北師大版五年級語文下冊全冊教案及教學反思 第一單元 龍 教學 目標： 1、正確、 流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解龍并激發學生對自由完美的向往和追求。 2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批注筆記，能養成記筆記的習慣。 3、聯系課文內容，積累描寫龍的成語和寓言故事。 4、背誦古文葉公好龍以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，并聯系自己的生活加深理解和體驗。 5、學習自己出題檢查閱讀效果（拓展閱讀課文）。 6、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。 7、自學至少 11 個生字，會認會寫。 教學 重點：了解龍并激發學生對自由完美的向往和追求。 教學難點：能養成記筆記的習慣。學習自己出題檢查閱讀效果。 教學準備： 1、有關龍的資料。 2、和課文內容有關的名家和名著的資料：何忠范、新序 3、整理學生自己讀過的書賀自己的讀書經歷和感受。 課時安排： 龍的傳人 2 課時 大人們這樣說 2 課時 葉公好龍 2 課時 樂山龍舟會 2 課時 語文天地 4 課時 龍的傳人 一、教材分析： 這是一篇凝聚著 強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。 二、教學目標： 1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。 2、學會本課生字詞。 3、學習作者首尾呼應的表達方法。 三、教學重點、難點： 1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。 2、學習作者首尾呼應的表達方法。 四、教學準備： 1、教師：錄音機 錄音帶 圖片 2、學生：預習 課文，查找有關資料。 五、教學過程： 設疑激趣 導入課題 1、播放歌曲龍的傳人 .教師問： 知道這首歌曲的名字嗎？ 關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。） 誰知道歌詞中的 “龍的傳人 ”指的是什么人？ 2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。 二、初讀課文，整體感知。 1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？ 2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。 3、 討論交流課文主要寫了什么？ 三、細讀感悟，合作探究。 1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。 2 小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論?；ハ嘟涣黝}目檢測閱讀效果。 3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。 （ 1）出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說 中的動物。 （ 2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的圖騰？ （ 3） 理解 “金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍 ”等成語的意思， 指導學生感情朗讀，想象它們所表現的 “祥和幸福、歡騰自由 ”的景象。 拓展交流：你還知道哪些帶 “龍 ”字的成語？ （ 4）討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。 教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？ 學生自由練讀。 指名讀喜歡的部分，師生評議。 播放歌曲，學生跟唱，引發 情感共鳴。 五、拓展延伸 1、搜集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。 板書設計： 龍的傳人 中國人與龍 龍是什么 龍的象征意義 龍的傳人 中國人 教學反思： 在學龍的傳人這堂課時，我和孩子們情感充沛，感情激蕩。首先我以情激情，以情動情，創設了一個有利于學生感情激發的情境 請章旭同學給大家表演唱龍的傳人這首大家耳熟能詳的歌曲。到大家最為熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個 “情感場 ”。學生在這一 “場 ”中學習語文，感悟傳統文化的魅力，從而激發起學生的 民族自豪感、自信心。 教學后，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，如果讓學生在 “龍文化 ”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，更有利于我及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。所以在本周的班會活動中設計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。 大人們這樣說 教材分析： 本課圍繞 “龍 ”這個主題分別講述了 “龍 ”在爺爺奶奶，爸爸媽媽，老師心目中的形象，賦予它深刻的含義：龍象征著騰飛的中華民族，通過本課的學習要讓學生理解龍的含義并以此激發學生強烈的民族自豪感。 教學設想與目標： 掌握生字詞，并靈活運用。 