1、春光染綠我們雙腳教學(xué)反思 春光染綠我們雙腳是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。在陽(yáng)春三月學(xué)習(xí)這篇課文非常合適。 在平時(shí)的教學(xué)中，一直認(rèn)為文本的解讀要深刻，可備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)春光染綠我們雙腳這首詩(shī)歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學(xué)手段來(lái)解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來(lái)讀，對(duì)比著讀，我可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受主人公的自豪。 在上課時(shí) ，我以飽滿的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示。“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生們讀得非常投入。 通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解相當(dāng)透徹。特別是我提出 ： “我們走到哪里，哪里便披上綠袍？可不可以換成我們走到哪里，哪里便披上綠衣 ？ ”時(shí)，學(xué)生的回答令我驚喜。 “不能換，因?yàn)榫G袍比綠衣的面積大，說(shuō)明同學(xué)植了很多樹(shù)。” “同學(xué)們把荒山野嶺變成了青山碧嶺，所以要用綠袍。” “如果換成綠衣，就不壓韻了，這首詩(shī)壓 o 韻。” 可見(jiàn)，讀真的是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。 2、只揀兒童多處行教學(xué)反思 這篇課文是冰心寫(xiě)的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī) ，令人感到十分快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)只揀兒童多處行就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、備課手冊(cè)、新補(bǔ)充閱讀上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，覺(jué)得有幾點(diǎn)教學(xué)是成功的。 一、抓住主線，理清思路，掌握內(nèi)容。 在學(xué)生讀通課文內(nèi)容后，讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？待學(xué)生說(shuō)出是按游覽順序來(lái)寫(xiě)的之后，就追問(wèn)：作者的游覽路線是怎樣的 ？ 默讀課文，畫(huà)出表示作者行蹤的詞語(yǔ)。然后交流板書(shū) ： 頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書(shū)提示給課文分段，并概括段意。 反思 ： 以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主 要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。 初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開(kāi)深入的教學(xué) “找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行 ： 1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第 1 自然段，通過(guò)圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞體會(huì)頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處 突出了孩子的活潑可愛(ài)、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。 2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第 2 4 自然段，可同桌交流補(bǔ)充。 3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫(xiě)兒童多的句子？課文中的兒童是一群怎樣的兒童呢？”兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。 4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第 5、 6 自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第 8 自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。 5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天 ？ ” 反思 ： 以“作者為什么說(shuō)只揀兒童多處行 ？ ”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。 三、通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后 挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見(jiàn)成千盈百的孩子 -一群接著一群的小天使。”讓學(xué)生體會(huì)游春兒童的多和快樂(lè)之外，結(jié)合“小天使”來(lái)深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢 ？ （天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童）學(xué)生對(duì)兒童就有了新的認(rèn)識(shí) 這是一群兒可愛(ài)、純真、快樂(lè)、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，兩個(gè)“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過(guò)朗讀、想象等感悟兒童像 春天一樣生機(jī)勃勃，充滿活力。 四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。 在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ： 請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀小橘燈、再寄小讀者、繁星等） 反思 ： 冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無(wú)邪和偉大的母愛(ài)， 處處流露出她對(duì)少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心。我覺(jué)得僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)閱讀冰心奶奶的作品來(lái)走進(jìn)她的內(nèi)心，體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛(ài)心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，不僅是對(duì)本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對(duì)冰心奶奶的敬愛(ài)、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。 3、早教學(xué)反思之一 早一文記敘了三味書(shū)屋的陳設(shè)、后園 的梅花和魯迅書(shū)桌上的“早”字的來(lái)歷，贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。 在早第二課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開(kāi)始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“潤(rùn)澤透明”時(shí)，我還是運(yùn)用了圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀起來(lái)也更認(rèn)真，體會(huì)更深刻。這樣通過(guò)感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書(shū)桌上的早，自然流暢。