淺談教學反思 “課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。思之則活、思活則深、思深則透、思透則新、思新則進。作為教師我們自學地把自己的教學行為、自己的課堂教學實踐作為認識對象而深入的冷靜思考和總結，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視。一方面，可優化教學狀態，使學生得到更充分的發展，另一方面，也能使我們形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷豐富自我素養，提升自我發展的能力，逐步完善教學藝術。 一、教學反思的特征 首先，表現為自覺性。如果想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。 其次，表現為超越性。反思是一種手段，反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，我們要敢于懷疑自己、敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。 第三，表現為個性化。教學反思是我們自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行長期地反觀自照，屬個人奮斗，也就有可能形成個性化的教學模式。 二、 教學反思的方法 第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時，采取一些萬法、手段，開辟信息通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個重要的認識對象進行分析，最后把兩者揉在一起整合思考。教學反思應貫穿于我們的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。 第二，比較法。教學反思需要跳出自我，即需要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。 當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理念，提高自己的理論水平。 三、教學反思的類型及教學反思應注意的問題 針對不同的教育對象、針對不同的課程，可能會有不同的反思方式，但總結一下，可一般性地歸納為以下幾種: 1、課前思:從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向:一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學生的實際情況;二是有些教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經驗設計教學，依然:穿舊鞋走老路或穿新鞋走老路，與目前我們所提倡的生本思想嚴重相悖。其實，出現這種現象主要在于老師的懶。耍克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計，建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。 2、教學過程中反思:可以分解為:課后思，一堂課下來就總結思考，寫好教學日記;單元思，一個單元進完后反思，摸著石頭過河，發現問題時糾正;學期思，對一個學期的教學活動進行全局性的宏觀反思。在教學過程中反思，我認為應注意以下幾個方面:第一，反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪些萬面進行補充，師生課堂上的交流對話與合作是否充分。 有時課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師存在為活動而活動的傾向，教學設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但實質上我們不禁要問:每個活動是否達到了預定的教學目的?因此，我們必須圍繞教學目的進行教學設計。第二，反思學過程是否適用所有學生、是否還有學生不適應，怎樣積極引導學生參與教學活動，如何鼓勵促進學生主動思考、提問、答疑。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生己有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。第三，反思自己對知識的準備和課前的教學設計萬案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師出應清楚地認識到提倡教學自主不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐后發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極發生，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。教學為實踐活動后的反思主要是教師課后對整個教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何?學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習?因為教會不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的萬法對學習者來說才是管用的、好用的。 四、教學反思的視角 我們作為教師，在進行教學反思時，我們可以從自我經歷、學生角度、與同事交流及文獻資料等四個視角進行有效的反思。 1、自我經歷 我們可以將我們自己學習某課知識時的經歷作為選擇教學萬一個重要參照，我們每一個人都有做過學生，我們每一個人都學過某課，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。 2、學生角度 教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。 我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解決問題的能力以外，又有什么收獲呢?所以，我們應該在教學時把自己置于困境中，并再現自己從中走出來過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的行為，是促進教學的必要手段。 3、與同事交流 同事之間長期交流，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松環境，便于展開有意義的討論。由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。合作解決問題一共同從事教學設計，從設計的依掘、出發點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創意的素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。 4、文獻資料 學習相關的教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋;能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚是認識;能夠更加理智地看待自己和他人教學經驗;能夠更大限度地做出有效的教學決策。更為重要的是，閱讀教學理論，可以便我們理智地反看自己教學活動中熟悉的、習慣性的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。 教師的職業需要專門化，教師的專業發展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業能力不可能有