引導學生了解文章的主要內容及中心思想。 通過讀課文，理解 “龍 ”的深刻含義。 根據文章內容續編課文。 教學重點、難點： 體會文章的中心思想，領悟 “龍 ”的象征意義，增強學生強烈的民族自豪感。 教學過程： 一、圖片導入新課 （以圖片形式展示 賽龍舟、舞龍燈、北海的九龍壁） 同學們你能說出這些圖片的名稱嗎？你發現這些名稱有什么共同點嗎？（學生回答）那么龍在你們心目中是一個怎樣的形象哪？那同學們你們見過龍嗎？關于 “龍 ”大人們是這樣說 齊讀課題質疑 大人們會說些什么哪？（生回答）就讓我們一起到文中去尋找答案。 二、初讀課文，整體感知 1、初讀課文，整體感知：請同學們帶著剛才的問題輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子，不認識的生字小組合作解決。 檢查生字認讀情況 1）生字新詞你都認識了嗎？讓我們開火車的形式來讀一讀？出示生字（指名讀，評價，糾正 ） 2）齊讀生字新詞。 3、讀了課文稅來說一說關于 “龍 ”大人是怎么說的哪？ 4、學生自由回答，評價。 三、細讀品味，合作探究 1）請同學們默讀課文，想一想 “龍 ”在大人們心中是什么樣子的？小組內互相交流一下以表格的形式匯報 爺爺 怎樣說的？ 奶奶 怎樣說的？ 爸爸 怎樣說的？ 媽媽 怎樣說的？ 老師 怎樣說的？ 請同學們分別找出來讀一讀 2）指名全班交流完成表格 （通過學生美讀讓學生深切的感受到 “龍 ”在不同人心目當中的不同形象體會 “龍 ”的深刻含義，教師應該及時評價，小結） 3）把握文章的中心思想： 讀了這篇小文章，你認為那一段，那一句更能抒發作者強烈的感情？請你再讀讀課文，找一找。（齊讀：在美讀中體會作者的強烈民族自豪感，達到 “隨風潛入夜，潤物細無聲 ”的境界文章主題自然水到渠成）。 “龍 ”象征的我們騰飛的中華，那么你再來開動腦筋繼續想一想 “龍 ”還有什么含義哪？（自己續編，然后小組交流。） 四、拓展延伸，情感升華 “龍 ”象征的騰飛的中華，特別是改革開放以來中國發生著翻天覆地變化。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。（播放 有關中國改革開放以來航天事業，軍事，經濟貿易，教育等事業發生的 變化。讓學生再次感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步。） 看到中國各項事業發生如此大的變化，你想說點什么嗎？（學生認真觀看，思考，老師指名回答） （通過讓學生觀看 可以讓學生感受到祖國發生的變化，增強學生的民族自豪感，樹立為祖國做貢獻的信念） 五布置作業 1把這篇文章有感情的朗讀給爸爸媽媽聽聽。 2用你知道的事實，試著在第五段后面繼續寫幾句。 3談談你作為 “龍 ”的子孫又有那些感想。 板書設計： 大人們這樣說 爺爺 怎樣說的？ 奶奶 怎樣說的？ 爸爸 怎樣說的？ 媽媽 怎樣說的？ 老師 怎樣說的？ 教學反思： 本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以 “龍 ”為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義 ;龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的贊美之情。 教學時，先讓學生自讀課文，初步了解詩的大意。然后提問：這首詩主要寫了什么？文中寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導 學生通過反復的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學生討論交流。如 “現在人們賦予龍什么新含義 ”這個問題，可著重引導學生從第四、五小節中體會。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什么？讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最后讓學生帶著這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到升華。 另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合 誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。 課后的仿寫同學們說得不錯，基本都抓住了我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。如：我班同學是這樣寫的： 舅舅對我說， 北京就是一條氣魄的巨龍， 它在迎接 2008， 它在迎接旭日東升， 它又在搏擊萬里長空。 葉公好龍 教材分析： 葉公好龍是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍 ，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。 教學設想與目標： 掌握本課生字新詞，并能理解其意思。 2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。 3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。 4、搜集與龍有關的寓言、成語或故 事等。 教學準備： 、錄音機等。 教學重點、難點： 雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在于讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。 教學過程： 一、成語入手，激趣導入 1、交流課前搜集情況，引出課題。