在課上我精心準(zhǔn)備了課件，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文，效果也不錯(cuò)，不過(guò)在教學(xué)中 還是存在一些不足，如我設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有時(shí)為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了課堂生成的及時(shí)處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進(jìn)的。 在教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應(yīng)多一些。 4、早 柴扉為何不開(kāi)新課程理念下的多元性教法 法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”新 課程標(biāo)準(zhǔn)指出 ： 教師“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。 今天教學(xué)古詩(shī)游園不值，學(xué)生們?yōu)椤安耢闉楹尾婚_(kāi)”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開(kāi)是因?yàn)橹魅瞬辉诩遥瑳](méi)人來(lái)開(kāi)；另一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開(kāi)是因?yàn)橹魅藧?ài)惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開(kāi)；還有一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開(kāi)是因?yàn)榍瞄T聲太小，主人沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以沒(méi)來(lái)開(kāi)。三方各持己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤。三類學(xué)生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先 前的教學(xué)設(shè)計(jì)，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩(shī)，細(xì)細(xì)揣摩詩(shī)人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思，一會(huì)兒查字典，找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摻?jīng)過(guò)充分醞釀，雙方各自推出代表展開(kāi)了激烈的辯論。 -堅(jiān)持沒(méi)人來(lái)開(kāi)的同學(xué)認(rèn)為：題目是游園不值，是說(shuō)作者去游園，因?yàn)橹魅瞬辉冢瑳](méi)能進(jìn)去，才沒(méi)游成；堅(jiān)持不愿意開(kāi)的同學(xué)認(rèn)為：古詩(shī)第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說(shuō)大概是園主人太愛(ài)惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳印；堅(jiān)持敲門聲 太小的同學(xué)認(rèn)為 ： “小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽(tīng)見(jiàn)呢 ？ 真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。 面對(duì)學(xué)生們的爭(zhēng)執(zhí)，我沒(méi)有把教參對(duì)詩(shī)句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予了肯定，表?yè)P(yáng)了他們認(rèn)真鉆研的精神，但同時(shí)也指出 ： 應(yīng)，即便讀 yng，意思是大概，表示猜測(cè)。對(duì)于“柴扉為何久不開(kāi)”，作者也只是猜測(cè)；還可以當(dāng)“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”講。但無(wú)論是沒(méi)人來(lái)開(kāi)，還是不愿意開(kāi)，還是敲門聲太小，總的來(lái)說(shuō)，柴門久不開(kāi)，作者沒(méi)能進(jìn)到園里去，沒(méi)有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。 孔子曰 ： 學(xué)貴患無(wú)疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者， 前進(jìn)之機(jī)也；一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。因材施教，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎？ 習(xí)作（共教時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 第一教時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ： 1、讀懂例文二八月，看巧云，感知基本內(nèi)容，了解二八月的云的多姿多彩。 2、結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”，明白寫(xiě)好景物的要領(lǐng)。 3、能按作業(yè)要求，連續(xù)觀察春天的晚霞，注意寫(xiě)出它的特點(diǎn)。自己定題。 教學(xué)重 、難點(diǎn) ： 按照順序，抓住過(guò)程，按時(shí)間變化細(xì)致描寫(xiě)。 抓住景物的特點(diǎn) 教學(xué)準(zhǔn)備 ： 布置學(xué)生連續(xù)觀察春天的晚霞、朝霞，觀察時(shí)注意填好下面的觀察記錄表 ： 形狀 色彩 教學(xué)預(yù)設(shè) ： 一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課 二、學(xué)習(xí)例文，感知寫(xiě)法 1、輕聲讀課文，完成練習(xí)。 （ 1）、二八月，看巧云寫(xiě)的是二八月的云在和兩方面的特點(diǎn)。 （ 2）、作者在云的造型上重點(diǎn)描寫(xiě)的奇巧 ,又分 _、 _、 _三種情況來(lái)寫(xiě)的。 2、小結(jié) ： 3、結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”，歸納寫(xiě)法。 （ 1）寫(xiě)景的時(shí)候要抓住景物的特點(diǎn)以及它的變化來(lái)寫(xiě)。 （ 2）寫(xiě)作的過(guò)程中要按照一定的順序。 三、細(xì)讀例文，明確寫(xiě)法 1、仔細(xì)閱讀例文，啟發(fā)討論。 小作者是怎樣描寫(xiě)云的形狀奇巧的 ？ 2、學(xué)生同桌討論、交流。 讀了“習(xí)作要點(diǎn)提示”后，你明白了什么 ？ 3、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，明確寫(xiě)法。 小作者在云的造型上濃墨潑灑，重點(diǎn)描寫(xiě)了它形狀的奇巧，而后作者又分三種 情況來(lái)寫(xiě) ： 集中在一起的云、分散的云和魚(yú)鱗云。每一處都是抓住景物的特點(diǎn)以及變化來(lái)寫(xiě)的。 四、進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，運(yùn)用寫(xiě)法 1、指導(dǎo)學(xué)生明確這次習(xí)作的內(nèi)容和要求。 2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課前觀察的情況。 3、組織學(xué)生分組填寫(xiě)下表 ： 形狀 色彩 多云 少云 云厚 4、同桌練說(shuō)，互相交流 ，相互提示。 5、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，教師巡回輔導(dǎo)。 第二教時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ： 學(xué)習(xí)例文二八月，看巧云的寫(xiě)作方法，了解二八月的云的多姿多彩。能在例文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。 教學(xué)重、難點(diǎn) ： 能在例文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。 抓住景物的特點(diǎn)，能做到語(yǔ)言通順，優(yōu)美。 