的父與子這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。 2、讓學生清楚自己為什么感動。 我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎?事實上，地震中的父與子這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎?還會嗎? 我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動，還是在事情的過程中感動。 3、讓學生思考為誰感動? 我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中， 我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。 我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了我總覺得我應該站出來，發(fā)揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。 基于上面意識流般的思考，我有了如下教學： 案例 一、續(xù)寫*結(jié)局，建構(gòu)對父親的初步印象。 【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒?”】 師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎?今 天，蔣老師也決不放棄這個權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎?(想)但我不告訴你們，我讓你們猜。(學生疑惑的樣子)但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準備，怎么準備呢?請聽清楚： 生：(安靜) 師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問， 會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎?(明白了)開始吧! 生：(各自讀課文) 師：好了。誰先說說? 生：我認為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么? 師：嗬!這么肯定!也就是說這一課主要寫了什么事? 生：對! 師：你能回答嗎? 生：能! 師：請你說說。 生：*主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。 師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎? 生：還可以吧!(笑聲) 師：我也覺得“還可以”。(笑聲)要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎? 生：能!1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。 生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一 樣認為自己的孩子已經(jīng)死了。 師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題? 生：怕回答不全面。 師：知道多少說多少。 生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起?！币簿褪钦f，不管是死的是活的，他都要見到兒子。 師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是 生：(齊讀)不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。 師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提? 生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起? 師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎? 生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子;兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。 師：回答的簡明扼要!還有同學補充嗎? 生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。 生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。 生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了? 師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩!”“我的兒子!”就走了。是吧? 生：是。 師：那你說為什么? 生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。 師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因 素。還有其他的原因嗎? 生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。 師：他們考慮得比較現(xiàn)實?？吹綄W校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。 生：對。 生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。 師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。 師：同學們，其實我的問題有的同學已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！?生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起” 師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒?我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒? 師：“了不起”是什么意思? 生：非常偉大。 生：超過一般人。 生：超出常人。 師：你們覺得這位父親了不起嗎? 生：(異口同聲)了不起。 師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺 得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么?或者對這位父親說些什么，是嗎?下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。 學生寫56分鐘。 學生寫的過程中，教師強調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現(xiàn)地關鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起 師：誰愿意上來讀? 生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了 生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了 生3： 二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。 【教學預想：改變*結(jié)局，讓學生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”?！?師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇 的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局，一個在我看來簡直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個結(jié)局。 多媒體出示教師改變的結(jié)局 他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他 滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡 第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！?師：聽了這個結(jié)局，你有什么感受? 生：很難受。 生：很傷心。 生：我都不知道該怎么辦? 師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能? 生(齊)：有可能。 師：你從哪里看出來? 生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓， 已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。 生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父 親，如果還有希望，一般都不會放棄。 生： 師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認為他了不起嗎? 生：(沉默)了不起。 師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。 生1：因為這位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不 管死活。 生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己 兒子的過程讓我們敬佩。 生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。 師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努 力救兒子的過程中體會到的，是嗎?” 生：是。 師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。 生：他挖了8小時到處是血跡。 師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。 他挖了8小時 12小時 24小時 36小時 沒有人再來阻擋他 他滿臉灰塵 雙眼布滿血絲 渾身衣服破爛不堪 到處是血跡 生：(讀) 師：誰愿意為我們讀一讀?剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎? 生：(聲情并茂地讀) 師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了? 生：我在時間上特別強調(diào)，8小時，12小時，24小時，36小時一個數(shù)字比 一個數(shù)字令人難以置信。 師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊! 生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。 師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。 生：盡情讀。 師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。 生：讀(有感情，但都是一種節(jié)奏，一個調(diào)子) 師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。 生：讀(讀得很好) 師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。 師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯(lián)想 師：你聯(lián)想到了什么? 生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。 生2：我想到這位父親連續(xù)38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了 生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。 生4： 師：是啊，同學們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。 生：(聲情并茂讀) 師：同學們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力? 生：(生默讀，找，思。) 師： 生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他 生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴 生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了 師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。 師生：(讀)沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵(教師喊停) 三、再改結(jié)局，體會細節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。 【教學預想：再次改變結(jié)局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起?為什么?”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導作用，真誠發(fā)表觀點，在適當?shù)臅r機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛。】 師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。(大屏幕出 示) 人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。 剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠和他的兒 子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。 師：同學們，我看有些人看了這個結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結(jié)局有沒有可 能呢?你從哪里看出來? 生1：有可能，一位救火隊長曾經(jīng)阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸?！?生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。 師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎?不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。 生：(靜靜地思考) 師：有改變主意的同學嗎?請站到臺上來。 生：(有6位同學陸續(xù)站到臺上) 師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請你們各自結(jié)合課文辯論。 學生與學生互動辯論 生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。 生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界 生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業(yè)的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態(tài)度。 生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。 生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父 親是了不起的。、 生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人， 死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。 師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩 子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。 生：(讀) 生：我從“急匆匆”看出 生：我從“大喊”這個詞看出 生：我從“絕望”這個詞看出 師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。 生：(讀) 師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。 反思 1、讓學生在“解構(gòu)”的閱讀中進行多元思考。 語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。 但是，我再上地震中的父與子時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念?？僧斀Y(jié)局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構(gòu)的認識尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應關注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當?shù)谌齻€結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學生面前時，學生的觀點分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起;而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。 當然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源