同學們，能說出有關龍 的成語或詩詞嗎？隨著學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。 2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。 “葉公 ”是誰？ “好 ”是什么意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？ 【設計意圖：由 “好 ”這一中心詞入手提出問題，激發起了學生欲進入課文中探究的興趣?！?二、初讀寓言，整體感知 1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這里要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以 聯系上下文猜一猜。） 2、檢查生字認讀情況。（出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。 3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。 【設計意圖：讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的 興趣濃厚，使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。】 三、回顧學法，合作解疑。 1、前后聯系，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習刻舟求劍一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。 2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。 3、運用方法，自主、合作譯文。（出示古文）剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種 方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。 4、集體討論，研讀探究。剛才同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？（學生可能談到的詞句： “寫龍 ”、 “窺頭與牖 ”、 “施尾于堂 ”、 “失其魂魄 ”、 “好夫似龍而非龍者也 ”）你是怎么理解的？這個詞是什么意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？ 同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。 老師這里也有問題，看誰能解決？ 、有些字的字義，古代與現代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？ 、 “是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也 ”你怎么理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？ 【設計意圖：本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。在匯報交流中，學生以簡驅繁，突破難點，暢所欲言，打破了傳統，形成了開放式課堂。特別是男讀女譯 女讀男譯 師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問、答，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得?！?四、由文明理，拓展延伸 1、回歸整體，挖掘寓 意。根據你的理解，說說這則寓言寫了個什么故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什么？ 2、聯系生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎？為什么？你想對葉公說點什么？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以后，會怎樣想？葉公回家之后又會怎樣做？ 【設計意圖：創造性的設計問題意圖在于明理，拓展了學生的思維空間，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深，體情悟道自然不刻意。】 五、演一演，背一背 下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。 第一次可以先用現代話演，然后啟發學生：如果用 古文來演效果肯定會更好，怎么樣，有信心嗎？在此基礎上，促使全班學生都能背過。 【設計意圖：演一演為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦。實際上這里在表演時揭示寫作順序，為學生背誦做鋪墊，使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰?！?六、探究作業 1、把葉公好龍這個故事講給別人聽，并考考他們。 2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。 3、繼續收集與龍有關的資料，辦一次 “我所知道的龍 ”手抄報。 【設計意圖：巧設作業，拓展延伸發展個性?！?教學反思： 葉公 好龍是北師大五年級語文第二學期第一單元的一片文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國葉公非常喜歡龍，他在家的梁、柱、。