教學資料參考八年級語文上冊第3課社戲教案鄂教版(2)- 1 -教學目的1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用.2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼.教學設想本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事.敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲.寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼.引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的.本篇語言樸實準確，很有表現力量.引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力.本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體.引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格.本篇安排三個課時進行教學.第一課時教學重點本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事.教學過程1.由教學過的寫人有詳有略的分馬，引出敘事有詳有略的社戲（板書課題）.2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意.3.引導學生讀準字音.（歸）省：行輩：憚：絮叨：怠（慢）：攛掇：鳧（水）：潺潺：（歌）吹：蘊藻：（家）眷：皎（潔）：漂渺：糾葛：4.指定學生二人朗讀課文.前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”.要求讀音準確，緩急得當.5.引導學生理清結構層次.(1)本篇主要敘寫什么事件？學生回答，教師明確：主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲.(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形.(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？學生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形.6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）.(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”.清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆.(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊.“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）.而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）.(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗.這蝦照例是歸我吃的”.“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人.“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里.“我們”還常一同去放牛.黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”.這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些.“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密.“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）.(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系.釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮.這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）.布置作業進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析.第二課時教學重點去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣.教學過程1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）.2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）.(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子.在這日子到來的時候，發生了什么波折？學生回答，教師明確：到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）.(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？學生回答，教師明確：“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了.不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂.這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來.外祖母家里的不快氣氛更為濃重了.(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？學生回答，教師明確飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”.“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”.兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）.外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成.雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件.于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景.不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）.(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年熱情聰明能干）.3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？學生回答，教師明確“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發心暢體舒）.一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）.船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）.(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？學生回答，教師明確是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的.“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）.“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”.寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快.“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）.(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火.心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）.(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？學生回答，教師明確：寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）.4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形.(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？學生回答，教師明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）.(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣.鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）.“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）.當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多.老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”.表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）.這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現著稚齡童趣）.布置作業進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習后文，準備下節課進行分析.第三課時教學重點看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當.教學過程1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）.(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？學生回答，教師明確：“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）.小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）.(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：搖船的說“很疲乏許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆.雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”.不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）.大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧.“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸.“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆.不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）.(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現作用？學生回答，教師明確：“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）.雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法.寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；.由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘.(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？學生回答，教師明確：是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的.站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲永留美好記憶）.2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）.(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？學生回答，教師明確：小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形.“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六