專題講座幼兒園園長課程領導力提升 劉昊（首都師范大學學前教育學院，講師） 本講座的題目為“幼兒園園長課程領導力提升”，主要講述三個問題：第一，“WHY”的問題為什么要提升園長的課程領導力？第二，“WHAT”的問題什么叫園長的課程領導力？第三，“HOW”的問題如何提升園長的課程領導力？ 一、為什么要提升園長的課程領導力 首先，通過一個案例來了解園長對幼兒園課程的選擇、決策、管理工作的重要性。 在本案例中，這個幼兒園之所以遇到各種困難，其根源在于課程的設置出了問題。課程，是教育的核心問題。如果課程的設置與實施不當，不能夠滿足幼兒、家庭、社會的需求，也不符合本園實際的話，必然會對幼兒園的各項工作都帶來不利影響。而課程的決策者，應當是幼兒園園長。這就是為什么要強調園長課程領導力的原因。 具體而言，園長課程領導力的重要性體現在三個層次上。第一，從宏觀的層次看，園長課程領導力是國家貫徹學前教育目的的核心一環。一個國家舉辦學前教育的目的，可以包括五大層次：理想的目的，即依據教育價值觀所擬定的教育宗旨；正式的目的，即寫入國家正式文件中的教育目的，在我國，幼兒園工作規程中對學前教育目的所進行的規定就屬于正式的教育目的，即“ 實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展 ”；教師的教育目的，即教師心目中所理解的教育目的；教育過程中的教育目的，即教師在實際的教育工作中所真正貫徹的教育目的；幼兒身上體現出的教育目的，即從幼兒的學習、發展成果上，其身心是否體現出和諧發展的狀態。在這幾個層次上，后三個層次能否體現國家在宏觀層次上對教育目的所作出的規定，都取決于園長是否能夠有效引領全園教職工深入領會、切實貫徹國家的教育目的。第二，從中觀的層次看，幼兒園的教育質量一般可以分為三種：“結構性質量”、“過程性質量”與“結果性質量”。所謂結構性質量，指的是實施學前教育活動的物質、環境、人力等支持性條件，包括校舍環境、教學設施的配備和質量、班級規模、師生比例、教師受教育狀況等要素。而過程性質量，是指學前教育活動實施過程當中所體現出來的質量，如課程內容的設置與教學實施質量、教師與幼兒之間的情感聯系、互動質量等要素。而“結果性質量”則指幼兒的學習與發展狀況，也就是教育的成果。在三者中，結果性質量是判定幼兒園教育質量的最終決定因素和檢驗標準。而研究表明，對幼兒發展水平影響最大的，就是過程性質量，其中最主要的就是課程的設置和實施。這同樣取決于園長對課程的領導能力。最后在微觀的層次上，園長的角色定位應當包括三種：首先是要做好領導者，具體而言，要思考幼兒園的發展戰略，運籌帷幄，把握發展大方向；其次要做好管理者，使每位教職員工各就其位，磨合良好、高效運行，并且心情愉快，保持激昂的工作熱情；最后，最重要的，園長還必須是一位教育者，要有教育思想、教育經驗，有能力帶領本園教學質量的提升。 二、什么是園長課程領導力 課程領導力，由兩個詞組成，“領導力”和“課程”。分別來看這兩個詞的含義。 關于領導力，基辛格曾說過：“領導就是要讓他的人們，從他們現在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”而在領導者的對話一書中，將領導力定義為：“領導能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。”具體而言，領導力應當包括如下的環節：思想輸出、方案設計、團隊組織、過程管理、目標制訂、評估調整。而“課程”則包含課程理念、課程目標、課程內容、課程實施過程、課程管理、課程評價幾個要素。