初中科學探究式課堂教學嘗試 摘要 科學新課程標準以提高每個學生的科學素養為總目標,強調在科學新課程教學中應改變過去那種重視傳授已有科學結論和事實的單一教學模式,倡導以科學探究為核心的多樣化的教學方式和學習方式。讓學生在科學探究過程中理解科學知識、學習科學技能、體驗科學過程與方法。進而理解科學本質，形成科學態度，培養創新意識和實踐能力。本文從探究性問題和探索性實驗入手。實施以學生主動參與、師生雙向互動、學生探究創新的探究式課堂教學。關鍵詞 科學 新課程 探究 問題 實驗 教學所謂探究式科學課堂教學，就是在初中科學教學中，以學生探究學習為主的教學。具體說，是指教學過程在教師啟發誘導下，學生獨立自主學習，自己發現問題，提出問題、分析問題和解決問題。而教師則為學生的學習設置探究情境，建立探究氛圍，促進探究開展，把握探究深度。教師的任務是調動學生的積極性，使學生自己去獲取知識，發展能力。一、 探究式科學課堂教學應提倡探究性提問問題是探究之源，創新之本。問題也是探究教學的核心，探究性的提問是課堂教學的精髓，其目的就在于引起學生探究知識的欲望，激發學生的創新性思維，調動學生的學習積極性。1、問題要盡可能與學生的前經驗產生沖突當問題與學生的前經驗發生沖突時，就容易使學生的思想產生碰撞的火花，矛盾的沖突往往會使學生產生解決矛盾的心理壓力，激發他們探究的積極性，進而轉化為一種探究的動力。 例如：在學生學浮力應用時，筆者根據學生學過的知識，引導學生提出這樣一個問題，“鐵的密度大于水的密度，鐵應沉入水底，但為什么鐵制的輪船卻不下沉？”這一探究性的提問找準了學生的興奮點、盲點、迷惑點，及時引發了認知沖突。這時，教師再引導學生利用廢牙膏皮的學生實驗探究這其中的奧妙。在學生探究心理的策動下，進一步展開對浮力應用的研究。 2、問題要與學生經歷相關聯從學生感興趣的生活問題和自然現象引入問題，這樣可抓住學生的注意力。通過學生對問題自主的探究過程，尋找科學規律，并且將這些規律應用于生活與生產實際，可讓學生樹立從“生活世界走向科學世界，從科學走向社會”的意識。使學生體驗科學知識應用的樂趣，進一步深化探究意識。例如，學習“杠桿”時，筆者首先創設一個問題情景，請一位力氣大的男同學，不借助任何工具將啤酒瓶蓋打開。結果許多男同學無工而返。然后請一位嬌小的女同學卻能輕易打開，她只不過多一種工具 啟瓶蓋器。生活中的杠桿，由此引出。接著從實際生活中的桿秤，深入到杠桿的平衡條件的探究。問題與學生的生活經歷越緊密，學生越感到親切，容易縮小學生思維與問題之間的距離。在實際應用的過程中，會使學生認識到知識的應用價值，激發他的想學、樂學的動機。同時，問題與學生熟悉的生活經歷接近，越有利于學生的形象思維能力的發展。3、問題要有理性的挑戰性所謂理性的挑戰性的問題是指要通過思維加工、實踐活動等過程才能夠解決的問題。它與學生解決問題的興趣、信心密切相關。經驗表明，問題越簡單，學生的興趣越低，問題太難，學生的興趣也會降低。探究性提問，要求難易適度。因此教師引導學生提出的問題，既有一定的難度，又必須讓學生結合教學內容、學習實際和生活實際，經過努力可以解決的問題，即具有理性的挑戰性問題。例如：在引入電壓時，教師可手拿導線提問：“這段導線能導電嗎？”（學生回答“能”），教師接著問：“為什么能導電？”這時學生七嘴八舌說開了，通過討論交流，學生明白導線能夠導電是因為導線中有大量的自由電子發生了定向移動。然后教師因勢利導：“導體不通電自由電荷作什么運動？”，“導體通電，自由電荷又作什么運動？”這樣層層推進，在教師的啟發誘導下，學生根據已有的知識都能順利回答，接著教師就可提出富有挑戰性的問題：“那么到底是什么使導體中的電荷發生了定向移動，形成電流的呢？”學生的思維自然引到要探究的“電壓”問題上。二、探究式課堂教學應提倡探究性實驗 科學實驗是科學理論體系形成和發展的基礎。