門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶談近來，龍尾拖到廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。葉公好龍現在也是一則成語，形容人表面上喜歡某些事物，實際上并不是真正愛好，我們常用它來形容那些口是心非的人。 有了上學期的兩篇古文學習，對于孩子們來說并不陌生，但是這種文體離我們 的孩子比較久遠，學起來還是有難度的。于是我在教學時盡量讓同學們感覺到它的故事性，具體是這樣教學的：先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內容，講的是一個叫 “葉公 ”的人 “喜歡（好） ”“龍 ”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統教學中的不必要的分析和乏味的說教。學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，教學中要想讓學生理解寓言并對寓言產生濃厚興趣，并激發他們在課外自 我學習的動力，我們就要引導學生對現實生活的體驗，探索生活中有沒有 “葉公好龍 ”的現象，都表現在哪些人的身上，又有哪些具體表現形式。聯系生活談感受，培養學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。 從最后結束時學生們的發言中可以看出孩子們已經非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來這節課基本是成功的。 語文天地一 第一課時 一、拓展閱讀樂山龍舟會： 1、激情導入：出示圖片，引出課文； 2、自讀品味，思考：這篇文章重點寫了什么活動？ 3、小組交流，并深入學習 樂山龍舟會重點寫的三項活動 “龍舟奪標 ”“搶鴨子 ”“放漂燈 ”，可以用哪些詞語概括樂山龍舟會的盛況？ 4、師生交流，小結全文； 5、拓展延伸：課后繼續了解自己感興趣的民間風俗節日活動； 二、暢所欲言 （一）、日積月累 1、積累和 “龍 ”有關的成語。 2、積累和 “龍 ”有關的寓言故事。 3、和同學們進行交流。 （二）書法欣賞 1、欣賞 “龍 ”字的各種寫法。 2、了解有關的書法家的資料：王羲之、顏真卿、米芾、懷素、張旭、王鐸 第二課時 一、初顯身手 1、搜集有龍的形象的工藝品。 2、你的家 鄉有哪些帶 “龍 ”字的特產或地名？ 3、查閱資料，對搜集的信息進行整理，向同學們介紹。 二、金鑰匙 組織活動的有關要求。 三、單元小結 1、學生自我評價 2、學生他人評價 第二單元 教材分析： 本單元的主題是 書，包括 4 篇主題課文：神奇的書、憶讀書、走遍天下書為侶、我的 “長生果 ”，還有一個實踐活動，圍繞讀書活動開展。本單元的 4 篇課文，通過著名作家的親身讀書經歷和讀書感受的介紹，引導學生要多讀書、讀好書。 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解書對人生的啟迪 和讀書所帶來的樂趣，增強對書的熱愛之情。 2、繼續練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批注筆記，能養成記筆記的習慣。 3 、聯系課文內容，了解 “總而言之 ”等語言在文章中的表達作用。 4、背誦神奇的書和走遍天下書為侶以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，并聯系自己的生活加深理解和體驗。 5、繼續學習自己出題檢查閱讀效果（拓展閱讀課文）。 6、能設計好自己的讀書活動。 7、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。 8、自學至少 14 個 生字，會認會寫。 教學重點： 了解書對人生的啟迪和讀書所帶來的樂趣，增強對書的熱愛之情。 教學難點： 能養成記筆記的習慣。學習自己出題檢查閱讀效果。 教學準備： 1、有關四位作家的資料。 2、和課文內容有關的名家和名著的資料：柳宗元、李賀、李清照 三國演義、聊齋志異、水滸傳 3、整理學生自己讀過的書賀自己的讀書經歷和感受。 課時安排： 神奇的書 2 課時 憶讀書 2 課時 走遍天下書為侶 2 課 時 我的 “長生果 ” 2 課時 實踐活動 1 課時 習作 2 課時 教學反思： 在本單元語文天地的教學活動中，我深刻地體會到以下幾點： 一、喚起學生的情感體驗能有效地激發孩子的發散性思維。 語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。 在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨 立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。 二、理解語言文字，展開想象的翅膀。 讓孩子扮演圖中的角色，揣摩人物的心理，表演他的動作、語言，從而體會詩中的意境。這樣的教學方法很受孩子的歡迎，教學效果不錯。 三、交流方法，分享收獲。 語文天地其實是對孩子學會積累知識的能力訓練。我先讓學生在小組里完成，與小伙伴分享收獲的快樂。然后，進行班級交流，請認字多的同學介紹好的學習方法，孩子們通過傾聽別人的發言，明白了多多閱讀課外書的好處。這個學期，我們給每個孩子設計了一本課外閱讀記錄本，引導孩子重視閱讀與積累。 我們發現孩子的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀水平也有進步。孩子們在閱讀課外書時，慢慢學會歸納內容提要，摘抄好詞好句，并且能把自己的收獲記錄下來。通過交流，孩子們還懂得了在生活中認字。生活是最好的語文老師。孩子們在日常生活中一直在與語文文字打交道，只要他們肯多問多記，就能認很多字。