各位老師：大家好！ 今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文中國現代詩三首的第一首詩歌再別康橋的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。 一、說教學目標，重點、難點的確立及依據 高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。 再別康橋一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美、神思飄逸的特點。再別康橋這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。 根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下： 1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。 2、引導學生體味詩中的意象美。 3、當堂背誦全詩。 學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，我確立本文重點、難點如下： 教學重點：詩情的領悟。 教學難點：意象的把握與體味。 二、說教學方法和手段。 如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法： 第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環節。 第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。 第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。 三、說教學過程的設計 首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示） 課件展示： 1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷） 1924年泰戈爾訪華留影 康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”） 第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。 先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦再別康橋，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調） 第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，再別康橋是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與再別康橋比較一下： 課件展示： 此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王于易水送人一絕） 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維送元二使安西） 寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡芙蓉樓送辛漸） 相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱無題） 執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永雨霖鈴） 第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流）。 課件展示： （客觀物象）+（主觀情意）=意象 云彩 金柳 青荇 潭水 長篙 星輝 再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。 第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。 課件展示： 色彩明麗 繪畫美 立體、動態 第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。 第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業題：試和徐志摩的另一首離別詩沙揚娜拉比較賞析。 提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現手法、情感等方面比較鑒賞。 我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！一、教學理念 情感自我體驗，喚起愛學。 開放自主協作，培養會學。 聯想探索實踐，鼓勵善學。 二、教材研究 1、學情分析 高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，再別康橋是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。 2、教材地位及作用 培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。再別康橋排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。 3、教學目標 由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成： 認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性） 能力目標：培養學生收集資料、自主探索、協作創新的能力。（研究性） 德育目標:體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。（人文性） 4教學重難點 學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統教學模式的依賴和對大語文環境下自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定: 教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術性 。 教學難點:培養學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協作探索的能力。 三、說教法 本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。 誦讀法：詩歌是情感的藝術,多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學目標中的認知目標。 發現問題法：讓學生在誦讀的基礎上去發現問題提出問題,從而引導他們進行積極的思考,當然教師要進行適當的目標控制,否則將流于為提問而提問的形式。 四、說學法： 加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。 1.誦讀法 :這是閱讀詩詞的一般方法 2.聯想鑒別、協作探究 徐志摩是現代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯想比較法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。 五、教學過程（結合課件） 1.導入新課 結合本單元幾首詩歌，由復習舊知導入。 2.課件展示完成作者及背景介紹 “知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。 3.誦讀體味(教學重點的解決) 先讓學生自由朗誦。要求學生談談對全詩的整體感受教師稍加點撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現的詩情和藝術上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的,也符合學生的認知規律。 4.鑒賞品評(教學難點的解決) 物象意象-意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。 5.知識鞏固遷移 為了拓展學生的閱讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業讓學生利用課件進行復習,自學徐志摩的另一首離別詩沙揚娜拉,并進行比較賞析。 7.板書設計(略) 尊敬各位老師： 大家下午好！ 我說課的篇目再別康橋。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學法、教學過程、說教學板書四個方面向各位老師展示我的教學設計。 一、說教材 1、本課在教材中的地位和特點 熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，收錄了中國現當代的一些優秀詩篇，是高中階段文學鑒賞的開始，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義。再別康橋排在本單元的第二課，是鑒賞學習現代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩的基礎。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這契合了新課標特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養學生的鑒賞能力，有著重要的意義。 再別康橋一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美的特點。再別康橋這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。 2、說教學目標 高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。 根據新課程標準的以上要求，結合本文的特點，我確定了本文以下幾個教學目標： （1）、知識目標： 品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。 （2）、能力目標： 掌握誦讀技巧。初步學習鑒賞現代詩歌的方法。 （3）、情感目標： 體味作者對康橋依依惜別之情，感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。 