校本教研素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告 一、問(wèn)卷調(diào)查分析本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷70份，收回有效問(wèn)卷61份。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)可以看出：老師們對(duì)此次調(diào)查比較重視，填寫(xiě)也是客觀的，反映出我校教師高度的主人翁意識(shí)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)校本教研的了解和認(rèn)識(shí)也是比較準(zhǔn)確的，并給學(xué)校提出了很好的建議。具體來(lái)分析：（一）進(jìn)行校本教研的優(yōu)勢(shì)1、絕大多數(shù)教師繼續(xù)教育的需求強(qiáng)烈。教師渴望提高自己的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力。關(guān)于教師繼續(xù)教育，74.51%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育的重點(diǎn)是提高綜合素質(zhì)。在教師目前最缺乏的知識(shí)或技能是什么這一問(wèn)題上，58.82%教師認(rèn)為是創(chuàng)新能力，33.33%的教師認(rèn)為是教研能力，27.45%的教師認(rèn)為是多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，29.41%的教師認(rèn)為是綜合課教學(xué)能力。2、大部分教師對(duì)進(jìn)行科研活動(dòng)有著比較高的熱情，質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)烈，在回答“進(jìn)行科研活動(dòng)的動(dòng)力”這一問(wèn)題時(shí)，58.86%的教師認(rèn)為是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、52.94%的教師認(rèn)為是進(jìn)一步提高教育科研能力3、大部分教師認(rèn)為要提高辦學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變觀念。70.6%的教師認(rèn)為教育觀念對(duì)教育行為的影響很大；大部分教師有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變和更新自己教育觀念的愿望，占68.6%。認(rèn)為教育的功能是“促進(jìn)人的發(fā)展”的占94.12%，認(rèn)為教師的職責(zé)是”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“的占90.2%，認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生的健康心理”的占54.9%，認(rèn)為是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的占45.1%。對(duì)自己所教學(xué)科教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)經(jīng)常關(guān)注的占68.63%。這說(shuō)明，廣大教師實(shí)際上都在自覺(jué)和不自覺(jué)的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，觀念也在默默地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。4、注重實(shí)際，講求實(shí)用價(jià)值。大部分教師認(rèn)為進(jìn)行教育科研的最佳方法是行動(dòng)研究法(70.6%)和實(shí)驗(yàn)法（60.8%）,對(duì)于我校的教研現(xiàn)狀，有49.02%的教師認(rèn)為部分教師參與，45.1%的教師認(rèn)為教師積極參與并有一定的成績(jī)，比較客觀；認(rèn)為校本教研的核心是“有實(shí)用價(jià)值”的占45.1%。向?qū)W校提出建議的有14人，從這些建議可以看出，廣大教師對(duì)校本教研的期望落腳在務(wù)實(shí)、有用上，我把這些建議概括為五句話：求真務(wù)實(shí)，不搞花架子。聯(lián)系實(shí)際，不搞紙上談兵。注重應(yīng)用，不為教研而教研。立足學(xué)科，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。淡化功利，教研為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。（二）存在的不足1、教師的觀念仍然比較落后，主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從調(diào)查來(lái)看，每周用來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能的時(shí)間在5小時(shí)以上的只有15.69%，教師不讀書(shū)的原因，認(rèn)為“沒(méi)有時(shí)間”的占90.2%。這說(shuō)明，教師的主觀能動(dòng)性學(xué)沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。2、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和拓展的空間相對(duì)較小。就知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，49.02%的老師認(rèn)為最缺乏的是學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，就論文而言，31.37%的教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的論文。3、科研意識(shí)和反思意識(shí)相對(duì)薄弱。如在回答“繼續(xù)教育存在的問(wèn)題”時(shí)，只有11.76%的教師認(rèn)為自己最缺乏的是教育理論知識(shí)；在回答“繼續(xù)教育的重點(diǎn)”問(wèn)題時(shí)，只有21.57%的教師選擇了教育研究能力的培養(yǎng)；在對(duì)“最缺乏的教學(xué)技能”及“培養(yǎng)骨干教師的最佳途徑”問(wèn)題作答時(shí)，教師答案比較集中于“通過(guò)系統(tǒng)的技能訓(xùn)練”和“教學(xué)觀摩與創(chuàng)優(yōu)”，分別占52.94%、43.14%，而選擇“自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的只占29.41%；對(duì)教后反思，有時(shí)能做到的占76.5%，經(jīng)常做到的占21.6%。這說(shuō)明對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還不充分，大多數(shù)教師自我反省的意識(shí)還比較薄弱，教育理論學(xué)習(xí)的積極性也不高。4、對(duì)于新課程改革，歡迎但學(xué)習(xí)不夠占45.1%，歡迎，經(jīng)常學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐的占43.12%。這說(shuō)明學(xué)校在這項(xiàng)工作方面，力度不夠，需要盡快加強(qiáng)。二、校本教研素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查后的思考（一）首先要搞清校本教研是什么? 最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”進(jìn)行的教學(xué)研究，是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。 這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：1、以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展為宗旨；2、以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象（研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）；3、以教師為研究主體（校長(zhǎng)是第一責(zé)任人）。以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現(xiàn)行教研有什么不同？教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。 （二）學(xué)校必須建立以校為本的教研制度1、課改呼喚“校本教研”隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，如何將課程改革的先進(jìn)理念切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為，如何解決課改過(guò)程中不斷出現(xiàn)的一系列實(shí)際問(wèn)題，則需要自下而上的教研機(jī)制來(lái)作為補(bǔ)充。在這一背景下，以校為本的教研制度（即校本教研制度）便應(yīng)運(yùn)而生了。校本教研制度的提出具有十分重要的意義和價(jià)值，它正是在新課程改革的過(guò)程中生發(fā)出來(lái)的一種研究制度。2、校本教研不等同于以往的教研活動(dòng)，要防止“穿新鞋走老路”有的老師可能會(huì)認(rèn)為校本教研與以往的教研活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別，于是將學(xué)校原有的教研活動(dòng)改頭換面，稍稍包裝一番，就儼然成了所謂的校本教研。其實(shí)，校本教研應(yīng)該是在以往學(xué)校的教研活動(dòng)之基礎(chǔ)上的提升。以前學(xué)校一級(jí)的這種教研活動(dòng)雖然存在，但往往缺少基本的制度規(guī)范，得不到應(yīng)有的重視，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究脫離自身實(shí)際的傾向，或流于形式走過(guò)場(chǎng)，收不到的效果。而校本教研首先是將教研作為一項(xiàng)制度來(lái)強(qiáng)調(diào)。