掌握了好的學習方法，往往能事半功倍！ 神奇的書 教材分析 這是一首外國的兒童詩，它借詩歌的形式，用富含哲理的語言。介紹了書帶給人們的是樂無窮，它是知識的海洋，給予人世的真諦、凈化人的心靈。全詩共有 4 個小節。讀時瑯瑯上口，同時又意味深長，耐人尋味兒。 教學目標 1、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩的內涵。 2、抓住能喚起學生相似感受的關鍵語句，啟發學生聯系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容理解。 3、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。 教學重點 聯系實際談談書帶給人們的實際效用 舉例說明，從而激發同學們讀書的熱情。 教學準備 教師：作者簡介，文章拓展資料 學生：預習課文，查找與書有關的資料 教學過程 一、提問導入 “書是人類進步的階梯 ”生活中書帶給你了什么？從而引出課題 二、初讀課文，理清詩的脈絡 認字環節 點出 “履 ”“扉 ”這個字，并解釋 以及這幾個詞浩瀚、一貧如洗、樸質無華 初讀課文，回答問題 為什么說書是神奇的？ （建議：由學生說出書的作用，然后教師可以伺機讓學生通過各種形式的練讀：齊讀、指明讀、比賽讀、男女生讀等形式，讓學生感受書的神奇。激發讀書的熱情） 談一談你對每一小節詩的理解 （詩中之字貴如金，濃縮就是精華，每一小節短短的詩文都可以成為每一位學生發揮想象力的源泉，他們可以給每個人帶來一個與書結伴的故事，從而升華自己的感性認識。重點對 2、 3、 4 小節加強理解） 三 、激發對讀書的熱愛之情 你曾經都讀過什么書？有什么感悟？ （學生從讀詩、體會詩、再到講故事經歷了這樣步步洗禮，感情的升華，讓學生脫口而出自創得詩歌，有了這一步，是至關重要的） 你能嘗試著背誦本篇詩歌？ （從讀詩、悟詩、講詩再到背詩學生已經對本課詩文有一定的感性和理性認識為下步的仿寫詩歌做好了充分準備） 四、拓展延伸 拿起手中的神奇之筆，續寫神奇的書這首詩，抒發你對書的感情 （通過閱讀得步步熏陶，感情的積淀，讓學生把自己的想法寫出來，發揮自己的想象翅膀，給他們一次創作自己詩歌的機會，為以后的作文教學找到了 切入點，逐步建立對詩歌的敏感，培養學生對詩歌的興趣，此環節是一個拓展環節） 教學反思： 這是一首外國的兒童詩，讀時瑯瑯上口，同時又意味深長，耐人尋味。全詩 4 個小節，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡明的語言，介紹了書給人們帶來了樂趣，謳歌了書的神奇、書的美麗與魅力。 “書讀百遍，其義自現 ”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動權交給了學生，設計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學生在讀的過程中領悟了思想感情。 在教學第一、二小節后，指導學生仿照前 兩段寫一寫。學生展開了想象的翅膀，雖說孩子們的語言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現了孩子們對詩歌的理解?，F摘錄如下： 沒有一艘飛快的潛水艇， 能像一冊書籍， 帶我們遨游知識的海洋。 沒有一艘非凡的輪船， 能像一句名言， 帶我們感悟人世的道理。 憶讀書 教材分析： 憶讀書是冰心在八十年代末寫的一篇隨筆。全文以 “憶 ”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活，讀書的感受和認識，抒發了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，深情告誡少年兒童 “讀書好，多讀書，讀好書 ”。 學習目標： 1、知識與技能：學會并能正確書寫和運用本課的 9 個生字。 2、過程與方法：有感情地朗讀，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思，體會 “總而言之、統而言之 ”在文章中的作用。 3、情感態度與價值觀：能夠認識到作者少年時代是怎樣讀書的，并能夠向作者學習，檢查自身是夠做到了 “讀書好、讀好書、多讀書 ”，認識到讀書的重要性。 教學重點： 有感情的朗讀課文，練習上下文和自己的積累，理解穩重有關詞句的意思，體會相關詞語再文章中的作用。 教學難點： 能夠認識到讀書 的重要性，并能夠真正做到 “讀好書，多讀書，讀書好 ”。 教學準備： 教學過程： 一、談話導入： 同學們大家都聽過 “開卷有益 ”， “讀書破萬卷 ”吧。 “開卷有益 ”就是說只要你一打開書本，從中就能獲益，但這 “卷 ”說的是 “好的書 ”。要看好書，而且要勤看書。同樣憶讀書這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會。那么大家請默讀課文并找出作者讀書體會的句子。 通過談話導入，激起學生的學習興趣；提出問題，讓學生帶著問題讀課文，能夠使學生明確讀課問的目的，從而讓學生在短時間內獲得最有效的信息，鍛煉了學生獲得 信息的能力。 二、初讀課文，整體感知。 1、讀了課文后，你認課文的主要內容是什么？ 讓學生明確 “讀書好，多讀書，讀好書 ”是本文的精華所在。從這九個字入手，一步一步開始課文得進一步學習。 2、讀書又那些好處呢？試著概括一下。 3、多讀書表現在哪些方面？ 喜愛讀書，讀各種各樣的書，如：三國演義、紅樓夢、茶花女遺事、精忠說岳、封神榜 4、在作者眼中， 什么樣的書才算是好書呢？ 作者認為：故事情節精彩，人物個性鮮活，有真情實感，質樸淺顯的書就是好書。 三、細讀課文，理解感悟。 就課文中出現的名著讓學生來說說自己知道的內容。 