小學語文分層作業設計的策略龍母小學 莫紀連內容摘要：作業是教師教學工作的重要組成部分，通過作業可以鞏固學生在校所學的知識，還可以開拓學生的視野，對學生的思維發展有著重要的作用。小學語文作業的分層布置，對學生的差異性分析，通過對學生和作業的分層，設計出不同梯度，多種形式的作業，以提高學生的學習自主性和積極性，從而促進學生的全面發展。關鍵字：作業分層 口頭作業 書面作業 實踐性作業一、嘗試原因1、小學語文作業的現狀翻開學生的語文作業本，經?？吹降睦先龢印俺?、默、背”，每天重復的抄寫、默寫、背書，內容繁瑣，讓學生苦不堪言。而作業的內容基本圍繞著課上學過的知識，至于一些和生活相聯系、需要學生實踐的作業少之又少，這無疑對保護學生的求知欲和好奇心，培養其創新思維和創造能力起到了嚴重的阻礙作用。2、學生差異的現狀每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在作業的布置方面同樣如此。現在的教師布置作業，幾乎都是“一刀切”的現象。全班幾十個學生，做著同樣的作業，對于學習好的學生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業缺乏挑戰性，而對于學習困難的學生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業常常無從下手，為了應付老師，通常草草應付，更有抄襲別人的作業或者請家長代勞。因此在進行練習設計時，我們應當找準學生的最近發展區，設計適合不同水平學生的練習。二、具體操作1、對學生進行分層教師對全班學生有了全面了解之后，根據學生的學習能力、智力水平、思維靈活程度和測驗分數對學生進行分層，可以分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學習能力較好的優等生，約占班級人數的20%，B組是學習能力一般的中等生，約占班級人數的60%，C組是暫時落后的學困生，約占班級人數的20%。教師必須征求學生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學習或者測驗之后，會根據學生的表現及時調整，學習進步的上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。這樣便可消除學生的心理負擔，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。2、針對不同層次的學生，布置不同類型的作業。（1）口頭作業語文是最重要的交際工具。學會口語交際是學生學習語言的重要內容，教師應學會運用我們的語文課本這一資源，課文中有很多充滿童趣的小故事，如：掩耳盜鈴、守株待兔、揠苗助長等，教師可以布置學生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達到了對課文的鞏固，也鍛煉了學生的口語交際能力。每一類作業對不同層次的學生的要求也是存在差異的。比如：對于學習基礎薄弱的學生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦以增加其對語言文字的把握和審美；對于已經有一定學習能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內容的續說、課外優秀讀物的朗誦欣賞，以培養其對語言文字的理解，從而產生對語言文字的熱愛；對于那些學習能力較強的優等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優秀讀物的欣賞感悟，以訓練其良好的語感和思維能力。（2）書面作業書面作業是目前作業中最常見的形式。傳統上書面作業就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導書之類。要改革作業形式，并不是要完全拋棄這些傳統作業形式，反而要借鑒其中的合理成分。令作業更富有層次性、更符合學生的興趣。我覺得可以嘗試在書面作業中融入更多學生自主的成分，中國漢字博大精深，讓學生在讀書中，記錄一些個人欣賞，感悟好詞好句好段，寫下自己對文章的體會，以加深學生對課文的理解和消化，同時還能鍛煉學生的想象力及創造性思維。對學習能力強的學生，可以讓他們對故事的續寫和擴寫，以訓練其思維的靈活性和變通性；對于學習能力一般的學生，教師可以指定一種寫法，比如改寫，下次再布置其續寫或擴寫，這樣便于其把握和發揮；而對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其自由選擇一種形式，對哪個拿手就寫哪個。（3）實踐性作業語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文作業的設計，讓學生多實踐、會運用。生活中處處有語文，讓學生走進自然與社會，寫和學生的生活緊密相連的，要學生細心觀察，動手操作。比如，在學習二語下冊找春天