“以讀促寫”課題結題研討會學習心得 感謝教研室和學校給予我這次到佛山參加省教研室英語教研員郭xx老師主持的省級課題“以讀促寫”的課題結題研討會。在這一天半的學習里，海量的信息充斥著我的神經，讓我可以親臨接觸到我省小學英語教學的最新理念與做法，使我備受觸動與啟發，讓我獲益良多。現談談我的學習心得。 一、扎實的課題研究，嚴謹的結題報告 會議最初是由郭xx老師進行了“以讀促寫，培養學生初步寫作能力”課題結題報告。在報告里我們了解了這十年來省教研室循序漸進地進行了三個課題研究，分別是如何激發小學生學習英語興趣、自然拼讀法的研究、以讀促寫的研究。知道了課題研究的依據就是我們的課程標準，我們的課題研究必須是接地氣的，符合我們教學實際的，可操作的。除了聆聽郭老師的課題報告以外，一些省課題的實驗學校還為我們介紹了他們的課題研究的具體做法與研究成果。例如：佛山實驗學校“構建校本讀寫教學模式，培養學生英語初步寫作能力”課題匯報中，梁小姬老師以my favourite season講述了給予scaffolding理論下的思維導圖寫作模式，讓我們能具體清晰地理解什么是scaffolding理論，如何把思維導圖應用到寫作教學中。 番禺區傍西小學的校長也展示了他們的課題“注重能力培養，構建校本讀寫課程”的結題報告。他們各個年級建立writing file，不同的年段設計符合該年段的寫作要求，這些都是值得我們學習的。二、新理念下的課堂展示，以讀促寫的教學模式 這次一共聽了三節課例，每個課例都體現“以讀促寫”的課堂模式。佛山外語實驗學校的余一揚老師的三年級課例是一節綜合復習的寫作課，她先設計情景復習了三年級孩子已經學過的身體部位、食物、顏色單詞，然后創設im a superman的閱讀篇章讓孩子們進行一次、二次閱讀，然后是結合自己的實際進行仿說，最后是仿寫。余老師堅持全英教學，在pre-reading環節讓孩子們充分喚醒舊知，在while-reading 環節布置任務驅動閱讀，在post-reading環節先讓學生說再讓學生進行寫的練習，是一節輕松、有趣、高效的閱讀課。 深圳田心小學的王龍飛老師給我展示了一節六年級的閱讀課，王老師利用思維導圖進行板書，整節課注重學生的思維發展，讓學生充分體驗與思考changes。這相對于三年級的課堂少了活潑氣氛，但多了對文本的體會與思考，這也體現了各個年級階段不同的教學風格。郭植梅老師在評課中也提到，我們設計教學要尊重學生的已有知識與年齡特點，設計的內容要符合學生的思維水平。 最后是華師附小的沈曉燕老師的繪本閱讀課,課例里展示了新穎的繪本教學模式，老師的設計也是獨具匠心的，先是number song 與tpr復習數字1-20，然后進行繪本閱讀，邊閱讀邊回答問題，并在這過程中學習新的單詞，然后是用了match the words and pictures游戲和組合造句的游戲鞏固單詞與句型。這兩個游戲都是很新穎，而且很好地達到教學目的。 這三節示范課例設計新穎、科學，體現了以讀促寫，提高學生寫作能力的教學目的，給予我們很好的示范作用。三、精彩到位的專家點評，指明今后努力的方向 每一個課例都由郭植梅老師和曾燕紅老師進行點評，從中我們更清楚了在每個教學環節中該注意的問題。例如曾老師一再強調我們任務開展前要有任務驅動，要有示范，這樣才會讓我們的任務目標明確，學生才有完成任務的動力。郭老師說到各個年段的教學設計的不同，越高年級越要注重內在的東西，越要注重思維能力的培養，而不是純粹的激發學習動機的表面熱鬧。 一天半的學習所接觸到的新理念與理念在課堂上的具體表現猶如是一個豐盛的大餐，在今后的工作中我們要勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。每一次外出學習都是一個驅動力，都鞭笞這自己不