教學(xué)準(zhǔn)備 ： 幾篇學(xué)生的習(xí)作 教學(xué)預(yù)設(shè) ： 1、進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生明確這次習(xí)作的內(nèi)容和要求。 2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作的情況。 3、同桌練說(shuō)，互相交流，相互提示。 4、學(xué)生寫(xiě)作展示。 （ 1）學(xué)生讀自己的習(xí)作，同學(xué)提出建設(shè)性的意見(jiàn)。 （ 2）同桌相互修改習(xí)作 5、自己再修改。 第三教時(shí) 謄寫(xiě)作文 課后反思 1： 一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)如何布局謀篇應(yīng)該心中有數(shù)了。要注重指導(dǎo)學(xué)生扣住自然現(xiàn)象的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是要注重寫(xiě)好它的變化過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用好側(cè)面描寫(xiě)，因?yàn)橛行┳匀滑F(xiàn)象是一種很飄忽的東西，很難寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)清。 教師舉例要貼近實(shí)際，平時(shí)出現(xiàn)比較多的自然現(xiàn)象；選擇范文也要用心，要選擇條理清晰的文章，不是所有文字優(yōu)美的文章都適合當(dāng)范文的，因?yàn)橛行├锩孢€包含著作者獨(dú)特的人生感受，學(xué)生不能體會(huì)，也無(wú)法仿效。 課后反思 1： 一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)如何布局謀篇應(yīng)該心中有數(shù)了。要注重指導(dǎo)學(xué)生扣住自然現(xiàn)象的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是要注重寫(xiě)好它的變化過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用好側(cè)面描寫(xiě)，因?yàn)橛行┳匀滑F(xiàn)象是一種很飄忽的東西，很難寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)清。 教師舉例要貼近實(shí)際，平時(shí)出現(xiàn)比較多的自然現(xiàn)象；選擇范文也要用心，要選擇條理清晰的文章，不是所有文字優(yōu)美的文章都適合當(dāng)范文的，因?yàn)橛行├锩孢€包含著作者獨(dú)特的人生感受，學(xué)生不能體會(huì)，也無(wú)法仿效。 5、夢(mèng)圓飛天教學(xué)反思 在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)從整 體效應(yīng)出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際情感出發(fā)，適應(yīng)個(gè)別差異的需要，從而使教學(xué)目標(biāo)取得一定的彈性效果。 為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題，從吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。讓學(xué)生有種身臨其境的感受，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國(guó)感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的目的。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情節(jié)。 不足之處，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解，導(dǎo)致學(xué)生在 活用詞語(yǔ)的時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的效果，并且教學(xué)方式的趨向單一，使教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能更上一層樓，總體上達(dá)到了讓學(xué)生了解神六，教育學(xué)生的目的。 課后反思 ： 1 第二教時(shí)重點(diǎn)教學(xué)了第二段，對(duì)文中三組畫(huà)面進(jìn)行了教學(xué)。下面就第一組“送行”的畫(huà)面，談?wù)勎业慕虒W(xué)。 首先扣住“聚集”體會(huì)人們對(duì)神舟 5 號(hào)發(fā)射的關(guān)注，除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生理解人們?yōu)槭裁慈绱岁P(guān)注 ？中國(guó)人、戰(zhàn)友、親人、外國(guó)同行等，體會(huì)此次飛天的重大意義。體會(huì)大眾的心情后再與第四小節(jié)的楊利偉“格外平靜”形成鮮明對(duì)比，體會(huì)楊利偉的訓(xùn)練有素、鎮(zhèn)定自若、胸有成竹。同時(shí)也能對(duì)總指揮的“期待、信任”有正確的理解。 教學(xué)前教師要對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，善于捕捉那些關(guān)鍵的詞句，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的相互啟迪讀文悟情。 課后反思 2： 楊利偉將幾千年來(lái)民族的夢(mèng)想變成了 現(xiàn)實(shí)，譜寫(xiě)了一曲飛天壯歌。但我們不得不記起那些為了這次“神五”發(fā)射成功背后的英雄們。有位教授說(shuō)：“為了這一天，我們付出了很多。”在第一教時(shí)中我試圖讓孩子們初步感知楊利偉的成功那是中華民族的成功。于是在教學(xué)中我提到了上面教授的問(wèn)題，并讓孩子們共同探討 ：“我們”主要指的是誰(shuí)？“付出了很多”到底又是付出了些什么呢 ？ 明確 ： “我們” 科學(xué)家、工程師、技術(shù)員、航天員 “付出” 智慧和心血、精神和個(gè)人力量 課后反思 3: 今天教學(xué)夢(mèng)圓飛天，我自己也心潮澎湃。 教學(xué)的時(shí)候抓住“夢(mèng)”展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于飛天，中國(guó)做過(guò)哪些夢(mèng) ？ 1、“嫦娥奔月”，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民飛天的美好理想。 2、美國(guó)人阿姆斯特朗， 前蘇聯(lián)人加加林都飛入太空，中國(guó)也夢(mèng)想著有這么一天能實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)啊。 師 ： 今天“夢(mèng)想”終于實(shí)現(xiàn)了，多么令人激動(dòng)啊 ！ 一起讀課文最后一小節(jié)。 讓我們?cè)賮?lái)回顧一下這激動(dòng)人心的一刻，我們的眼前仿佛過(guò)電影一樣，出現(xiàn)了幾副畫(huà)面 ： 送 行 發(fā)射 問(wèn)候。 課后反思 4： “送行”這一幕，我主要抓住幾組人的不同心理展開(kāi)教學(xué)的，跟大家交流 ： 1、“人人臉上寫(xiě)滿了喜悅與自豪。”這里的人人包括哪些人 ？ 現(xiàn)場(chǎng)的教授、專家、少先隊(duì)員，其實(shí)還包括全國(guó)人民 。 心情 ： 喜悅、自豪 2、“他的眼神顯得格外平靜。”楊利偉 表情 ： 平靜 3、“剛勁的話語(yǔ)中蘊(yùn)含著期待與信任” 總指揮長(zhǎng)，代表著領(lǐng)導(dǎo)、祖國(guó)的 期待和信任。 教學(xué)時(shí)，抓住他們的不同表情、心情，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)不同的心理，學(xué)生理解比較深刻。 課后反思 5： 課堂上，當(dāng)講解到“剩下五分鐘的時(shí)候，人們的心情如何？楊利偉的心情又是如何？”學(xué)生的回答是人們是緊張而又激動(dòng)的。這毫無(wú)疑問(wèn)，因?yàn)檫@是中國(guó)人千年的飛天夢(mèng)。而楊利偉此刻卻異常的平靜，這似乎有些不可思議。原因何在 ？ 孩子們不斷的在思索著、探討著最后得到的答案是，雖然飛天面臨的可能是一去不復(fù)返，然而他代表的是中國(guó)的航天事業(yè)，他承載的是全國(guó)億萬(wàn)人民的希望和信任。他必將凱旋 而歸，他必將帶回勝利的喜訊。因此他此刻是平靜的，因?yàn)樗嘈胖袊?guó)的航天事業(yè)已經(jīng)走在世界前列，我們必將會(huì)實(shí)現(xiàn)千年的飛天夢(mèng)想。