實驗不僅對科學理論起檢驗作用，也是科學理論的探索過程。而實驗教學又是科學教學的支柱和基礎，也是培養學生創造思維的有效途徑。傳統的學生實驗大致可分兩類，一類是驗證性實驗，如“氧氣的制取和性質”等；另一類是知識的應用性實驗，如“用電壓表和電流表測導體的電阻”等實驗。這兩類實驗都是在學生掌握有關的知識后進行的，能預料到大致的實驗結果。所以學生對這些實驗缺乏興趣，不利于發展他們的創造性思維。而探究性實驗，在教師的指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現科學概念和原理，以獲得知識，培養能力的一種教學方法。在探究性實驗之前，學生對實驗結果并無真正了解，它更著力于讓學生主動發現問題,探究和解決問題，掌握知識的形成過程，為激發學生的創造潛能提供了更大的空間。探究性的科學課堂教學，應致力于開展探究性實驗，因此，我們的實驗教學不僅僅局限于現行教科書中的實驗，可以在課內外使用實驗室儀器和自制教具，甚至可以使用日常生活中的物品做實驗。如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系實驗，用玻璃杯-厚紙片能做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用各種花汁做指示劑實驗，用食用醋和堿做化學反應實驗等。經常用學生身邊的物品做實驗，學生更熟悉，更有利于學生明白科學就在身邊，科學與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現過的器材和藥品啟發學生的創新能力，培養學生的創新意識和創新精神。例如，要通過探究性實驗學習阿基米德原理。過去按照實驗規定的步驟進行實驗，將實驗數據填入事先給定的記錄表中，分析表中浮力和被物體排開的液體受到的重力，即可獲得阿基米德原理。其實這種“照方抓藥”的實驗方式其作用充其量只是培養了學生的操作技能，無法全面地提高學生解決問題的能力。而探究性實驗教學，首先是問題的提出，建立假說，設計實驗方案，教師的任務是幫助學生提出問題和思考解決問題的方案。在學生的實驗之前，筆者與學生進行如下討論：教師：當你躺在浴缸的水中時，你自己會有什么感覺？同時發現浴缸中的水面有什么變化？學生：人有變輕的感覺，同時發現浴缸的水面升高了。教師；你能不能將這兩者聯系起來，提出一個探究浮力的問題？當然提出一個好的問題并不容易，你可以與周圍同學進行討論。學生1：人變輕是因為人受到水的浮力；水位升高是因為人沒入水中時，要排開一部分水，我想了解，物體排開的水越多，受到水的浮力是否越大？學生2：我想知道，物體受到的浮力的大小是否跟物體所排開液體的多少有關？然后教師問：你認為浮力跟物體所排開液體的哪個量可能建立直接的聯系？學生：跟被物體排開的液體受到的重力，可能有關？教師：為什么？學生：因浮力是力，被物體排開的液體受到的重力也是力。兩個力之間可能直接有關。教師：你能否將這種關系表達得更具體些？學生：物體受到的浮力可能等于物體排開的水受到的重力。教師：你作出這個判斷時有充分的依據嗎？學生：沒有。這是我的猜想。教師：在缺乏足夠依據的情況下，所作出的判斷稱為假設，假設的正確性有待于實驗的檢驗，你認為這個實驗，需要測量哪些量？這樣的教學體現了科學學科的研究方法，向學生再現知識生和發展的過程。即觀察現象 提出問題 猜想假設 設計方案 實驗探究 分析討論形成規律。變驗證性實驗為探索性實驗，既要有實驗結果，更重視實驗過程，通過討論能滿足學生實現自我愿望的要求，更能激發學生的求知欲望，促進思維能力的發展。總之，在科學新課程教學中，教師應該轉變觀念，拓展教學思路。以學生的發展為本，精心設計課堂教學，開展探究式學習。在課堂上結合學生原有的知識和經驗，圍繞問題或現象，通過創設情境，提供實驗、觀察、思考、討論的機會，以類似科學探究的方法學習科學。實現從