新課程理念下的課堂教學與傳統的課堂教學有何不同？國務院關于基礎教育改革與發展的決定中明確指出：“要改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎”。教育部頒布的基礎教育課程改革綱要中更加明確地指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑問、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”新課程改革的目標圍繞“一切為了學生的發展”這一理念而設計確定。新課程在課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理方面都較原來的課程有了重大的創新和突破，它是對原有課程體系和觀念的重大變革，是對原有課程哲學觀和價值觀的重大調整。在新課程理念下的課堂教學模式與傳統的課堂教學模式進行對比有以下不同：一、傳統的課堂教學：1、以教定學。 以往教師在備課時，首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。2、以本為本。 教師是教材的忠實執行者，教材上怎么寫，教師就怎么講。好多教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。3、教路單一。 傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。 4、學法單一。 傳統課堂教學，學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。 5、目標單一。 傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。 “重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。6、評價單一 傳統的教學評價，往往過于注重結果而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。二、新課程理念下的課堂教學：1、學習主體的確定教師由原來的獨白者轉變為對話者，在對話中，教師“走下神壇”作為伙伴跟學生相遇，在平等民主的氛圍中體驗感悟著真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好，教師與學生圍繞符合任務又同為師生感興趣的話題或教學專題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。2、教學方法的轉變教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。3、課堂教學形式多樣化俗話說：“教無定法，貴在得法”，它一語道出了教學方法的最高境界，教師不必照本宣科，或去照搬別的優秀教師成功經驗和模式，因為我們的教學的對象是一個鮮活的個體，學生的差異，地區的差別，教師的教學特點不同等等，都決定教師不可能照搬照抄別人的教學模式或千篇一律地走老路。在課堂上應當引導學生探究知識，發展個性，以使學生的知識和情感能和諧發展。4、適當放飛課堂思維教師開始從以前的演員轉變成了現在的導演，從權威變成了學習者的摯友，從評估者成了參與者，通過有效的教學方法和手段，達成使學生不僅學到知識，而且掌握學習這些知識的方法和手段。5、教路多元化在全新的教育理念下，教師轉變觀念是新課改的核心問題。勇敢地越出“教案”，鼓勵學生積極思考，善于關注學生的“插嘴”，善于發現每個學生身上的閃光點。6、實現課程功能的轉變課程改革的核心目標即課程功能的轉變，也是是從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。怎樣的課才能算得上是一節好課？教學的本質是“教”學生學；學習的本質是學會學習。教學活動的基本任務是開發學生的學習潛能，調動學習積極性，讓學生主動去學習。所以課堂教學不僅僅著眼于當前的知識掌握和技能的訓練，更注重能力的開發和未來的發展，這也是當今新課程改革的要求。好的一堂課應該第一看學生在課堂中的表現狀況；第二是看教學目標實現狀況；第三是看教學氛圍營造狀況。新課程下的課堂教學，倡導培養學生的創造力且充滿活力。課堂教學應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。好的一堂課留給學生的精神是永恒的，留給學生一生中難以忘懷的一幕，激勵學生一生對知識的執著追求。這也是一堂好課的真正價值所在。好課還要看教學目標實現狀況。一堂好課教學目標要明確、突出，課堂思路要清晰，知識點要落實，教學過程要協調、和諧，學生思維要活躍。教態自然大方；語音清晰、標準、洪亮，語調抑揚頓挫、有變化，充滿激情，有吸引力；書寫簡明規范、流利清秀；板書條理、醒目一堂好課必然建立在充分發揮教師的主導和學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性的前提下。在這樣的課上，教師肯定會向學生傳授一些行之有效的學習方法，在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目標，教師必然選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案，使學生享受到最優化的教學過程，實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果，實現課堂教學的最優化。良好的教學氛圍，不僅激發學生的學習興趣，增加目標達成效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創設樂教樂學的氛圍。教學內容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向勾聯，尋求訓練與興趣的結合點。積極的課堂氛圍不但有利于知識的學習，而且也會促進學生的情感、態度和價值觀的形成進程，因為課堂氛圍會通過教師和學生的語言、表情或動作而感染熏陶他人。總之，在快樂的氛圍中教學，教就成為一樁樂事，學也不成為負擔。樂教樂學，其樂無窮。教學實踐證明，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教學。教師的每一節課，每一項活動，都是一次教育思想、教育理念的實踐，如果教師能把自己的每一節課，每一項活動，都能滲透全新的教育理念，都像設計一件藝術珍品一樣去構思設計而成為適合學生個性發展的教學，一定能深受學生的歡迎！新課程理念下實驗探究課的一般流程1、提出問題。從實際生活和日常學習中，經過啟發或獨立地發現一些有探究價值的問題，比較清楚地表述發現的問題。2、猜想與假設。3、制定計劃或設計實驗。在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案，有控制實驗條件的意識。4、進行實驗。