在教學(xué)中我抓住一個(gè)點(diǎn)，把理解深入下去，引學(xué)生不斷進(jìn)行思維的碰撞。 課后反思 6： 關(guān)于“身著乳白色航天服的楊利偉，面向五星紅旗肅然佇立。”、“他的眼神格外平靜”的教學(xué) ： 首先扣住“肅然佇立”，理解 “佇立”是長(zhǎng)時(shí)間地站立。再問(wèn)“楊利偉久久地面對(duì)五星紅旗會(huì)想些什么 ？ ”有老師指出，學(xué)生不是他本人，怎么能知道呢，即使說(shuō)了也是無(wú)病呻吟。我覺(jué)得則不然，教師要善于補(bǔ)充課外閱讀材料，用好教輔用書(shū)，在補(bǔ)充習(xí)題上的中國(guó)太空第一人，就是很好的教輔材料。文中寫(xiě)到了阿姆斯特朗對(duì)我國(guó)的羞辱，寫(xiě)到了楊利偉立志成為杰出的航天員及他為此付出的所有努力等。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的回答不僅有了量而且有了質(zhì)。這也為“格外平靜”的理解打下了基礎(chǔ) 。 6、火星 地球的孿生兄弟教學(xué)反思 一直以來(lái)我總在思索著語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的方法，尤其是農(nóng)村小學(xué)。每一次上到這一類科普說(shuō)明文時(shí)，總是覺(jué)得自己胸?zé)o點(diǎn)墨，學(xué)生更是蒼白如紙。想要學(xué)生在課外搜集資料，在農(nóng)村還是比較困難。家中有電腦的不多，家里有相關(guān)科學(xué)類書(shū)籍的更是少之又少，如果我布置了這樣的實(shí)踐性作業(yè)，估計(jì)也不可能有人完成。就算找到了相關(guān)資料，學(xué)生也不會(huì)分類整理，只是將網(wǎng)上的不加選擇的全搬而下，有時(shí)，資料里的話可能他們都讀不懂。該如何有效的完成這樣的課外作業(yè)呢 ？ 今天這一課的教學(xué)，是我這兩星期以來(lái)效果最好的一堂課，自我的認(rèn)為我也已經(jīng)進(jìn)入了課堂，學(xué)生也進(jìn)入了課堂。整個(gè)第二課時(shí)的教學(xué)，我圍繞著課文中的兩個(gè)設(shè)問(wèn)進(jìn)行展開(kāi)。學(xué)生學(xué)得也是饒有興趣。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解開(kāi)的同時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)我的板書(shū)有了一定的規(guī)律。有時(shí)上課特別隨意的我，發(fā)覺(jué)了其中的奧妙，把我們要解決的問(wèn)題更為實(shí)際些，更加與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密些。于是一張研究表格誕生了。 火星 地球的“孿生兄弟” 主題 課內(nèi) 需要解決的問(wèn)題 課外搜集 1、相同點(diǎn) 同樣 還有其它相同之處么 ？ 2、不同點(diǎn) 有生命 3、水從何而來(lái) ？ 1、 隕石或彗星帶去 2、潛藏在礦物中。 彗星是什么樣的 ？ 4、為何留不住 ？ 1、散失 2、吸引力小 整個(gè)散失的過(guò)程是怎么樣的 ？ 5、生命之謎 未知 現(xiàn)在 ？ 6、其它 為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間完成自己的親自搜集，我與信息課的老師商量，讓學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)查詢。整整用了一個(gè)多小時(shí)的查詢與記錄，學(xué)生們才有了許 多收獲，看到更為詳盡的火星資料，更多精美的相關(guān)圖片。收獲的喜悅溢于言表，又用一節(jié)課，我讓他們認(rèn)真地完成自己的這份表格。 寫(xiě)到這里，我也不知道，我這么做對(duì)孩子們有多少好處，或者說(shuō)是老師在玩花樣，跟人學(xué)樣。只是覺(jué)得能夠在眾多的資料中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)取舍，也是一種本領(lǐng)，我想，慢慢地這樣的研究與整理，我又可以放些手了。 課文第一自然段連用四個(gè)“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點(diǎn)寫(xiě)了火星上的水的來(lái)源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運(yùn)用設(shè)問(wèn)，將兩 大主要內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在我們面前。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住兩個(gè)問(wèn)題，弄清楚課文的主要內(nèi)容，隨后分別在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀懂課文。我讓學(xué)生體會(huì)到課文正是運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的方法，才使我們讀起課文來(lái)感到綱目分明，我們以后寫(xiě)作文時(shí)也可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)，讓自己的作文顯得更加有條理。 7、神奇的克隆教學(xué)反思 神奇的克隆，既向我們介紹了關(guān)于克隆的科學(xué)知識(shí)，也讓我們體會(huì)到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神，能讓我們樹(shù)立正確的科學(xué)觀，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。 這課教學(xué)教學(xué)過(guò)程比較流暢，其間我學(xué)生 的互動(dòng)并由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。 “萬(wàn)事開(kāi)頭難”，上一堂課如果從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，之后的進(jìn)程也會(huì)輕松許多，而能做到這一點(diǎn)，首先得益于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。克隆是學(xué)生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。 可既然是事理性說(shuō)明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會(huì)變得沉悶。針對(duì)學(xué)生很容易在較冗長(zhǎng)的理論前產(chǎn)生厭倦的心理，可以從這幾方面入手 ： 一、導(dǎo)入必須馬上抓住學(xué)生的眼球，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入對(duì)象，如 本文我就以“如果你是一個(gè)球迷，你一定希望世界上多一個(gè)“羅納爾多”引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生對(duì)什么是克隆、它究竟是如何進(jìn)行運(yùn)作、為何會(huì)有這么神奇的力量等問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的追問(wèn)興趣。調(diào)起他們的胃口，我再引入概念解說(shuō)，即使再枯燥學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。 一、 充分利用反思維質(zhì)疑，激發(fā)興趣。 作者在介紹什么是克隆時(shí)，本身一句話就可以說(shuō)完，居然用了四個(gè)自然段。 這是不是太啰嗦了 ？ 一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩紛呈。生 ： 這樣更突出了神奇 生 ： 這樣能把克隆介紹得更詳細(xì) 生 ： 這是一種多方面的介紹 一個(gè)個(gè)小手在高舉，一種種思 維在跳躍。面對(duì)孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂(lè)。“學(xué)習(xí)本段的寫(xiě)作方法”這個(gè)難點(diǎn)也迎刃而解。 二、 用好資料，活學(xué)活用 如克隆羊的誕生過(guò)程中，我激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中，及時(shí)加上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片，其樂(lè)無(wú)窮，又怎會(huì)排斥反感 ？ 