洋流 【中文摘要】新課程、新理念、新教法，對傳統教學產生很大的沖擊。地理教師在洋流教學中，就新、老教材知識結構的編排，必修和選修教材知識的搭配，兩者之間的取舍，很難把握，教材如何處理？怎樣教？產生很多的困惑。本文從課標對必修和選修教材中洋流的教學要求的差異與教學實際出發，詳細的闡明了必修教材中洋流教學的一些想 法和建議。 【關鍵詞】洋流教學 【正文】 洋流是海洋環境中重要組成因素，其知識體系包括洋流的的概念、成因、分布，以及洋流對地理環境的影響。從人地關系的角度，洋流可通過影響沿岸氣 候而影響人類的生活與生產，如海洋漁業生產、海洋航運等；人類也可以利用洋流進行海上戰爭、海洋航運、海洋通訊等。新課程湘教版地理 教材必修和選修海洋地理中對洋流知識的介紹正文簡短，許多知識點點到為止或以活動的形式體現，如世界洋流的分布規律和洋流對地理環境的影響，教材留給教師發揮的余地大。洋流知識又是近幾年的高考重點考查內容，教師如何教？對洋流知識講多深，講多少，必修和選修教材如何取舍、整合，教師很難把握。而 當前課程改革的重點之一是要促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作探究的學習方式。這就賦予教學以新 的內涵，即必須基于學習方式的變革來探究學生自主學習面臨的困難和教師導學的難度。這就要求 教師熟悉和 理解地理 新課標的理念和要求，探求新的教學方法。 一、新課程標準對 洋流教學的要求 新課程標準下的湘教版高中地理教材 ,將洋流知識分成兩部分 :必修模塊中主要介紹洋流的分布規律和洋流對地理環境的影響；選修海洋地理模塊中重點講述洋流的成因和作用。兩部分的側重點不同，具體要求也出現較大的差異（見下表 1）。必修中洋流知識的學習，課標雖未對洋流名稱作出識記要求 ，但應了解同緯度、不同緯度大陸兩岸洋流的性質（暖流或寒 流）。 學生學習的重點更 應落實在地圖上，一方面要熟悉 “ 世界洋流分布圖 ” ， 并從圖中歸納世界洋流的分布規律；另一方面還要在熟悉 “ 世界洋流分布圖 ” 的基礎上，探究并理解洋流對地理環境的影響。選修 海洋地理則要求在掌握洋流分布的基礎上，了解成因類型及其作用。因而 教學中要區別對待，以避免出現重復教學。 表 1 湘教版新課標對必修與選修洋流知識要求的差異 必修 選修海洋地理 課程標準的要求 運用地圖，歸納世界洋流的分布規律；說明洋流對地理環境的影響 說明洋流的主要成因及其作用。 學 科 教 學 指 導 意 見 1.基本要求：運用地圖，歸納世界洋流的分布規律；理解洋流對地理環境的影響。 2.說明：作為知識鋪墊，可簡單說明洋流的成因，但主要為學生課外學習內容。 3.活動要求：活動 3 繪制洋流分布模式簡圖（可嘗試用計算機制作、演示洋流的動畫） ,根據洋流分布模式圖，歸納世界洋1.基本要求：說明風海流、密度流、補償流的主要成因及其對地理環境的影響。 2.說明： 關于洋流對海岸的地貌塑造過程及所形成的海岸地貌類型，因不是本模塊的主要內容，不必作過多的介紹。但對于 學有余力的學生，可組織他們展開探究性學習。 關于洋流等作為海洋能源，其特點和開發利用的前景等，這里可埋下伏筆，留待講述“ 海洋開發 ” 時再詳細分析。 3.活動要求 :分析流與盛行風的關系 ；太流的分布規律。活動 4 可以作為思考練習。 平洋、大西洋、印度洋的主要洋流及其性質。 地位 和 作用 在地理環境的各要素中，水是最活躍的自然要素之一，海洋水是水體的最大組成部分。洋流是海水運動的重要方式，也是 自然環境中物質運動的主要方式之一，是地球表面熱環境的主要調節者，所以，洋流是本章節重點所在。 洋流是海水運動的主要形式 之一 。與研究海岸帶開發利用有著密切關系海岸 地貌，就是由波浪、潮汐、洋流等海水動力作用所形成的獨特的地貌 。 在高中地理選修模塊 “ 海洋地理 ” 中選擇這一內容，目的 是要使學生對洋流這種海水運動形式的成因及其作用有一初步的認識；為學習海岸帶的開發利用、海洋能的開發做好鋪墊；且與學生學習 “ 宇宙與地球 ”模塊中的 “ 地表形態的變化 ” （海岸地貌）有著一定的聯系。 二、湘教版必修洋流知識編排中，四個值得商榷的地方 第一，教材在編排第 3 個活動“繪制洋流模式圖”中，對于洋流的性質未作解釋，而活動中又涉及到“大洋東西兩側洋流性質有什么不同？”教材這樣處理，會影響到學生 對知識的理解和掌握。建議在解釋洋流的概念后，對寒、暖流的劃分作簡短的說明。（即將選修 海洋地理中對寒暖流的介紹刪除，在必修中增加這一知識點 ） 第二，教材在介紹赤道洋流（南、北赤道暖流）和西風漂流以及第 3 個活動時，為便于對知識的探究和理解，建議教材編排中增加“全球行星風帶圖”。 