如有關紅樓夢中得人物命運、有關水滸傳中得人物名稱、有關三國演義中得人物分類等等。 在介紹相關作品事加緊對課文得深層探討，如： 1、 “雖然因為作者要湊成三十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數目，我覺得也比沒有人物個性的蕩寇志強多了 ”。（ “湊成 ”“勉勉強強 ”“寫滿 ”等詞語應怎樣理解？） “湊成 ”這里有 “拼湊而成 ”的意思， “勉勉強強 ”有 “將就湊合 ”之意， “寫滿 ”有 “湊滿 ”之意。這三個詞強調指出： 水滸傳中作者因要著力刻畫林沖等人的性格，因而不可能把每個人物的個性寫得鮮明。 2在母親的催促下，含淚上床。（ “含淚 ”一詞能否去掉？為什么？） 不能。因為 “含淚 ”一詞表達了作者對故事下文的無限掛念、惦記。表現了冰心老人讀書時的著迷。 之所以這樣設計，就是增加學生對文本的認識，調動其學生的積極性，既可以把自己的經驗拿出來與大家交流，讓學生也參與其中，調動學生的主觀能動性。 3、嗯，同學們讀了這么多的書籍，冰心奶奶也讀了不少，最后她來了一個小總結，她是怎么說的？ “總而言之，統 而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。 ”（ “總而言之，統而言之 ”是否重復？） 不重復。作者這樣寫，主要是起強調突出的作用，有自豪之感。 四、總結提升，情感熏陶。 本節課我們主要初步了解了冰心的作品以及談讀書的一些觀點，希望同學們課下結合自己的讀書體會比較自己的讀書情況，認真體會讀書的好處。 五、作業： 寫一片讀書筆記，并設計一份自己的讀書計劃。 六、板書設計： 憶 讀 書（冰心） 讀書好 多讀書 讀好書 教學反思： 憶讀書是寫冰心老人的一篇關于如何讀書的文章。文章內容淺顯易懂，學生很快就能找到文章的中心：讀書好，多讀書，讀好書。學生對于文中出現的好書非常感興趣，聽得來津津 有味。 課文較長，我對時間的把握不夠，學生在朗讀上鍛煉少了，所以，本堂課不算出彩。上了這節課，就感覺自身的文學底蘊較差，不夠游刃有余，還將加強文化修養。 走遍天下書為侶 教材分析 走遍天下書為侶是一篇說理性的散文，文章語言淺顯易懂，從一個全新的角度提出了將一本書讀精的方法，角度新穎，表達獨特。文章通過作者 層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層遞進地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。 教學目標 1認識并正確書寫 4 個生字。 2正確、流利、有感情 地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。 3把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。 4感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生 “以書會友 ”的習慣。 教學重點 把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。 教學難點 理解反復讀一本書的原因和方法。 教學準備 教師：作者簡介，文章拓展資料 學生：預習課文，收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。 教學過程 一、激發興趣，釋題明意，導入新課 如果有這樣一個機會，讓你獨 自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？ “侶 ”是什么意思？ 為什么要選擇書為自己的同伴？ 【在設想中，質疑課題，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀和學習興趣?！?二、初步感知，了解內容，讀文交流，體會作者情感 書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？ 2、此外，你覺得作者選書作為自己的伙伴還有什么原因嗎？ 【作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的 東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。尊重學生的獨特解讀小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流?！?3作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者 “一遍又一遍地讀那本書 ”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？ 好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。你有什么好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什么啟發？和大家談一談。 5、現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會 ，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。 【通過內容思考 品味欣賞 尋找新知 總結收獲 產生共鳴的教學方法讓學生明白：讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發現 -學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲?！?三、品味語言，領悟表達方法，感情誦讀，體味情感 1了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？ 