其后我讓學(xué)生再分類展示，克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種，就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情。 三、 開(kāi)展辯論賽，讓學(xué)生在思考中提出觀點(diǎn)，活躍思維，在辯論中明確觀點(diǎn)， 培養(yǎng) 口頭表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，教師可以起引導(dǎo)作用，但絕不能替代學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而只有營(yíng)造出輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，才能有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教師拋出問(wèn)題，而后作為旁觀者，在必要時(shí)調(diào)動(dòng)氣氛或適時(shí)的調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而學(xué)生能根據(jù)已學(xué)到的關(guān)于克隆的知識(shí)進(jìn)行分析辨別，并能提出有說(shuō)服力的理由，我的目的就已達(dá)到。 尤其令我高興的是，一開(kāi)始擔(dān)心學(xué)生不嚴(yán)肅對(duì)待辯論，并只是從片面思考的情況并未出現(xiàn)，而結(jié)果讓我備感欣慰，學(xué)生的回答都相當(dāng)有條理且極具說(shuō)服力。“你是支持 還是反對(duì)克隆人”，學(xué)生有從倫理方面進(jìn)行分析、想象，也有從人類基因方面進(jìn)行考慮，提出將出色的基因進(jìn)行克隆等，都很出采。但遺憾的是在辯論過(guò)程中作為教師我仍時(shí)常“不甘寂寞”地表明觀點(diǎn)，也許會(huì)間接影響到學(xué)生的立場(chǎng)。有時(shí)我應(yīng)該作為一個(gè)完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，相信他們的實(shí)力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。 最后，我感到困惑的是 ： 理解和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀 ，但是一到課堂上，要么缺少讀書(shū)，要么理解不深入。看來(lái)，自己還要錘煉基本功，才能真正享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。 今天下午第二節(jié)上完了神奇的克隆這一課，雖說(shuō)這是學(xué)生較為疲倦的時(shí)間段，但從上課的情況來(lái)看，學(xué)生的積極性還是可以的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“克隆”這項(xiàng)科學(xué)技術(shù)非常感興趣。當(dāng)講到克隆可以為人類帶來(lái)種種好處與幸福時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生以“如果我會(huì)克隆，我最想克隆 ”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。有些同學(xué)說(shuō)得非常好 ： “如果我會(huì)“克隆”我 想克隆大熊貓，因?yàn)樾茇埵俏覀儑?guó)家的國(guó)寶，并且數(shù)量很少。”“十二生肖里面有龍，但是我們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它的真面目，假如我會(huì)克隆，我想克隆龍。”“假如我會(huì)克隆，我想克隆出我親愛(ài)的媽媽，讓她永遠(yuǎn)活下去，不離開(kāi)我。”學(xué)生似乎沉浸于克隆的世界里。如果不是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我想他們還會(huì)有很多奇特的想法。因此，我抓住這一契機(jī)，布置了一道作文題假如我會(huì)克隆，讓學(xué)生將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。 本節(jié)課還是存在著一些不足之處，如 ： 個(gè)別學(xué) 生沒(méi)有聽(tīng)清楚老師提的問(wèn)題，不思考就回答，以至誤導(dǎo)其他同學(xué)的思路；由于學(xué)生的精力不夠充沛，讀書(shū)時(shí)缺乏感情，有個(gè)別學(xué)生甚至有時(shí)不張口；小組合作時(shí)少部分學(xué)生沒(méi)有很好地投入到本小組的討論中，這在以后的教學(xué)中要給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們要參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 體驗(yàn)失明 我教 8、海倫凱勒 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中關(guān)于閱讀提出 ： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在閱讀實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)很重要，我認(rèn)為，若在學(xué)習(xí)課文前，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定能收到很好的教學(xué)效果。 蘇教版 12 冊(cè)課文海倫 .凱勒一課講述了雙目失明、雙耳失聰?shù)暮惒磺粨稀?jiān)韌不拔地戰(zhàn)勝了命運(yùn)，成為了生活的強(qiáng)者的動(dòng)人事跡。怎么讓學(xué)生體會(huì)到課文蘊(yùn)含的深意呢 ？ 我想到了一個(gè)好主意。 語(yǔ)文課上，我把學(xué)生帶 到了操場(chǎng)上，告訴學(xué)生：“今天，大家都來(lái)當(dāng)一回盲人，體驗(yàn)一下雙目失明是什么感受。”學(xué)生一聽(tīng)立刻紛紛議論起來(lái)，我又宣布了規(guī)則：兩人一組，一人用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，由另一人攙扶到目的地。學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，為了親身體驗(yàn)，我也參與了這次行動(dòng)，我和學(xué)生韓楓一組，帶著蒙著眼睛的韓楓在操場(chǎng)上走，我走得挺快，目的地很快到了，韓楓沒(méi)有什么特別的反應(yīng)，我對(duì)這次教學(xué)安排有了一點(diǎn)疑慮 ： 這節(jié)課這樣讓學(xué)生體驗(yàn)是不是無(wú)效勞動(dòng) ？ 該我蒙上眼睛了，韓楓拉著我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么緊張害怕，總怕一腳踩空或撞上什么東西。我走得極慢，緊緊拉著韓楓的手，心中除了害怕還有對(duì)韓楓的歉疚，當(dāng)我終于走到目的地的時(shí)候，才長(zhǎng)舒了一口氣。 進(jìn)了教室，同學(xué)們七嘴八舌地談?wù)摿俗约旱母惺埽械恼f(shuō)：“我眼前一團(tuán)漆黑，什么也看不到，總覺(jué)得前面像有懸崖峭壁一樣。”有的說(shuō)：“太難受了，我特別想把布拿下來(lái)。”有的說(shuō)：“再次見(jiàn)到陽(yáng)光，我感到了光的美好。”有的 說(shuō) ： “我覺(jué)得腳下像是有個(gè)洞，一不小心就會(huì)摔下去，心里特別害怕緊張。”“” 學(xué)生不由自主地打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀起來(lái)，他們讀得那樣認(rèn)真投入，每一個(gè)學(xué)生都是那么嚴(yán)肅深沉，當(dāng)他們讀到海倫一歲半就雙目失明、雙耳失聰時(shí)，讀到海倫與這個(gè)有聲有色的精彩世界完全隔絕靠觸覺(jué)感知外界事物時(shí)，有的學(xué)生眼睛濕潤(rùn)了。當(dāng)他們讀到海倫在沙利文老師的幫助下學(xué)會(huì)閱讀、書(shū)寫(xiě)、算術(shù)時(shí)，當(dāng)他們讀到海倫考上大學(xué)，畢業(yè)后獻(xiàn)身于福利教育事業(yè)時(shí)，他們的眼中流 露出的是對(duì)海倫的尊重、敬佩和崇拜。 這一堂課，學(xué)生學(xué)得是那么積極主動(dòng)，那么自覺(jué)自愿地深入學(xué)習(xí)課文，他們正是有了當(dāng)“盲人”的痛苦的深切體驗(yàn)，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。在學(xué)生的日記中我看到了這樣的話語(yǔ) ： “學(xué)了海倫 .