其次，注重充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，以校為本，研究本身所急需解決的教育問(wèn)題，將教研的成果運(yùn)用于課堂，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。3、校本教研不等同校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)也是近來(lái)大的熱點(diǎn)話題，那么校本教研培訓(xùn)之間的關(guān)系是怎樣的呢？首先他們具有某些相同點(diǎn)：比如都以校為本，都能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。他們的不同點(diǎn)在于：從目標(biāo)來(lái)看，校本培訓(xùn)的目標(biāo)是塑造教師的多重角色，使他們不僅成為知識(shí)的傳授者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且是教育教學(xué)問(wèn)題的研究者。而校本教研的目標(biāo)主要是解決一些教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)校本教研培養(yǎng)教師成為一個(gè)研究者。從內(nèi)容上看，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該多種多樣，要涉及到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方方面面的內(nèi)容，而校本教研的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要狹窄一些。校本培訓(xùn)的方式多樣，以根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求，運(yùn)用以自學(xué)為主、業(yè)余為主、交流為主、課題研究為主等途徑方法。而校本教研主要是通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。4、校本教研不是“面子工程”，要防止功利化傾向。以前很多學(xué)校熱衷于搞科研，都是為了“面子”，研究的題都是校外機(jī)構(gòu)所要求或布置與學(xué)校自身的教學(xué)無(wú)關(guān)或不直接相關(guān)的問(wèn)題。很多學(xué)校還從校外聘請(qǐng)了專(zhuān)家來(lái)做課題，人力物力財(cái)力花費(fèi)了不少，好不容易終于結(jié)題了，但所謂的研究成果對(duì)自身發(fā)展毫無(wú)價(jià)值。有的學(xué)校純粹就是將科研作為“花瓶”和擺設(shè)，通過(guò)科研達(dá)到宣傳的目的，功利傾向非常明顯，這也是我們要杜絕的。申報(bào)了多少課題，發(fā)表了多少論文，不能作為校本教研的最終目的，只有落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量的提高中，落實(shí)到學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展上，校本教研才真正達(dá)到了它的目的。此外，校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是進(jìn)行教研的主陣地，但“校本”并不意味著每個(gè)學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)搞教研，如果這樣，只會(huì)使得教研在同一水平上反復(fù)，“高成本運(yùn)作”，導(dǎo)致學(xué)校教研受到很大的局限。所以，應(yīng)該倡導(dǎo)校本教研的開(kāi)放性，利用一切可以利用的有利資源和條件，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。（三）必須了解校本教研的基本方式 教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專(zhuān)業(yè)研究人員的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，也是校本教研的三種基本方式。它們?nèi)愣αⅲ币徊豢伞?1、自我反思。 反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同時(shí)也是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專(zhuān)業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師是研究者。 自我反思是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。 教師反思的過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。過(guò)去的教師處在被研究者地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改革教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。 2、同伴互助。教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。 校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。同伴互助的基本形式又有： （1）交談。淺層次的交談主要是交換信息和經(jīng)驗(yàn)共享，信息和經(jīng)驗(yàn)只有在流動(dòng)中才能被激活，才能實(shí)現(xiàn)增值，而教師也只有不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)少走彎路。深層次的交談主要指專(zhuān)業(yè)會(huì)談和專(zhuān)題討論，專(zhuān)業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對(duì)自由開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解；專(zhuān)題討論是教師在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法，在有效的討論中每個(gè)教師都能收獲單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。 （2）協(xié)作。指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。 （3）幫助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過(guò)同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。 就校本教研的內(nèi)涵和它發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式（同時(shí)是學(xué)習(xí)型學(xué)校的本質(zhì)要求），這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。可以說(shuō)，教師集體的同伴互助和合作，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為此，要切實(shí)改造學(xué)校教育的情境，使學(xué)校真正成為一個(gè)民主的、開(kāi)放的討論領(lǐng)域，其中尤其要加以強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)論。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，也是非常重要的。如果一個(gè)學(xué)校的教師沒(méi)有不同的思想，一個(gè)人說(shuō)了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)。 3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。 校本教研是在“本校”展開(kāi)的，是圍繞“本校”的事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本教研就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說(shuō)，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本教研的源頭活水，是校本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。 自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。to find solutions. Especially valuable is, these two missions took the city in Beijing, the considerable work in blue, from yinglaisongwang, provide services to invite businessmen and for major projects, micromanaging, hands-on, real offices full service, full service role. Hotel in Pingliang, Pingliang building and printingBrush factory service quality and service levels have also been further enhanced. Second, creatively work towards funding projects onto a new stage. The Beijing liaison office LAN from simple secure funding, and the shift to a more directly involved in the project, from the small projects to large projects to introduce change, strengthening project work. Liaison Office in Beijing, always put the report convergence