2作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？ 【 作者善于運用設問、反問、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動鮮活的比喻，增強了文字的表達效果，顯得活潑而又形象，簡單而又深刻，生動地傳達了愛書人與書之間的關系親密。引導學生結合自己的生活體驗，仔細品位，欣賞，將自己的感受融進去。達到積累的目的。】 四、總結全文，升華情感 面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。 交流有關讀書的名言警句。 舉行 “以此為侶，其樂無窮 ”辯論會。 【通過交流讀書的名言 警句，讓學生更充分的理解認識到讀書的重要性。而辯論會的舉行，更讓學生徹底地領會讀書帶給我們的不僅是豐富的知識，更能帶給我們精神的享受?！?教學反思： 走遍天下書為侶是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點 走遍天下書為侶。 文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解： “是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。 ”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說： 真想不到你懂這個。 ”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說： 我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美 。 ” 學生開始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學生，有的老師說，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會；有的老師說，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解 “真想不到你還懂這個。有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊涂了。 上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，于是我引導學生， “讀一本書有四遍的同學把手舉起來？ ”結果讓我大吃一驚，有 30 個學生曾經讀過一本書有 2 遍以上， 有 16 個同學讀一本書有 4 遍以上，有 5 個同學讀書一本書有 5 遍以上，甚至有一個同學讀三國演義 7 遍之多。看來從讀書的角度引導學生，有戲！于是我接著問： “你們想知道王威為什么能讀三國演義 21 遍之多嗎？ ”學生們紛紛要求王威說說原因。王威站起來，不好意思地說： “其實第一次是媽媽逼著我看的，也沒大收獲。當我讀到 宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功 的時候，我才感興趣的。后來我讀到草船借箭這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。 ”“你后來為什么又看了那么多遍呢？ ”“我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關劉備的章節 這樣，我的閱讀興趣越來越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。 ”他說完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看著他。我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥： “他們為什么能看一本書那么多次呢？ ”學生有所感悟地說： “是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。 ”“你們遇到自己喜愛的書會怎樣？ ”“我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。 ”“書就像你的朋友、你的家 ”“ 你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說： 真想不到你懂這個！ ”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說： 我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。 ” 至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書， “真想不到你還懂這個！ ”是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現； “我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。 ”是說每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。 語文天地二 第一課時 我的 “長生果 ” 讀了課文，你大體了解了什么？ 本文以讀書為線索，按時間先后順序繼續的，找出有關詞語。 課文詳寫了什么？略寫了什么？ 理解重點句子。 二、指導學生如何讀書 （一）、學生討論如何安排好自己的讀書活動 1、既要注重博覽，又要有所側重。 2、要安排好讀書時間。比較厚的書，要用化整為零的辦法讀。 