凱勒這一課，我的心被震撼了，對(duì)我們正常人來(lái)說(shuō)司空見(jiàn)慣的事物、情景，對(duì)于一個(gè)盲人來(lái)說(shuō)是多么神奇美麗呀！”“這一堂特殊的語(yǔ)文課讓我體會(huì)到雙目失明的恐懼，我同情盲人！我更佩服海 倫的奮斗精神！”“跟海倫 .凱勒比，我們是多么得幸運(yùn) ！ 我們難道不能比海倫更強(qiáng)嗎 ？ ” 也正是由于有了親身體驗(yàn)，我也被課文感動(dòng)，被海倫感動(dòng)，被學(xué)生感動(dòng) 海倫凱勒是一篇極感人極具教育意義的文章。課文寫(xiě)了海倫在雙目失明、雙耳失聰?shù)那闆r下，由于沙利文、薩勒老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以驚人的毅力刻苦學(xué)習(xí)，渴求知識(shí)的故事， 表現(xiàn)了她對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)以及不屈不撓的奮斗精神。 為了讓學(xué)生充分感受凱勒的精神，我作了這樣的教學(xué)思路：讓學(xué)生充分閱讀課文，與文本充分對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行討論。具體分三步 ： 一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分自讀文本，問(wèn)題如下； 1、文中哪些句子最能打動(dòng)你，并說(shuō)打動(dòng)你的理由，可以寫(xiě)上自己的批注； 2、讀了文章后，你最大的感受是什么？你最想說(shuō)的一句話是什么 ？ 二、學(xué)生分小組討論。為了最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能性，也為了使討論進(jìn)行得深入一些，不走過(guò)場(chǎng)，我這樣要求學(xué)生 ： 同學(xué)們，我今天給你們一項(xiàng)權(quán)利，那就是可以與同桌討論，也可以與鄰桌討論，還可以下位走到你的好友跟前，與他交流你的感受，你們可要充分地享受你們的權(quán)利喲。學(xué)生聽(tīng)了我的煽情，積極性空前高漲，討論很是熱烈。 三、大組交流感受。為了使氣氛更活躍一些，我 這樣處理道 ： 看了同學(xué)們熱烈的討論，我知道，同學(xué)們心中一定產(chǎn)生了許多感想，對(duì)吧 ？ 下面就請(qǐng)大家暢所欲言吧。可以在座位上講，也可以到講臺(tái)前講。 學(xué)生談得最多的是這樣的一句話 ： 她拼命地摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這 樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。都說(shuō)海倫凱勒的學(xué)習(xí)精神太令人感動(dòng)了，有些同學(xué)還能聯(lián)系自己去談體會(huì)，都紛紛表示要向小海倫學(xué)習(xí)。 再次，學(xué)生對(duì)海倫的一段回憶的話也十分感動(dòng) ：我夜以繼是地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)學(xué)生對(duì)海倫刻苦學(xué)習(xí)、堅(jiān)忍不拔的精神而感動(dòng)。 海倫對(duì)生活的熱愛(ài)，同 學(xué)們也談得十分好。主要得益于我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“于是，我把落日想象成為一座很大很大的玫瑰園她用這樣動(dòng)人的筆調(diào)措繪著她心中看到的世界。” 談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，從同學(xué)們剛才的談?wù)撝校梢钥闯觯『悓?duì)生活充滿了信心與勇氣，對(duì)生活充滿了熱愛(ài)，那么，她剛患病時(shí)是怎樣的呢 ？ 同學(xué)們異口同聲地回答 ： 不是的，剛患病時(shí) ，她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞，可以說(shuō)根本不想生活下去了。 見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，我拋出想解決的問(wèn)題，那是什么原因使海倫產(chǎn)生這么大的轉(zhuǎn)變呢 ？ 學(xué)生齊答：是沙利文老師，因此，很自然地引出了同學(xué)們對(duì)老師的崇敬之情，有的同學(xué)甚至說(shuō)出了贊美老師的詩(shī)句 ： 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 對(duì)于讀了課文的感受，同學(xué)們的答案也異彩 紛呈 ： “海倫，你真是好樣的”“海倫，我一定要學(xué)習(xí)你刻苦學(xué)習(xí)的精神”“沙利文，你真是值得人們尊敬的好老師” 總之，這一堂課，自己認(rèn)為上得還是比較得心應(yīng)手的，其原因是 ： 我讓學(xué)生充分感悟了教材，在此基礎(chǔ)上，把解決問(wèn)題的權(quán)利完全交給了學(xué)生，而教者只起一個(gè)穿針引線的作用。 走近海倫，有效體驗(yàn) 教海倫凱勒有感 海倫凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學(xué)生所無(wú)法體會(huì)到的。而文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學(xué)生走近海倫的生活呢 ？ 反復(fù)思考后，我在幾個(gè)環(huán)節(jié)作了小處理 ： 1、在教學(xué)第一自然段的時(shí)候，先讓學(xué)生自由讀課文，交流完感受后，我讓學(xué)生閉緊眼睛， 然后所有的同學(xué)都不發(fā)一點(diǎn)聲音，這樣持續(xù)三到四分鐘后，讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛。此時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都感嘆起來(lái) ： “眼前一片漆黑，太可怕了 ！ ” “聽(tīng)不到聲音，不知道別人在做什么？說(shuō)什么 ？ 這種感受太難過(guò)了。” 在學(xué)生感嘆之余，我馬上讓他們?cè)俅谓涣鳎绻藭r(shí)你就是海倫，你會(huì)怎么想？怎么做？許多同學(xué)都說(shuō)她可能會(huì)想到命運(yùn)對(duì)自己為什么這樣不公？會(huì)自暴自棄、會(huì)想到死等等 ？ 還有的同學(xué)說(shuō)，她肯定很絕望、很無(wú)助是啊 ！ 剛開(kāi)始海倫就是這樣想的 ？ 引讀“她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。”讓我們帶著這種復(fù)雜的感情朗讀第一自然段。 2、當(dāng)學(xué)習(xí)課文第 6 自然段薩勒老師教海倫說(shuō)話時(shí)，我又嘗試著讓學(xué)生閉起眼睛，然后同桌或者是前后的同學(xué)相互合作：一個(gè)同學(xué)張嘴發(fā)音，另外一個(gè)用手放在對(duì)方的臉上，通過(guò)感覺(jué)來(lái)判斷對(duì)方所發(fā)的音是什么 ？ 一開(kāi)始，學(xué)生躍躍欲試，認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，但不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)臉上就都呈現(xiàn)出困惑的神情。停止合作后，我問(wèn)學(xué)生 ： “你們有幾個(gè)能猜出對(duì)方的發(fā)音？”結(jié)果，沒(méi)有一只手舉起來(lái)。我馬上又問(wèn)他們有何感受？學(xué)生由衷地說(shuō)，這怎么能學(xué)會(huì)說(shuō)話呢？齊讀“這種完全靠觸覺(jué)學(xué)習(xí)說(shuō)話的方法，其艱難程度可想而知。”接著讓學(xué)生讀海倫所說(shuō)的話，從中感受到些什么？哪些詞語(yǔ)中感受到的 ？ 這時(shí)學(xué)生基本上能結(jié)合剛才的感受來(lái)談。 總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生的閱歷不深，有很多時(shí)候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴，就必須給他 們營(yíng)造一個(gè)相似的場(chǎng)景，讓他們“親自”有所體驗(yàn)，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊(yùn)涵的“深意”，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所習(xí)得。 廣開(kāi)渠道 進(jìn)入內(nèi)心 海倫凱勒教后談 海倫凱勒是一篇人物故事，敘述了海倫小時(shí)候不向命運(yùn)低頭，刻苦學(xué)習(xí)盲文、練習(xí)說(shuō)話，從而成功地考上大學(xué)的故事。