第三，洋流對世界漁場的形成有很大的作用，教材在編排地 4 個活動中，學生對紐芬蘭漁場的位置比較模糊，因此要分析形成原因有較大的難度，建議教材中增加“全球著名漁場分布圖”，并將第二個探究問題，改為“在世界著名漁場分布圖中找到紐芬蘭漁場 （或北海道漁場），分析該漁場形成的主要條件是什么”。或者直接在教材圖 2-42 中標明紐芬蘭漁場的位置，再提出“圖中紐芬蘭漁場形成的條件是什么？” 4教材中關于“洋流是地球表面熱環境的主要調節者”這段文字，從學生接受和探究知識的過程以及知識的系統性、完整性來考慮，編排的位置建議安排在正文的最后，而引入“洋流對地理環境的作用”及教材中第 4 個探究活動。 三、洋流教學的幾個建 議 洋流知識為高考重點考查的內容之一， 如何 教？處理不好，新教師易犯下所教知識膚淺的毛病，老教師易陷入舊教材的傳統教法中。根據教學實際、近幾年來高考考查內容以及新課標 理念，筆者認為洋流教學中可以對教材和教法 作以下幾個方面的處理： 1在講述洋流的定義后補充知識點“洋流的性質”：按洋流水溫高于或低于流經海域水溫的特性，可將洋流分為寒流和暖流。一般，由較低緯度流向較高緯度的洋流為暖流；由較高緯度流向較低緯度的洋流為寒流。教學中，可對照“世界洋流分布圖”，分別舉例加以說明。 2為了讓學生明了“洋流為什么會常年沿一定方向流動”，教學中可補充“全球行 星風帶分布圖”來分析洋流的形成與盛行風的關系：海洋水受盛行風的影響， 會常年朝一定的方向流動。 教學中，為了更好的體現探究地理事物的成因或規律這一新課程理念，可以采用模擬實驗（表 2）進行：（實驗可以教師演示，也可以學生分組進行） 表 2 洋流成因實驗 實驗項目 實驗器物 實驗步驟 實驗現象 實驗圖解 實 驗 1 風 海 流 水盆、膠管、紙屑、自來水 在盛滿水的盆上灑些紙屑，用膠管一端對著水盆中間平行連續吹氣 吹氣時水帶動紙屑形成環流運動， 吹氣 說明：本試驗主要是了解盛行風與洋流的關 系，教學中不必涉及“風海流”等概念。實驗 1 中用來吹氣的膠管也可以用電吹風代替。表中的吹氣的方位只取在水盆中間位置，實驗進行時也可以分不同的角度對著水吹氣：如對著水盆一側吹氣，則看到的水流運動狀況為繞盆呈順時針或逆時針方向流動；如對著水盆無固定方向吹氣，則看到水流方向會雜亂無章。 實 驗 2 密 度 流 玻璃水槽、隔板，隔板上下有二個小洞、水和有顏色且不溶于水的油若干 1在水糟中間插入隔板 2將隔板上下二個小洞密封 3在隔板兩側分別加入水和油，要求水 和油的深度一樣 4演示，將小洞打開 5觀測水和 油的流動 下面小洞水流入油中，上面小洞油流入水中 說明： 考慮到課標要求，實驗 2 可以在進行選修教學時用，也可以布置給感興趣的同學課后完成。建議在進行教學時列舉密度流明顯的海域：直布羅陀海峽、曼德海峽、霍爾木茲海峽等 實驗完成，學生明了洋流與盛行風的關系后，教師可展示“全球行星風帶圖”配合教材中的第三個活動提出繪制全球洋流模式圖，對學生繪制的模式圖進行簡短評價，并展示“全球洋 流模式圖”讀圖完成活動中的三個問題。為了讓學生能更順利完成任務，教師需要對活動中的有關問題作一些簡單的說明： 什么是副熱帶海區：即南北緯 20 30的海區；什么是副極地海域：即南北緯 50 60的海區； 3探究洋流與地理環境的關系時，基于學生對世界地理的掌握程度，可以補充“世界漁場分布圖”，來分析洋流與漁場形成的關系。世界的四大漁場中，北海道漁場、紐芬蘭 漁場和北海漁場都處在寒暖流交匯處，而秘魯漁場的形成則主要是上升流形成的（教學中可留給學生課余思考）。通過讀圖“世界主要漁場分布圖”和“世界洋流分布圖” 學生能很快的了解紐芬蘭漁場形成的主要條件。這樣可以排除因學生世界地理知識不夠，而影響探究任務的現象。 4教材中關于“洋流是地球表面熱環境的主要調節者”這部分內容，教學時可調整到建議作為洋流對地理環境的影響 5關于北印度洋季風洋流，課標未作要求，因此建 議必修教學和選修教學時均不介紹，或留給學生課余去探究。考慮到近幾年的高考中涉及到北印度洋季風洋流，可以將此知識在進行高三總復習時進行詳細的介紹。 6洋 流知 識對于學生有很大的探究空間，教學時，教師要應為學生的探究活動創造條件或創設問題情景，讓學生自然而又興趣盎然的進入探究的活動中。 洋流教學形式多樣，故事問題和歷史事件引入課題，實驗探究，分組合作 ，設置問題懸念等，教師進行教學時，不必拘泥于單一的教學流程和教材內容安排，可靈活運用。教學水 油 全球洋流模式圖 60 60 中，