3、晚上讀書效果比較好，就把每天讀書的時間安排在晚上。 （二）指導學生如何了解書的大致內容 1、看目錄可以了解書的基本內容。 2、看內容提要也可以幫助我們迅速了解書的內容。 3、看序言或后記可以了解這本書 的寫作目的和價值。 （三）怎樣選書 1、挑選自己感興趣的書，自己需要的書。 2、注意是不是好書，是不是精品。 3、看看作者是不是名家，是不是有知名的，權威的出版社出版的。 第二課時 三、討論各種讀書方法 1、朱熹的讀書方法：讀書有三到，心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。 2、學生交流適合自己的讀書方法。 四、制定讀書守則 讀書時動筆：寫摘要、做批注 學會使用目錄。 邊讀邊想象書中描繪的情景。 先要讀懂，再評論。 五、單元小結 1、學生自我評價 2、學生他人評價 教學反思： 口語交際是一種教學策略和方 式 ,是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。 口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。 在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用 。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，語文課程標準對小學口語交際的教學提出了明確的目標： “具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。 ”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。 ”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。 一、建立民主和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍 課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境 ，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。 二、實現口語交際主體的互動性 語文課程標準提出： “口語交際是聽與說雙方互動的過程。 ”并指明了 “雙向互動 ”是口語交際的主要特點。它的核心是 “交際 ”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽， 語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。 三、創設交際情境，激發學生交際的興趣 語文課程標準提出： “（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。 ”因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。 1創設情境 小學生心智發展尚處于低級 階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善于觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教演講故事時，老師準備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講臺上，讓學生看著實物去讀故事，定能調動學生的積極性 用目光傾聽 教材分析： 用目光傾聽是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現出媽媽對孩子的關愛，媽媽的教導對孩子成長的作用，表現出母愛的偉大。 教學目標： 1、朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的意思。 2、朗讀詩歌，談談對 “用目光傾聽 ”的理解 教學重點：對詩句 意思的把握 教學難點：對 “用目光傾聽 ”的理解 教學準備： 教師：網絡查詢 “金波 ”的有關資料 學生：將詩歌讀熟，查找理解 “伴隨、真誠、傾聽、燦爛、千言萬語、傳送、照耀 ”7 個詞語；查找 “金波 ”的相關資料。 教學過程： 理解課題、認識作者 今天我們來學習第四單元第一篇課文，齊讀課題。誰能簡介一下作者 金波？金波， 1935 年 7 月生于北京。大學時代開始文學創作。出版過詩集回聲、綠色的太陽、我的雪人、在我和你之間、林中月夜、風中的樹、帶雨的花、我們去看海 金波兒童十四行詩等十余部；童 話集小樹葉童話、金海螺小屋、蘋果小人兒的奇遇、眼睛樹、影子人、白城堡、追蹤小綠人等多部；此外還出版有散文集等待好朋友、等你敲門、感謝往事。評論集追尋小精靈。選集金波兒童詩選、金波作品精選以及金波詩詞歌曲集等。多篇作品被收入中小學語文和音樂課本。作品曾多次獲得國家圖書獎、 “五個一工程 ”獎、中國作家協會全國優秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎、冰心圖書獎等。 1992 年獲國際安徒生獎提名。你是怎樣理解這個題目的？ （對題目的理解為下面的學習作鋪墊。對作者的了解可 以讓學生認識一位兒童詩歌的作者，可以更多的閱讀他的作品。） 理解詩歌，把握作者的思想感情 請你讀讀詩歌，詩歌主要講了什么內容？ （讓學生把握詩歌的主旨，為了讓學生理解 “目光傾聽 ”做鋪墊） 媽媽對你說的最平常的話是什么？為什么要在別人說話的時候看著對方呢？請你讀讀第二、三小節？把相關語句畫出來。 （學生總結 “用目光來說話 ”。第一個小節實質上是個總起的段，后面的兩小節是解釋說明第一小節的。） 你想用什么語氣來讀這三小節？你最想讀哪幾句詩句？ （指導學生美讀，是為了讓學生更好的體會詩歌的感情所在。