生活處處皆語文談“語文學科綜合性學習”材料的開發和利用中山路小學 高牟燁隨著社會整合化與科學技術發展綜合化的趨勢，社會需求越來越注重求人才與時俱進的自主學習能力。因此培養學生具有積極的創新精神、實踐能力、科學和人文素養；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法：培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題、解決問題的能力，交流和合作的能力：培養學生綜合學習能力已經成為社會發展與人的發展的雙重需要，成為終身學習的需要，當然也成了教育改革的重要任務。綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內容，綜合性學習課的設置，對新課標下的義務教育語文教學內容來說，是一項重大改革。因此，正確認識“語文綜合性學習”，是十分必要的。“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。那么，在語文教學中如何利用和開發各種課程資源呢？依據綜合性學習的特點，語文綜合性學習的材料要具有以下特性：1.具有開放性。語文學習不再是封閉的，綜合性學習的內容是多樣的、多元的、開放的。2.具有綜合性。它不再是單一的語文內容的學習，也不再是單純的聽說讀寫訓練，它可以做到各學科內容的整合，學習方式的多樣化，學習內容的多元化。能夠形成一種課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的大語文教學格局。3.具有自主性。語文綜合性學習，以學生的自主參與為主要特征，體現出學生在學習過程中，是學習的主體，是學習的主人。4.具有實踐性。這是語文綜合性學習的基本特點，它是一個實踐性很強的學習活動，它強調的是學生親自參與，親身體驗。這樣學生才能夠獲得真實的感受，才能夠在實踐中逐步提高自已的實踐操作能力和綜合素質。5.具有探究性。語文綜合性學習更重視學生發現問題，研究分析問題，解決問題的過程。過程是語文綜合性學習的生命，學生只有在實踐活動的過程中，才能不斷地發現問題研究分析問題和解決問題，才能真正地得到鍛煉，才能不斷地豐富自已，提高自已。綜合以上特性，小學階段的語文綜合性學習資源的開發利用，可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面人手，組織學生開展語文綜合性學習。 一、著眼學科本身的資源 利用課堂教學這個主陣地，學生綜合學習能力的培養是在一個長期的學科教學過程中培養和發展的，而學習方式則是教學過程中的基本變量。學習方式的改變也改變著學生在完成認知任務時的思維水平即記憶、操作學習類水平、理解性學習水平和探索性學習水平，即改變著學生綜合學習能力的水平。這就要求教師有捕捉綜合性學習的主題的意識，有對教材進行“精加工”的能力將每篇課文中值得教學的“精華”篩選出來，教會學生查找各種資料，讓學生在課堂上重點閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法。學生就能對教材始終處于一種新鮮好奇的感受中，以探究未知的心態對待每一節課。在教師的幫助下，學生通過自主、合作、探究的學習，確立課堂上的“小主題”的綜合性學習。培養學生綜合學習能力。以口語交際遵守交通規則的學習為例，幫助學生對問題分類、整理，然后選擇一個問題開展綜合性學習：討論該怎樣遵守交通規則，不遵守交通規則有什么危害。扮演警察與違反交通規則的行人，進行語言交流。這樣的學習不是靜態的復制、被動的適應，而是動態的生成、主動地建構。教師的參與是為了喚起學生的自我需求，學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學生的聽說讀寫能力得到整體發展。 二、關注學科之間的整合資源 語文課程標準“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。綜合性學習打破學科界限，強調語文學科與音樂、美術等其他學科相溝通。通過自主學習活動，學生綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養。語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發揮整體協調提高的作用。教學升國旗一文時，讓學生說一說參加升旗儀式的感受，畫一畫國旗，唱一唱國歌。因為和其他學科相互融合而使課堂教學變得豐富多彩、充滿活力，激發了學生的愛國熱情。同時也拓寬了學生語文學習的運用領域，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視眼，提高學習效率。 三、社會生活資源的開發利用 語文課程標準指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”這樣的規定，真可謂“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。”一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題都可以成為語文課題的資源”，成為“語文綜合性學習”的渠道。打破以語文學科為中心的局面，充分考慮學生語言和身心發展不同階段特點，關注學生的學習興趣，關注語文學習與兒童生活、社會生活的緊密聯系。教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學習的資源；組織學生開展各種活動，學生在實踐活動中，將語文課上學到的知識用于實地調查、訪問，從而發現自己感興趣的話題，主動進行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。這就是綜合性學習的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，并隨著學生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。例如：在教學走進春天一課前，我和學生一起確定了綜合性學習的主題“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹木、動物、玩具、吃的、節日，以及描寫春天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內容。先讓學生根據自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的內容，給學生充分的時間、空間，到書中、到大自然中、到生活中去收集資料，進行自主學習。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學到的知識。接著我引導學生以小組為單位，每個小組選擇一個主題進行作品的創作。經過小組討論，六個小組分別選擇了春天的山水、春天的節日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹木、春天的旅游等主題，進行分工合作，分別收集資料創作各自的作品。在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察力顯得敏銳，思維顯得活躍，記憶力增強，想象力豐富，克服困難的意志力隨之增強。 “生活處處有語文”，利用語文這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就