課文中海倫不屈不撓的奮斗精神，讓我們深為感動(dòng)。為了更好的體會(huì)海倫內(nèi)心的發(fā)展變化，在教學(xué)，我廣開(kāi)渠道，收到較好效果。 一、用體驗(yàn)明白暴躁 文章開(kāi)頭描寫(xiě)了海倫生活在無(wú)聲的、黑暗的、無(wú)語(yǔ)的世界中，她為此脾氣越來(lái)越暴躁。為了讓學(xué)生明白她為何會(huì)這樣，我讓學(xué)生閉上眼睛，捂上耳朵，緊閉嘴巴，堅(jiān)持五分鐘。很多同學(xué)一開(kāi)始還覺(jué)得好玩，后來(lái)都忍受不了，沒(méi)堅(jiān)持完五分鐘就提前退出游戲了。這時(shí)，我讓學(xué)生想象，海倫每天生活在這樣的世界中，美麗的獻(xiàn)花她看不見(jiàn)，慈愛(ài)的媽媽她看不見(jiàn)，明媚的陽(yáng)光她也看不見(jiàn)；悅耳的樂(lè)曲聽(tīng)不到，萬(wàn)籟的聲音聽(tīng)不到，就連媽媽的呼喚也聽(tīng)不到。她就生活在這樣的世界中，而且，所有的苦楚又沒(méi)法述說(shuō)，憋在心里，久而久之，你想，她會(huì)怎么 ？ 學(xué)生就很自然的明 白她的暴躁時(shí)情有可原的，是痛苦的。 二、用讀悟感受刻苦 關(guān)于海倫刻苦學(xué)習(xí)的句子，課文寫(xiě)得很精彩，我就讓學(xué)生反復(fù)讀悟，從中感受她為了和人交流，花了常人難以想象的心血。例如，在教學(xué)學(xué)盲文時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，找出描寫(xiě)刻苦地句子，寫(xiě)批注。在交流時(shí)，很多同學(xué)都找了這句 “她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”他們有的從“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會(huì)到她花了常人難以想象地心血，作了常人難以做到地努力。有的從“如饑似渴”地原意來(lái)體會(huì)，她地學(xué)習(xí)就像 “干燥地海綿”，就像“渴極餓極的急需食物的人”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如在此基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，在誦讀中，讓學(xué)生為刻苦而感動(dòng)，最終讓感動(dòng)化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 三、用對(duì)比體會(huì)勇氣 在學(xué)習(xí)海倫學(xué)會(huì)盲文后，打開(kāi)眼界的那個(gè)片段時(shí)，我讓學(xué)生和第一段對(duì)比讀。我讀：“從此，她與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲媽媽，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。”生讀 ： “我常常感受到一陣微風(fēng)吹過(guò)”讀完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)海倫此時(shí)的心情。學(xué)生說(shuō)，從這段想象中體會(huì)到了海倫從未有過(guò)的快樂(lè)和興奮。她從沒(méi)有看到過(guò)世界什么樣，卻能真切的感受“微風(fēng)的柔”、“花瓣的美”，可見(jiàn)，知識(shí)對(duì)海倫的重要及給她帶來(lái)了勇氣和信心。 四、用寫(xiě)話升華情感 學(xué)完課文后，我請(qǐng)學(xué)生用一句話寫(xiě)出最想說(shuō)的話。不一會(huì)兒，一句句話誕生了。“海倫，你不屈不撓的奮斗精神真令我佩服！”“海倫，看到你，想想自己，我恨慚愧，我一定瑤以你為榜樣。”“海倫，生活的強(qiáng)者，命運(yùn)的主人！”“命運(yùn)掌握在自己手中，讓我們以海 倫為榜樣，共同努力學(xué)習(xí)吧 ！ ”很多學(xué)生都寫(xiě)佩服她的勇氣，佩服她的不屈不撓，都表示要向她學(xué)生。這樣，榜樣就在不知不覺(jué)中豎起。 “不屈不撓”的海倫 這篇課文講了海倫遭受了雙目失明、雙耳失聰?shù)臉O大不幸之后在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下刻苦地學(xué)習(xí)知識(shí)，表現(xiàn)出了不屈不撓的奮斗精神。文章就是通過(guò)海倫學(xué)習(xí)盲文，練習(xí)說(shuō)話兩個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學(xué)中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學(xué)。 不屈不撓之一 學(xué)習(xí)盲文。我 讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖，拼命摸，不停地寫(xiě)，如饑似渴摸出了血”等詞語(yǔ)體會(huì)海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學(xué)生想象她如饑似渴地學(xué)習(xí)時(shí)的情景，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。 不屈不撓之二 練習(xí)說(shuō)話。同樣先讓學(xué)生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導(dǎo)想象海倫練習(xí)說(shuō)話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅(jiān)持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)”。特別為了讓學(xué)生體會(huì)到海倫學(xué)習(xí)說(shuō)話的困難程度有多難，我讓學(xué)生試著也摸摸口型和嘴唇顫動(dòng)的情況來(lái)體會(huì)發(fā)音的難度。學(xué)生 自己體會(huì)到了就摸口型和嘴唇來(lái)了解意思是很困難的。從而進(jìn)一步體會(huì)海倫要學(xué)習(xí)說(shuō)話的艱難，但她學(xué)會(huì)了說(shuō)話，而且也和一般人沒(méi)什么兩樣。可想而知海倫付出了多大的努力，多么的不屈不撓。 “情牽”海倫凱勒 閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。教師在對(duì)話過(guò)程中要適時(shí)調(diào)控，用心感悟，用情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)話中受到情感的熏陶，心靈的洗禮。如海倫凱勒一課 ： 一、感受“不幸遭遇”。 學(xué)生朗讀課文第一自 然段，說(shuō)說(shuō)從什么地方讀出海倫的不幸。學(xué)生們讀文后發(fā)表看法 ： 在一歲半的時(shí)候 ,一場(chǎng)重病讓海倫雙目失明、雙耳失聰；從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了，她面對(duì)的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)設(shè)身處境，對(duì)海倫充滿了同情 ！ 二、體會(huì)“身殘志堅(jiān)”。 學(xué)習(xí)第二 七自然段時(shí)，讓學(xué)生讀書(shū)思考 ： “文中從哪兒看出海倫對(duì)命運(yùn)不屈不撓的 ？ ”學(xué)生們邊默讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并討論發(fā)表看法，著重從 “熱愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望知識(shí)、熱愛(ài)生活、苦練說(shuō)話本領(lǐng)”等幾個(gè)方面展開(kāi)論述。 三、品味“成功喜悅”。 為了讓學(xué)生品味海倫的喜悅，老師用親切的話語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入 ： 同 學(xué)們，海倫的學(xué)習(xí)過(guò)程是艱苦的，甚至是痛苦的，但她從學(xué)習(xí)過(guò)程中，從得到的知識(shí)中，獲得了無(wú)窮無(wú)盡的喜悅、快樂(lè)和幸福。讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)片斷，說(shuō)說(shuō)喜悅從何而來(lái) ？ 學(xué)生們經(jīng)過(guò)讀文、交流，概括出了 ： 海倫從“水”中，感覺(jué)生活不再是沉寂、黑暗和孤獨(dú)；她能用認(rèn)識(shí)的單詞去認(rèn)識(shí)這個(gè)美妙的世界了；她可以大聲地喊“媽媽”了，對(duì)生活和未來(lái)充 滿了希望。