綜合起來，課程領導力就是指：“以園長為核心的團隊，圍繞本園課程的目標、內容、實施過程、管理、評價等各個要素實施領導力，促進園所課程質量提升的能力”。 總地來說，園長領導本園的課程，主要包括三項工作：課程的決策為本園選擇優秀的、適當的課程，確定課程理念、課程總體目標，并對課程的層次、結構等做出恰當的定位；課程的管理組織實施幼兒園課程，保證日常教育、教學、教研工作的順利、高效進行，發揮課程的效果；課程的評價對課程的實施過程、結果做出準確評價，并在此基礎上修正、完善幼兒園課程，促進可持續發展。 三、如何提升園長的課程領導力 （一）做好課程決策 在此方面，要做好兩個工作： 1. 確定正確的課程理念 可以以“一個標桿”為依據來選擇正確的、科學的課程理念。這個標桿，就是國家頒布的幼兒園課程指導綱要（試行）。在這個文件中所體現出的精神，我們可以用一些關鍵詞來進行簡單概括。如，對于幼兒的學習，正確的教育理念提倡幼兒要“主動建構、增強自主性、發展興趣、強調發展適宜性、全面發展、享受童年生活、健全人格、自由、創造性、探索、參與、表現自我”等等，對于教師的作用，則應當是成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”，以“尊重、鼓勵、啟發、平等對話”的方式激勵幼兒的學習。相反地，將兒童視為“小大人、成人的附屬物”，認為 童年完全是成年生活的預備，他們是被動學習、割裂地學習的，提倡灌輸、分科教學、居高臨下、指令、過度保護、過度指導等教育方式的，則不是科學的、正確的教育理念。 在日常的工作中，園長們要經常面臨形形色色的課程模式、產品等，就需要利用專業知識、采取批判性的思維，對其加以甄別和判斷。如當今市場上流行的“腦潛能”開發教育，有不少打著腦科學的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科學的教育理念，需要園長等專業人員幫助家長們加以甄別。 還有一些常見的不當理念，如“讓孩子贏在起跑線上”“給我一個機會，還你一個神童”“全面開發孩子的腦潛能，擁有一個愛因斯坦式的大腦”“專門培養藝術天才/ 科學天才的課程”等等，對于家長甚至一些專業人員都具有相當的蠱惑性，尤其需要有理論、有經驗，有判斷力的園長幫助教師、家長去加以厘清、判別。 2. 進行恰當的課程定位與選擇 在此方面，可以采用“兩層篩子”和“二維坐標系”進行課程的選擇和定位。 （1）兩層篩子 第一層篩子，要運用有關兒童發展的知識、理論、經驗，把關“可能性”問題，識別和篩選出真正符合幼兒發展規律和身心發展特點的，幼兒有可能學到的課程內容。可以稱為對課程內容的“去偽存真”過程。比如，某些“少兒讀經”的教育方式，在孩子未出生就給他們讀經，妄圖在其“不專心就能學”的階段達到所謂“一心百用”乃至“一心千萬用”的效果。這顯然是違背了幼兒發展規律的，在胎兒時期，孩子的各種感官系統尚未發育成熟，別說聽取經文，就連普通的說話聲都難以辨別。而出生后相當長的時間里都沒有能力看清、聽懂。 第二層篩子，要基于一定的教育觀念，著眼于兒童的長遠、終身發展，分析幼兒階段的真正需求，從“可以學”的東西中選擇、突出“有價值”的課程內容，在此基礎上形成幼兒園的課程特色。這可以稱為“去粗取精”的過程。因為兒童可能學的東西很多，但在有限的時間里，應當挑選那些真正有價值的東西教給他們。例如有的孩子學珠心算或“手腦速算”，雖然能夠學會，并且短期內表現出算數能力的迅速提高，但從長遠看，這些技能對于小學之后數學的學習并無太大幫助，有時甚至會有負面的影響。因此不應該學。