運動的快慢教學設計稿 單位：開封市第十三中學 姓名：徐寧 電話位評委老師大家好：今天我給大家說課的題目是人教版八年級物理上冊第一章的第三節運動的快慢。本節課我將以速度知識為載體，引導學生經歷知識的形成過程，在此過程中，激發學生的學習興趣，掌握學習方法，在知識形成與應用的過程中，培養學生的科學素養，以下就是我的教學設計。一、創設情景，引入新課：從世界上第一臺蒸汽機車到今天的高鐵，火車運動的越來越快。如何比較物體運動的快慢，就是我們今天要學習的內容，第三節運動的快慢。老師今天給大家帶來了兩個玩具車，我們先來觀察一下，哪一個小車運動較快呢？汽車運動較快，教師追問，你判斷的依據是什么呢？路程和時間這兩個物理量哪一個量相同，哪一個量不同呢？經過認真的思考，學生能夠答出來，路程相同，時間不同。在教師的引導下，讓學生自己總結，當路程相同，時間不同時，比時間，時間短的物體運動較快。比賽的過程中，你是否能判斷誰運動較快呢？依然是汽車，你判斷的依據又是什么呢？有了第一次的經驗，學生不難總結出，時間相同，路程不同，路程長的物體運動較快。教師總結，路程相同比時間，時間相同比路程，這兩種方法都可以比較出物體運動的快慢。利用學生對童年玩具的美好回憶，使學生對運動快慢產生濃厚的興趣，從而為速度的引出做好鋪墊。二、層層深入，學習重點：教師先提出一個問題，同學們，現實生活中運動的物體太多了，路程和時間均不相同的情況也很多，我們又該如何判斷物體運動的快慢呢？出示一個具體問題，便于學生有針對性的解決問題，小聰同學，百米成績17s，小明同學50米成績8s，要想知道他們誰跑的更快，怎樣比較呢？學生會想出很多種方法，教師首先肯定，同學們提出的方法都可以，物理學中采用相同時間比路程的方法，也就是將路程除以時間，再進行比較。順勢得出速度的定義，物理學中，為了表示物體的運動快慢引入了速度這個物理量。路程與時間之比叫速度，在數值上等于物體單位時間內通過的路程。數值越大，表示物體運動越快。速度定義的方法為比值定義法，在今后的學習中，我們還會用到比值定義法得到一些新的物理量。分別向學生介紹路程時間和速度的字母表示符號，以及速度公式v=s/t。速度概念的理解是本節課的重點知識，以知識為載體，引導學生經歷速度定義的形成過程，便于學生對概念的理解。三、交流合作，學習新知：首先以導學案，填空的形式，幫助學生完成自學。二，四人小組交流討論，完善答案。三、把全班同學分成兩大組，本組同學挑選對方組同學回答問題，回答正確對方組可以加一分，回答錯誤本組同學可以加一分。分數高的組獲勝，贏得獎勵。速度公式的變形，以及單位換算關系，是本節課的難點知識，要相信學生能力，通過交流合作，互幫互助，也能學到新的知識。當然，對于八年級的學生，知識水平和理解能力有限，教師應當給予適當的提示，通過學生的自學，同學之間的交流和討論，使學生嘗試獲取知識的方法，體驗交流合作的樂趣，是與速度知識的學習同等重要。四、觀察實驗、知識延伸：同學們，物體做機械運動，根據運動路徑的曲直，可以分為直線運動和曲線運動。在直線運動中，根據速度是否變化，運動情況又有所不同，這兒有兩根有機玻璃管，都經過了加工處理，每隔30厘米有一個標志，一個裝滿水，一個只有空氣。兩個發光二極管，每隔0.5秒閃爍一次，我們來觀察一下相同時間激光筆在不同的物質中行走的路程有什么不同。我們先來觀察一下在水中的運動情況，可以發現，相同時間行走的路程也形同。首先把數據記錄在表格中?？梢园l現，隨著時間t的變化，路程s也變化，在數學上時間t是自變量，路程s是時間t的函數，分析函數關系，有一種方法叫圖像分析法，首先請同學們閱讀描點法畫函數圖像的一般步驟：（課件顯示）（第一步，列表表中給出一些自變量的值及其對應的函數值；第二步，描點在直角坐標系中，以自變量的值為橫坐標，相應的函數值為縱坐標，描出表格中數值對應的個點。第三，連線按照橫坐標由小到大的順序，把所描出的各點用平滑曲線連接起來。）在直角坐標系中橫軸為時間軸，每小格表示0.75s，縱軸表示路程軸，每小格0.15m，時間是1.5s時，路程是0.3m找出對應的點。把所描出的各點用平滑曲線連接起來，發現是數學上即將學習的正比例函數圖像，即時間變為原來的幾倍路程也變為原來的幾倍，即路程與時間之比是一個定值，路程和時間之比就是物理學中的速度，速度是個定值，不隨路程和時間的變化而變化。物體沿直線，且速度不發生改變的運動叫勻速直線運動。再觀察激光筆在空氣中的運動情況，發現激光筆相同時間運動的路程不同，物體沿直線，且速度發生改變的運動叫變速直線運動。現實生活中，絕對的勻速直線運動的物體幾乎沒有。我國的高鐵技術已經達到了世界領先水平，有人在京滬高鐵上拍攝了一段立著的硬幣8分鐘不倒的視頻，廣為流傳，在軌道上高速運行的高鐵，也只能近似的認為在某一段路程中勻速直線運動。把生活中有些變速運動近似看作勻速直線運動。是一種化繁為簡的解決物理問題的方法。為了粗略的研究變速運動物體的運動情況，我們用平均速度來表示，平均速度表示某段時間或某段路程中平均快慢程度。通過實驗培養學生的觀察能力，并且能夠用語言描述所觀察到的物理現象。初步嘗試運用數學的描點畫圖分析物理問題。以及物理上的化繁為簡的解決問題的方法。五、聯系實際，能力提升：從生活走向物理，從物理走向社會，聯系實際，激發學生學習興趣。首先出示一道簡單的計算題，以蒸汽機車為例，注重基礎公式的應用，以及計算題格式的規范。教師可以給出一個示范性例題，要有必要的文字說明，所用公式，代入數據，求出結果，數字后邊要有單位。出示第二道計算題。以鄭徐高鐵為例，著重突出求變速運動物體的平均速度一定要明確路程和時間的對應關系。即使是同一運動過程的不同部分的平均速度也可能不同。有人駕著馬車與第一臺蒸汽機車比賽，譏笑它慢，一百多年后，馬車幾乎被淘汰了，蒸汽機車發展成了高