在實驗操作中注意提醒學生操作規范，注意觀察和思考相結合。5、收集證據。獨立地或與他人合作對實驗的結果進行記錄，運用圖表等形式加以表述，并運用調查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據。6、作出合理的解釋或得出結論。在老師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論，通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構。7、反思與評價。在老師指導下或通過與他人討論，對實驗進行反思，發現自己與他人的長處以及存在的不足，提出改進的具體建議。同時注意體驗實驗探究活動的樂趣和積極的情感，養成科學的態度和價值觀。8、表達與交流。用口頭、書面等形式表述實驗探究的過程與結果，與他人進行交流和討論，敢于發表自己的觀點，善于傾聽別人的意見。新課程理念對探究性教學的要求探究學習是指：“學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握探究自然所必須的探究能力；同時形成認識自然的基礎-科學概念；進而培養探究未知世界的積極態度。”學生的探究水平有不同的層次，從問題與假設探究程序和探究結論的開放性來看，一般可分為4級水平：水平等級問題與假設探究程序探究結論1級現成現成現成2級現成現成開放3級現成開放開放4級開放開放開放新課程要求的科學探究一般要求在2、3級水平以上，既要求探究程序及探究結論都是開放的，而傳統意義上的實踐活動探究水平都比較低，一般處于1級和2級之間。教學設計的撰寫提綱課 題【教材分析】【學情分析】【教學目標】【教學重點】【教學難點】【教學方法】【教學用具】【課時安排】【教學思路】【教學過程】一、教師活動學生活動設計意圖二、教師活動學生活動設計意圖 【課堂小結】【作業布置】【板書設計】【教學實錄】操作建議：在具體操作上要突出抓好以下“四點”：一是抓好教學前提選準切入點。選準切入點是創設良好教學情境的基礎，直接引領著整個教學過程，直接關系到課堂教學是否具有吸引力。正如常言所說的“良好的開頭是成功的一半”。教學實踐證明，不同的切入方式其效果是大不一樣的。一堂課究竟是以問題切入還是故事切入、是以平鋪直述切入還是懸念切入教師要根據不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍來選擇設計。二是抓好主線理清知識點。三是要把教學的重點放到引導學生進行探究性學習上。 “課堂教學新標準”是：要給學生安排充足的自主學習與活動的時間和空間。一般每節課留給學生的時間不應少于1/3；重體驗、重過程、重應用、重參與、重合作；先看一看、先想一想、先議一議、先問一問、先試一試；書本讓學生自己讀、見解讓學生自己講、“三點”（重點、難點、疑點）讓學生自己議、規律讓學生自己找、總結讓學生自己作。從而使學生真正成為學習的主人、課堂的主體，實現讓學生親歷知識形成過程、在學習中學會學習的目標。說課稿的一般要求一、 教學分析：1教學目標：要有知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法三個維度的教學目標，目標要準確、簡潔、合理、層次恰當。2教學重點：應是該課題教材最主要的部分或最重要的內容，通常每個課題只確定一個重點。3教學難點：應是該課題教材學生最難理解或最容易出現錯誤的部分。4教學關鍵：應是該課題教材最重要的、起決定作用的內容。5練習安排：應分析該課題教材上的練習題的難度和做這些練習的目的，指出哪些在課內完成，那些在課外完成；哪些口答，哪些筆答；還要補充哪些練習，練習有哪些要求等。二、學情分析：1現有基礎：主要分析學生對原有基礎知識和基本技能的掌握情況。2學習動力：主要分析學生學習的目的、動機、興趣和態度等情況。3學習能力：主要分析學生學習的方法、學習的習慣和智力發展水平等情況。三、教法設想：1教學方法：要說出該課題教學以哪種教法為主，哪種教法為輔以及為什么這樣確定教法。（基本教學方法主要有講解法、談話法、練習法、演示法、閱讀法等；綜合教學方法主要有發現法、嘗試法、情境教學法、自學輔導法等）2教學器具：要說出使用哪些教具、學具和電教儀器。四、學法指導：1方法指導：要說出教給學生哪些學習方法以及如何教。（學習方法主要有制定計劃、主動預習、認真看書、自主思考、質疑問難、動手實踐、獨立作業、檢查矯正、及時復習、系統小結等）2能力培養：要說出培養學生哪些學習能力以及如何培養。（學習能力主要有閱讀能力、書寫能力、觀察能力、概括能力、篩選能力、整合能力、表達能力等）3習慣訓練：要說出訓練學生哪些學習習慣以及如何訓練。（學習習慣主要有認真細致、嚴謹準確、閱讀圈畫、求實求是、有條不紊、書寫工整、反復檢查、自覺矯正等） 五、教學過程：要將一個課時分為幾個環節，其中“進行新課”一個環節分為幾個部分，每個部分分為幾個層次。每個環節、每個部分、每個層次都需要說出教什么，怎么教，為什么這樣教，用多少時間。要求結構嚴謹，層次清楚，環環相扣，過渡自然。要體現出如何抓住關鍵，突出重點，突破難點，實現教學要求。要體現出如何加強雙基，發展智力，培養能力，滲透情感與價值觀教育。要體現出如何面向全體學生，做到因材施教。要體現出如何激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。要體現出如何改革教法，指導學法。六、板書或課件：要說出板書或課件設計的思路和根據，設計要求簡單明了、提綱挈領、布局合理。七說課時間：一般控制在15分鐘左右。 關于說課的內容及程序1說教材（1）說教材的地位與作用（2）說教學目標的確定（結合課標和學生）（3）說教學重點（4）說教學難點（4）說對教材的處理 2. 說學生（1）現有基礎 （2）學習動力（3） 學習能力3說教學方法 4說學法5. 說教學程序6. 說板書設計或課件說課的注意事項1 要說得有程序說課要求內容有序、聯貫，序就是次序，說課先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以說課內容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。2、 語言的要求、說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，并產生良好的藝術效果。3、 節奏的要求說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。要盡量做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。4、 內容的要求說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。在說課活動中，要根據時間的限制或突出重點的需要，要求內容有詳有略，重點突出，有的內容應當略講、少講，但以不損害說課內容的完整性和系統性為前提。一個是內容總體上的重點，最能反映說課本質特點的部分，即