基于很多研究的結果，對于幼兒未來的小學學習生活有巨大幫助的，是一些非認知的因素，比如交往、情緒等社會性發展，以及堅持性、專注力、耐心等學習習慣、生活習慣的養成。在此方面，完美成長品格 + 智能課程為我們提供了一個好的范例。該課程將對幼兒的當前發展以及未來一生發展都具有重大價值的 21 種品格提煉出來，采取多種形式施加教育，可以說是抓住了幼兒時期“應當學”的東西，值得我們借鑒。 在此方面，我們提出一個“二維坐標系”，幫助園長們根據自己幼兒園的實際情況，準確地找到本園適合采用的課程形式。 （1）橫坐標，是以課程的綜合性程度為軸，將幼兒園課程分為兩種取向。 第一種，分科課程，即從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。在幼兒園課程中，主要體現為“領域式課程”，即分領域的課程。 第二種，綜合課程，是打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在幼兒園課程中，主要體現為“主題課程”、“網絡課程”等形式。 通過小班科學活動：螞蟻過河、陳鶴琴先生的“龜兔賽跑單元活動教學”、“蛋的秘密”以及美國“項目教學”中的案例，體會分科課程、綜合性課程的特點。 兩種課程各有優勢和劣勢： 第一，分科課程的優勢劣勢： 它的優勢在于，首先它所教授的知識更于集中，教師便于把握、組織；其次，所謂“術業有專攻”，新手教師專攻某一個或某幾個領域，更易于迅速積累經驗，獲得成長。 它的劣勢在于，首先，它一定程度上不符合幼兒的發展需要和特點，因為陳鶴琴先生曾說過，“幼兒的生活是整個的，所以我們對他們的教育也應當是整個的”，而不是用人為劃分的學科、領域進行割裂；其次，從長遠來看，教師分領域的教學，雖然短期內會成長較快，但它實際上會限制教師的高層次專業發展，因為一個真正高素質的教師，必定要是個全面的多面手，對于每個領域都應比較熟悉，才有可能深刻地理解幼兒的發展規律和教育教學活動的規律。 第二，綜合課程的優勢劣勢： 綜合課程的優勢劣勢： 其優勢在于，它契合了現代學前教育理念，符合幼兒發展需求和身心特點；并且它能夠促進教師的全面發展。 其劣勢在于，它對教師的水平、思考習慣和教學技能要求較高，缺乏經驗和相關能力的教師難以勝任；其次，相對而言，采用綜合式課程，需要較多的課程資源予以支持。 （2） 縱坐標，是以課程的結構化程度為軸進行劃分。兩個取向包括： 高結構化課程：有固定、模式化的課程內容、教學程序，甚至對教師的教學操作也作出規定，靈活性低，不允許教師自由發揮、靈活創造、生成。 低結構化課程：對課程內容和教學方式、程序沒有規定，允許教師根據兒童的需要和特點隨時調整、發揮、創設、生成。 通過“回合試驗教學法”、少兒英語教學的案例、科學活動“測量”等例子體會高結構化課程和低結構化課程的特點。 兩種方式同樣各有優缺點： 第一，高結構化課程的優勢在于：（a）所教授知識更為系統、有條理，學習效率較高；（b）便于教師組織、把握，教師“上手”快。而其劣勢在于：（a）相對僵化，一定程度上違背了現代的學前教育理念；（b）實際上對教師的要求并不低，高結構化課程的良好設計，需要教師對幼兒有深入的了解。 第二，低結構化課程的優勢在于：（a）符合幼兒的學習特點和學習方式，有利于其全面發展；（b）教學過程靈活，給教師巨大的發揮空間，利于教師的專業成長。劣勢在于：（a）不易組織，對教師要求較高；（b）往往需要更多的家長溝通工作，以獲得家長的認可與支持。 在上述的二維坐標上，每位園長都應分析本園的實際情況，恰當地作出課程形式的選擇和定位。具體而言，應綜合考慮三個主要因素：（a）本園的教師隊伍水平（b）可用的課程資源（c）家長的觀念與認識水平。