從中體會(huì)到了海倫前所未有的喜悅。 四、突出“主題思想”。 學(xué)文結(jié)束，老師問(wèn)：“作者寫(xiě)這篇文章的目的什么 ？ ”學(xué)生們回答 ： “告訴我們要熱愛(ài)生活。”、“要關(guān)心殘疾人。”、“遇到困難要坦然面對(duì)。”“要珍惜現(xiàn)在擁有的東西。” 心 靈 觸 摸 海倫凱勒教學(xué)例談 第一次接觸海倫凱勒是在讀師范時(shí)， 在一本故事書(shū)中了解了海倫是美國(guó)的一名女作家，很小的時(shí)候生了一場(chǎng)重病成了一個(gè)又盲又啞又聾的女孩。僅此而已，沒(méi)有其他的感受。 第二次接觸海倫凱勒是在幾年前在家看電視時(shí)偶然看到了一部相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，不過(guò)那時(shí)我并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注這個(gè)可憐的小女孩，倒是被她的家庭教師沙利文老師教她認(rèn)識(shí)“水”的情節(jié)所吸引。沙利文老師把小海倫帶到噴泉旁，讓小海倫把手伸出去，一股清涼的水在她手上流過(guò)。沙利文老師先在小海倫手上拼寫(xiě)了“水”這個(gè)單詞，接著讓她用手指觸摸老師的嘴唇學(xué)習(xí)發(fā)“水”的讀音，在沙利文老師耐心地引導(dǎo)下，小海倫終于讀出了“水 ”。看著這個(gè)情景我不禁感嘆 ： “原來(lái)可以用這樣的方法教孩子發(fā)音啊 ！ ” 第三次接觸海倫凱勒是在今年寒假里我借了五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，打開(kāi)書(shū)本看到了海倫凱勒這篇課文，我把這篇課文讀了兩遍，對(duì)這個(gè)人物有了進(jìn)一步的了解。課文截取了海倫凱勒幼年生病、在沙利文老師幫助下學(xué)習(xí)盲文、在薩勒老師幫助下練習(xí)說(shuō)話、最終獲得成功的幾 個(gè)片段，集中體現(xiàn)了海倫凱勒不屈不撓的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。讀完課文以后，當(dāng)時(shí)就想 ： 到時(shí)候怎么教這篇課文呢 ？ 我想到了要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文感悟人物的精神，想到了要讓學(xué)生了解她的作品，想到了要讓學(xué)生了解中國(guó)的身殘志堅(jiān)的人物。于是，我在網(wǎng)上到處找海倫凱勒的作品假如給我三天光明和張海迪、邰麗華的事跡介紹。找 了好久終于找到了，我趕緊把它們下載保存到了我的文件夾中備用。 第四次接觸海倫凱勒就在前幾天教這篇課文時(shí)。教學(xué)之前我做了如下工作 ： 1.反復(fù)讀課文。 讀第一遍，了解課文中難讀的字詞句，預(yù)計(jì)學(xué)生可能讀錯(cuò)的地方。讀第二遍，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里。讀第三遍，思考如何指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，體會(huì)人物在遭受厄運(yùn)后不屈不撓地學(xué)習(xí)和對(duì)生活的熱愛(ài)。當(dāng)我讀到第三遍時(shí)我的眼睛濕潤(rùn)了，我為她不幸的遭遇感到非常難過(guò)，我又被她不屈不撓 的精神所感動(dòng)。 2.組織學(xué)生做游戲。 在游藝活動(dòng)課上我組織學(xué)生做了兩個(gè)游戲，一是閉上眼睛從走廊里走到教室里；二是蒙住眼睛到黑板上寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)。在做第一個(gè)游戲時(shí)，我問(wèn)幾個(gè)停在走廊里的孩子為什么不走，他們說(shuō)害怕撞到東西，害怕摔倒。我又問(wèn)走進(jìn)教室里的幾個(gè)孩子什么感覺(jué)，他們說(shuō)感到一片漆黑，感到很寂寞，感到很孤獨(dú)。做完第二個(gè)游戲，我問(wèn)孩子們有什么感受，他們說(shuō)蒙住眼睛寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)太難了。 課文的第二課時(shí)我主要抓住三點(diǎn)開(kāi)展教學(xué) ： 1.指導(dǎo)學(xué)生讀好課文； 2.親身體驗(yàn)完全靠觸覺(jué)學(xué)習(xí)說(shuō)話的艱難；3.引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句走進(jìn)人物心里，感悟人物不屈不撓的奮斗精神和對(duì)美好生活的無(wú)比熱愛(ài)。 （一）教學(xué)片段一 ： 師 ： 為什么小海倫變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞 ？ 生 ： 因?yàn)樗苄〉臅r(shí)候生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰。 生 ： 她看不見(jiàn)了，也聽(tīng)不見(jiàn)了。 生 ： 她很痛苦。 師 ： 是啊，那天我們做 了兩個(gè)游戲，只是一節(jié)課時(shí)間就覺(jué)得害怕、難受了，何況從此以后小海倫將永遠(yuǎn)看不見(jiàn)，聽(tīng)不見(jiàn)了，這是多么可怕，多么痛苦的事啊 ！ 誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段。 一名女生站起來(lái)朗讀。 師 ： 你讀得正確而流利，聲音很響亮。同學(xué)們，你感覺(jué)到小海倫的痛苦了嗎 ？ 生 ： （大部分學(xué)生齊說(shuō)）沒(méi)有。 師 ： 為什么 ？ 生 ： 她讀得聲音太響。 生 ： 她讀得太快了。 生 ： 我覺(jué)得她很快樂(lè)。 師 ： 該怎么讀？誰(shuí)再來(lái)讀一讀 ？ 又一名女生站起來(lái)朗讀（聲音低沉而有力）。 師 ： 感受到可怕與痛苦了嗎 ？ 生 ： 感受到了。 師 ： 同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。 （二）教學(xué)片段二 ： 師 ： 課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了小海倫不屈不撓的奮斗精神 ？ 一名學(xué)生讀出第一處的句子。 師 ： 你從哪些詞語(yǔ)中感受到了她的不屈不撓 ？ 把它們?nèi)Τ鰜?lái)。 生 ： 不分晝夜、拼命、不停地、如饑似渴 生 ： 我補(bǔ)充“摸出了血”。 師 ： 說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催x這些詞語(yǔ) ？ 生 ： 我從“不分晝夜、拼命、不停地”這些詞語(yǔ)中感受到了小海倫像一個(gè)餓極了、渴極了的人到處找吃的、喝的一樣讀盲文。 生 ： 我感受到她一天到晚都在讀盲文。 生 ： 我感受到她為了讀盲文手指摸出了血都顧不上了。 生 ： 我感受到了她為了讀盲文連命都可以不要。 師 ： 這就是不屈不撓。你還想到了哪些詞語(yǔ) ？ 生 ： 堅(jiān)持不懈、持之以恒 生 ： 永不放棄、目標(biāo)專一 生 ： 滴水穿石 師 ： 同學(xué)們說(shuō)得真好。現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀讀這幾句話，想想該怎么讀 ？ 兩名學(xué)生起來(lái)讀，在讀的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了上 面說(shuō)到的一些詞語(yǔ)，讀得很到位。 一名學(xué)生讀出第二處的句子。 師 ： 同樣請(qǐng)你們把相關(guān)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。 生 ： 夜以繼日、反復(fù) 生 ： 高聲朗讀 生 ： 甚至、幾個(gè)小時(shí) 生 ： 直到、為止 生 ： 每天 生 ： 練習(xí)，練習(xí)，練習(xí) 師；你體會(huì)到了什么 ？ 生 ： 她每天堅(jiān)持練習(xí)。 生 ： 她堅(jiān)持讀到正確為止，如果錯(cuò)了，她還會(huì)繼續(xù)讀。 指名學(xué)生朗讀句子，學(xué)生讀得流利而輕松，無(wú)法體會(huì)其艱難。 師 ： 我請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上來(lái)，閉上眼睛，把手放在我臉上，用手指觸摸我的嘴唇判斷老師讀的是什么詞語(yǔ)。 指名三個(gè)學(xué)生試 驗(yàn)，我說(shuō)的是“美好”，結(jié)果一名學(xué)生說(shuō)不知道，另兩名學(xué)生一個(gè)說(shuō)“爸爸”，一個(gè)說(shuō)“盲啞”，等我公布答案后，他們才恍然大悟 .接著我又讓其他