自己的花是讓別人看的教學設計仁懷市實驗小學 牟燕林【教材分析】： 自己的花是讓別人看的是義務教育課程標準實驗教科書第十冊第八組教材中的一篇課文。這是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學生的人文精神內涵的作用。 【教學目標】： 1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。 2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。 【教學重點、難點】： 體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。 【教學準備】： 1、教師：研讀教材，精讀季羨林著作德國印象、留德十年、季羨林文集2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。 3、學生：預習課文。【教學時間】：2課時 【教學過程】：第二課時一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。 師：有這樣一個奇特的民族他們愛花，他們更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。 品讀課題。思：透過課題中的一個“讓”字，你體會到了什么？ 二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。 1、學生自由讀課文。 想想，課文能讀成哪一句話？ 2、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！ 個別朗讀，讀出一個“奇”。 引導質疑，追尋一個“奇”。 板書：奇麗？奇特？ 三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。 學習2、3自然段。 師：快速地默讀2、3自然段，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。 預設：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。 1、體會“家家戶戶”，說明“吃驚”原因之一 理解“家家戶戶”。 體會“愛花真切”。 2、體會“脊梁”，說明“吃驚”原因之二 體會“脊梁”。 A、“脊梁”是什么意思？ B、在文中指什么？ 預設：出示對話：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！ 她莞爾一笑，說：“正是這樣！” 1、齊讀；分角色讀。 2、理解“莞爾一笑”的意思。 3、說說形容笑的四字詞語。 4、體會“莞爾一笑”的內涵。 思：這一笑，知道女房東笑出了什么？ 預設：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。 1、體會“花的海洋”。2、生讀。3、體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”。 師：師讀，生閉上眼睛想象：說說眼前仿佛看到了什么？ 聽到了什么？聞到了什么？ （課件展示花兒的圖片） 板書：花團錦簇，姹紫嫣紅 師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧！5、角色體驗： 假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會 。假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會 。假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會 。 預設：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？ 2、理解“耐人尋味”。 3、聯系上文，體會“境界”。 板書：人人為我、我為人人 4、創設情境，感受“境界”。 請問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？ 請問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？ 四、學習末段，感悟美麗。師：讓我們入情入境地朗讀最后一段，記住：把作者的種種思緒，滴滴感受都讀出來。 1、出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。” 想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？ 師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆 2、出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！ 師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。（生讀） 3、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。” 作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？ 五、拓展練習，讀寫結合。 結合你對作者的了解，對課文的感悟，以夢見了續寫一段話。 六、回顧板書，總結課文。1、這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人