3、根據以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為： 教學重點： 訓練學生誦讀詩歌的能力，領悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。 教學難點： 把握意象，品味意境，把握作者情感。 三、說教法與學法 由于高一年級學生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應將鑒賞搞得生動活潑，激發起學生的興趣和熱情，培養他們愿聽愛讀，積極主動地鑒賞作品的習慣。加上語文新課程標準倡導合作、自主、探究的學習方式，體現學生的主體地位，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。 、誦讀法。詩歌是情感的藝術，誦讀有助于學生很好地把握內容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優美的，反復誦讀有助于品味詩歌的語言美。 、問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎上，對再別康橋中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。 、探究式學習法。引導學生對再別康橋體現的作者情感進行探究。充分發揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識。 4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創設情景氛圍，激發學生興趣，以利于學生形象直觀地把握課堂內容。 學法：反復誦讀品語言，聯想想象賞畫面，知人論世悟情感。 三、說教學過程 根據“教指導學，為了學，服務于學”的指導思想，我準備采用以下教學步驟來完成教學過程，實現教學目標，突破教學重難點： 第一步：導入新課 首先，用多媒體展示電視劇人間四月天相關劇照，這樣能引起同學對劇情的回憶，從而吸引學生注意力，激發學生對本課的學習興趣。 第二步：作者簡介。 力求創新，突破傳統的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經歷，從而激發學生的學習興趣。設計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學生更好地把握作者情感。 第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。 在這一環節中，先讓學生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦再別康橋，能讓學生從中找出差距；然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）再讓學生伴隨優美的樂曲進行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復誦讀，是學生學習詩歌的基礎，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養，提高學生語文素養的要求。 第四步：激發想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。 新課標要求語文教學應該充分重視發展學生的思維能力。為了讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先精心挑選了一系列與每一節詩歌相配的優美圖片，并用多媒體展示，讓學生根據詩意選畫面。再請個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，用優美的語言描繪詩歌內容，并說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的重要意象，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞現代詩歌的方法，逐步提高學生鑒賞能力。 第五步：比較閱讀，體會建筑美。 為了讓學生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了王維的送別詩送元二使安西進行結構上的比較。通過比較，學生不難發現本詩的結構特點：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化；再者一三句短一點，二四句長一點，顯出建筑美。 第六步：揣摩作者情感，感知詩歌離而不傷、別而不愁的基調。 自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，再別康橋是作者與康橋的一場深情的離別，卻透露出較為輕快的情調。為了便于學生準確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中篩選了以下幾個將離愁寫得黯然銷魂的詩句，與再別康橋進行比較，以便學生把握本詩離而不傷，別而不愁的基調，以突破教學難點： 課件展示： 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維送元二使安西） 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡芙蓉樓送辛漸） 相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱無題 執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永雨霖鈴） 第七步：結合畫面，以圖引文，引導學生配樂試背全詩，再次整體感知詩歌的詩意美。 第八步：遷移應用。 徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習再別康橋，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩沙揚娜拉，感受新詩的特點和“三美”，并留課后作業：從內容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。 四、說板書設計 一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書. 再別康橋說課稿 尊敬的各位老師： 你們好！我今天說的課題是再別康橋，下面我從四個方面說這堂課的設計： 一、說教材： 人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。 本課的教學目標是： 1、品味詩的意象美，體悟詩人的真情； 2、通過反復誦讀，培養學生主動分析鑒賞詩歌的能力； 3、反復朗讀，品味現代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建筑美。 這三個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知局部思維遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是把握詩歌意象，體味詩歌情感。 二、說教法： 古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下： 1情景設置法激發感情，引起興趣。 2點撥法展開聯想，拓展思路。 3配樂朗讀法反復朗讀，深入體會。 三、說學法： 教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經成為這節課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養學生自主獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣。 四、教學程序： 這首詩歌我準備用一課時的時間處理完，內容不多，但是重點得突出。具體分為四個環節： （一）導入新課，激發學生興趣 上課之前，我會給大家播放電視劇人間四月天里一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌我不知道風是在哪一個方向吹，曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的“標簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的夢態.熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學生帶入詩人豐富的感情世界。 導入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢？這節課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內心。 （二）整體感知，讀中學讀 給一段音樂，讓學生自讀詩歌，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調以及朗讀時應保持怎樣的語調和節奏。 首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調。 感情：離而不傷，別而不愁 總體語調：舒緩低沉 節奏：輕柔和諧 （三）研析結構，分析意象，精讀感悟 閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，從分析意象出發，指導學生邊讀邊悟情。 1、王國維先生說：“一切景語皆情語。”也就是說在表情達意時，往往要選擇典型景物來表達特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達詩人怎樣的情感？ 品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。 對比:與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰.（王勃的送杜少府之任蜀州） 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白贈汪倫） 相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱無題） 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。（柳永雨霖鈴） 離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。 感情“離而不傷，別而不愁”。 2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？ 介