可以問自己如下的問題： 關于教師水平： 本園教師中，模仿型、獨立型、創造型、風格化教師各占多少比例？ 本園教師是否有觀察和體會幼兒的興趣、需要的能力？ 本園教師是否熟悉各個年齡段幼兒的特點和學習能力？ 本園教師是否熟悉五大領域的教育目標和要求？ 本園有多少教研人員能對教師設定的目標、教學方法和環節是否適當進行有效的指導？ 關于課程資源： 本園在五大領域是否有充足的教學參考書供教師閱讀、使用？ 本園是否有足夠的戶外場地？ 本園各班的師生比例有多大？ 本園是否有高水平的外部專業支持？ 本園各個班級之間能否共享教育資源？ 關于家長觀念： 家長更看重孩子在哪些方面的學習？ 家長是否支持教師以游戲、活動的方式進行教學？ 家長是否愿意參與教育活動、配合教師和幼兒提供一些支持？ 總體而言，一所幼兒園的教師水平越高、課程資源越豐富、家長觀念越開明和先進，就可以更多地努力采取綜合化、低結構的課程形式，反之，則應根據實際需要，多采取領域式的、高結構化的課程形式。當然，所有幼兒園都應以綜合化、低結構的課程形式為努力的目標。 （二）做好課程管理 1. 基礎管理 總體而言，園長要成為課程實踐的指導者、支持者、服務者與宣傳者。具體地說，在課程的管理中，要做好如下工作： （1）選用課程與教材 要篩選正規的、理念正確的課程與教材，并且根據幼兒園課程的定位，選用適合的課程與教材，前面的講述中已經重點談了這個問題，在此不再贅述。 還要決定“核心課程”與“外圍課程”（特色課程）。核心課程就是按照學習、生活、運動、游戲四大活動組織的全面的、主體的課程。外圍或特色課程則是在其余的時間，安排的具有特色的課程，是核心課程的有效補充。 （2）編寫課程實施方案，以之為“綱”梳理、管理幼兒園課程 課程實施方案是幼兒園在一定時期內課程實施與管理的基本依據。幼兒園要從園情出發，形成一個有完整結構體系、可操作的課程實施方案，據此實施課程管理。具體要包括如下幾個方面： A 課程實施基本條件分析。一般而言，可借鑒工商企業管理中的“SWOT”分析或“SWS”分析，對本園在設施、設備、教師、管理人員隊伍、家長、社區、外部專業資源等多方面的優勢、劣勢、機會、策略等進行細致的分析，決定恰當的課程內容和努力方向。 B 課程理念與目標。要有整體理念，以此為綱，要制定本園課程的總體目標，之下還有確定各年齡段、各個領域的分解目標。此方面，可參考幼兒園教育指導綱要（試行）以及各地區所頒布的課程實施細則或課程指南（各地叫法不同，但基本各省市都會出臺對于幼兒園教育內容的較為詳細的規定）來加以制定。 C 課程設置和組織形式。即本園要開始哪些形式的課程，分別占多大比重。針對每種形式的課程，還可以進一步在課程實施方案中確立操作要點，讓教師的教育教學工作有章可循。 D 課程實施的組織與制度保障。組織保障，要建立課程領導與管理的組織與網絡，包括幼兒園課程領導小組等，并明確各自的職責。制度保障，要建立成套的制度，確保課程實施的有效運行，相關的制度包括三大類：與課程實施者有關的管理制度，如人員培訓、工作人事安排等制度；與課程建設有關的制度，如園本課程的研制（或教育方案）、課程質量評價分析等制度；與教學有關的工作制度，如教研制度、一日活動安排、教學環境創設、保教計劃記錄制訂等制度。 E 課程實施的資源保障。確定該內容的目標是：樹立教師和幼兒家長共建、共享課程資源的理念與機制，充分挖掘幼兒園地域、社區、幼兒家庭等資源優勢，爭取社會及企業的支持，因地制宜地開發與充實課程資源，并采用多樣化的手段實現有效利用。要考慮的可用資源包括：家長資源、社區資源、環境資源、設備資源（信息技術設施設備）、專業資源等。 F 課程評價工作計劃